淺談跨文化交際在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1、淺談跨文化交際在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性東方市第三小學(xué) 符將嬌“跨文化交際”教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，在小學(xué)階段更是如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以課堂教學(xué)作為“跨文化交際”教學(xué)的主要途徑，在課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；把課外活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的重要途徑，充分利用生活中的各種資源來開展“跨文化交際”教學(xué)。一、小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)的重要性    傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一般側(cè)重于語音、詞匯、語法的傳授和機(jī)械的句型練習(xí)，往往忽視英美國家文化背景知識(shí)的滲透。重語言輕文化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用英語語言。小學(xué)生

2、只能記憶單詞，了解課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)，但不理解其文化背景知識(shí)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一個(gè)國家的語言，必須學(xué)習(xí)這個(gè)國家的文化背景知識(shí)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。    小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)勢在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段就把“跨文化交際”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“跨文化交際

3、”教學(xué)，也是新英語課程對(duì)小學(xué)英語教師提出的一個(gè)新要求。二、小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑    教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語“跨文化交際”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動(dòng)則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。    1.課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式    就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個(gè)不可或缺的

4、重要組成部分。    (1)對(duì)比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對(duì)文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當(dāng)大。中國人通常用“去哪??？”“忙嗎？”“吃了嗎?” 等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至文化沖突。英國人見面問好通常用Hel

5、lo / Hi / Good morning /How are you？等等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語言背景知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際，學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場景下的語言運(yùn)用和交際能力。    (2)巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的差異。    例如：在教授問候語How old are yo

6、u？時(shí),教師可請一名學(xué)生配合，由學(xué)生問教師答,當(dāng)學(xué)生問完How old are you？后，教師只是說：Ah，it's a secret.此時(shí),教師便可以問學(xué)生：Why do I say it's a secret？這個(gè)極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題,立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)-為何教師不直接回I'm .而是用Ah，it's a secret代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動(dòng)等私事。在這里，It's a secret便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國人交談時(shí)，除非

7、他們毫不介意，否則最好不要問如Are you married? 等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應(yīng)是如A nice day, isn't it? 等等。實(shí)踐證明：通過這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以較自然地導(dǎo)入課文教學(xué)，喚起了學(xué)生對(duì)課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識(shí)、探究異國文化奧秘的愿望，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的質(zhì)量。    (3)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長的搖籃

8、，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語語言能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過具體情境的語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國文化，從而獲得對(duì)異國文化更深刻的認(rèn)識(shí)。2.以課外活動(dòng)作為文化教學(xué)的重要途徑    課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時(shí)空，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語國家的文化。    (1)通過學(xué)習(xí)園地滲透“跨文化交際”教學(xué)

9、。小學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語文化宣傳?！坝⒄Z學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到新、奇、趣，以給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)保持學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設(shè)置展覽臺(tái)，展示他們收集的有關(guān)英語國家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時(shí)，他們對(duì)英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這些生動(dòng)活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)

10、生感受外國人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語語感。    (2)通過課外活動(dòng)提高“跨文化交際”教學(xué)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動(dòng)的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報(bào)告講座、參加英語文化知識(shí)比賽、開展英語角活動(dòng)、參加課本劇排練等。通過這些課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語文化的多姿多彩，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識(shí)和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。    (3)通過主題活動(dòng)鞏固“跨文化交際”教學(xué)。節(jié)日是

11、兒童最喜歡的日子，東西方各國都有各自的節(jié)日。教師適時(shí)舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，如新年晚會(huì)、圣誕晚會(huì)、生日晚會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受西方文化。如在新年聯(lián)歡會(huì)上，讓學(xué)生齊唱Happy new year并輔之一定的舞蹈動(dòng)作，大家互相贈(zèng)送自己做的賀年卡，送上新年的祝福；在圣誕之夜活動(dòng)中，讓某個(gè)學(xué)生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人，讓學(xué)生齊唱圣誕歌曲，共同體會(huì)圣誕的寧靜與祥和，然后許愿再互贈(zèng)禮品，感受親情和友情；在感恩節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外野炊，指導(dǎo)學(xué)生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對(duì)我們的恩賜。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是快樂，更多的是對(duì)西方文化和風(fēng)土人情的感知，同時(shí)也增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，起到學(xué)以致用的良好效果。    總之，“跨文化交際”教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)