發(fā)展心理學(xué)框架架構(gòu)

1、A:習(xí)慣化、條件反射和重學(xué)節(jié)省等判別指標(biāo)證實(shí)嬰兒出生后就產(chǎn)生了記憶。但劉澤倫研究發(fā)現(xiàn)人類個(gè)體在胎兒末期（8個(gè)月）就產(chǎn)生了聽覺記憶，出生后有再認(rèn)的表現(xiàn)。帕波塞克用經(jīng)典條件反射研究了嬰兒期記憶的發(fā)展，諾韋-科利爾首創(chuàng)用操作條件反射研究，證實(shí)新生兒末期已具備特定的長(zhǎng)時(shí)記憶能力3個(gè)月嬰兒對(duì)操作條件反射的記憶保持達(dá)4周之久。12月后，言語(yǔ)能力的發(fā)展為嬰兒帶來了很多重要的變化，如符號(hào)表征能力的產(chǎn)生，再現(xiàn)和模仿能力的迅速發(fā)展，延遲模仿能力的產(chǎn)生等。其中，符號(hào)表征的出現(xiàn)使嬰兒語(yǔ)詞邏輯記憶能力的產(chǎn)生稱為可能，而延遲模仿的產(chǎn)生則標(biāo)志著嬰兒表象記憶及再現(xiàn)能力的初步成熟。B:語(yǔ)言具有社會(huì)性和生成性等其他符號(hào)系統(tǒng)所沒有

2、的特性，索緒爾指出應(yīng)區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，即區(qū)分社會(huì)性語(yǔ)言和個(gè)別性語(yǔ)言。言語(yǔ)即“實(shí)際的話語(yǔ)”，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言的傳遞過程，它包括聽讀說寫等過程。語(yǔ)言只有通過言語(yǔ)活動(dòng)才能體現(xiàn)其作為交流工具的職能，成為“活的語(yǔ)言”。言語(yǔ)過程主要包括言語(yǔ)感知、言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)三方面。嬰兒言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)有：語(yǔ)言是先天還是后天習(xí)得的、是被動(dòng)學(xué)習(xí)還是主動(dòng)創(chuàng)造的、以及認(rèn)知（尤其是思維）與言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)系。言語(yǔ)的三大特性:目的性、指代性、約定性。1015個(gè)月間，平均每月掌握13個(gè)新詞；19個(gè)月能說出約50個(gè)詞；1921個(gè)月每月掌握25個(gè)新詞，即“詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象；2030個(gè)月是掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期。在掌握語(yǔ)法規(guī)則的過程

3、中，普遍存在一種“過度原則化”或“規(guī)則擴(kuò)大化”現(xiàn)象，這與嬰兒“自我中心思維”有絕對(duì)性相關(guān)。C:嬰兒出生后就有情緒表現(xiàn)，同時(shí)，這種情緒反應(yīng)是初步分化的。如伊扎德認(rèn)為嬰兒在出生時(shí)展示出5種不同的情緒：驚奇、傷心、厭惡、最初的微笑和興趣；孟昭蘭指出新生兒已有的表情：興趣、痛苦、厭惡和微笑。但是，兒童初期的情緒反應(yīng)大多是先天性的，是遺傳的本能，且與兒童生理需要是否滿足直接相關(guān)。隨著嬰兒的發(fā)展，在成熟和后天環(huán)境的作用下，其情緒不斷變化、發(fā)展。一般研究認(rèn)為，嬰兒在56周時(shí)，出現(xiàn)對(duì)人的特別的興趣和微笑，即社會(huì)性微笑；34個(gè)月時(shí)，嬰兒出現(xiàn)憤怒、悲傷；68個(gè)月，嬰兒出現(xiàn)對(duì)最熟悉、親近者的依戀，并隨之產(chǎn)生對(duì)陌生人

4、的焦慮及分離焦慮等。1.5歲左右，伴隨自我意識(shí)和交往、認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展，嬰兒逐漸產(chǎn)生羞愧、自豪、驕傲、內(nèi)疚、同情等更高級(jí)、更復(fù)雜的社會(huì)性情感、同時(shí)，原始的最初的情緒反應(yīng)如笑哭恐懼等也不斷分化發(fā)展。嬰兒出生就有笑的反應(yīng)，但最初的笑是自發(fā)的，通常發(fā)生在嬰兒睡眠中或困倦時(shí)，是突然出現(xiàn)、低強(qiáng)度的，也稱內(nèi)源性的笑，具有反射性，還不是社會(huì)性的微笑。第五周開始，能區(qū)分人和其它非社會(huì)性刺激，社會(huì)性微笑開始出現(xiàn)；到第八周，嬰兒會(huì)對(duì)一張不移動(dòng)的臉發(fā)生持久的微笑。從3.54個(gè)月，出現(xiàn)差別的、有選擇性的社會(huì)性微笑。D:嬰兒從出生后的后半年起就出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：“以客體為中

5、心階段”（交往更多的集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身）；“簡(jiǎn)單交往階段”嬰兒已能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒的行為；“互補(bǔ)性交往時(shí)期”，嬰兒同伴間的行為去互補(bǔ)，出現(xiàn)力更多更復(fù)雜的社交行為，相互間模仿已較普遍，嬰兒不僅能較好的控制自己的行動(dòng)，而且還可以與同伴開展需要合作的游戲。1618個(gè)月是嬰兒交往能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之后，嬰兒社交游戲迅速增長(zhǎng)，2歲左右時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過單獨(dú)游戲。E:小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)：上升期：小1到小2，小5到小6；平穩(wěn)期：小3到小5；（不是直線等速的，而既有上升的時(shí)期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期）男生的自我接受度與自我諧和程度并不隨年里的變化而變化，而女

6、生的自我接受程度與自我諧和程度隨年齡的增大而漸減，即年齡愈大，自我接受度就越弱；自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志；/蘇聯(lián)心理學(xué)家包若維奇曾指出，自我評(píng)價(jià)的趨勢(shì)是從某些類型的活動(dòng)和行動(dòng)中逐步區(qū)分出這樣或那樣的品質(zhì)，并逐步使其經(jīng)?；?，最初把它們理解為行動(dòng)特征，而后才逐步理解為個(gè)性品質(zhì)；/自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生，進(jìn)入小學(xué)以后，評(píng)價(jià)的對(duì)象內(nèi)容范圍進(jìn)一步擴(kuò)大；/哈特爾認(rèn)為兒童至少?gòu)奈鍌€(gè)重要而獨(dú)立的領(lǐng)域來直接評(píng)價(jià)自己：學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納性、身體外表、行為表現(xiàn)；身體外表對(duì)小學(xué)兒童是一個(gè)最為重要的因素，而行為表現(xiàn)則是最不重要的；對(duì)小學(xué)兒童來說，對(duì)其自我評(píng)價(jià)最重要的支持因素是父母和同學(xué)，而不是朋友和教師；/ 達(dá)蒙和哈特爾認(rèn)為，小學(xué)兒童的自我意識(shí)系統(tǒng)包括審題的自我、活動(dòng)的自我、社會(huì)的自我、心理的自我；自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中的情感問題，發(fā)生于學(xué)前期約4周，在小學(xué)階段