薛峰低年級(jí)教學(xué)策略談

1、編者按為更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教材組對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。為此，本刊特約請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，從“漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)交際）、古詩(shī)誦讀、教學(xué)時(shí)間的安排”七個(gè)方面給出建議，旨在幫助老師進(jìn)一步明確起始年級(jí)的主要任務(wù)和教學(xué)要求，選擇適宜的教學(xué)策略，有序達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。低 年 級(jí) 語(yǔ) 文 教 學(xué) 略 談上海市教委教研室 薛峰 陳祳現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)教材是根據(jù)上海市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）理念和要求編寫(xiě)的，但由于內(nèi)容和形式變化較大，各方面的反響比較大，其矛盾主要集中在幾個(gè)方面：課

2、文篇目過(guò)多、部分課文的篇幅相對(duì)過(guò)長(zhǎng)（帶讀字相對(duì)過(guò)多）、教學(xué)時(shí)間過(guò)緊，教學(xué)要求被隨意拔高等。為更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，回應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)的期待，教材組對(duì)2014年度小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整。具體見(jiàn)下表：教材版本小學(xué)語(yǔ)文教材（試用本第一冊(cè)）小學(xué)語(yǔ)文教材2014年過(guò)渡版（第一冊(cè)）課文篇目總量45課40課識(shí)字量353個(gè)296個(gè)寫(xiě)字量296118個(gè)帶讀字量（含頻次）721525古詩(shī)誦讀8首無(wú)語(yǔ)文快樂(lè)宮7個(gè)6個(gè)調(diào)整后的小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)總量適當(dāng)減少了，學(xué)習(xí)要求相對(duì)有所降低。在學(xué)期總課時(shí)不變的情況下，這樣的調(diào)整，有利于適當(dāng)放緩學(xué)習(xí)過(guò)程中的坡度與節(jié)奏

3、，有利于教學(xué)要求的有效達(dá)成，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。“小學(xué)語(yǔ)文2014年過(guò)渡版教材”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“過(guò)渡版教材”）雖然在內(nèi)容上作了調(diào)整，但是編寫(xiě)的基本理念不變，即“識(shí)寫(xiě)分流，先識(shí)后寫(xiě)，識(shí)多寫(xiě)少，優(yōu)化寫(xiě)字；在閱讀中自主識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字；在閱讀中體驗(yàn)學(xué)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字的樂(lè)趣”。因此我們依然要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將識(shí)字與學(xué)漢語(yǔ)拼音，識(shí)字與閱讀等有機(jī)結(jié)合。教學(xué)時(shí)既要有階段意識(shí)，做到每個(gè)階段各有側(cè)重，又要有整體觀，注意各階段學(xué)習(xí)要求之間的聯(lián)系。需要注意的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)成為各階段教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容而貫穿始終。在日常的教學(xué)中如何落實(shí)以上理念呢？現(xiàn)從以下幾方面提出建議。一、 關(guān)于漢語(yǔ)拼音

4、教學(xué)漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的重要工具。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一二年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音重在提高漢語(yǔ)拼音音節(jié)的拼讀能力，無(wú)需描、抄、默寫(xiě)漢語(yǔ)拼音音節(jié)。教材中大量淺顯、有趣的兒歌，為識(shí)字和漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，有益于學(xué)生在不斷的識(shí)字、閱讀中，增強(qiáng)實(shí)際的拼讀音節(jié)的能力。漢語(yǔ)拼音教學(xué)貫穿于一二年級(jí)兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其教學(xué)可分為三個(gè)階段：滲透強(qiáng)化鞏固。具體應(yīng)做到：1. 漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字互為滲透，有機(jī)整合。教材中漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是在識(shí)字誦讀兒歌和閱讀短文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，以改變傳統(tǒng)“單純的”、“孤立的”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的狀況。識(shí)字與漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，意在建立“

5、音”與“字”的雙向聯(lián)系。如，看天鵝（一年級(jí)第一學(xué)期）一課的教學(xué)。在學(xué)習(xí)a、o、e三個(gè)單韻母時(shí)，教師可從范讀兒歌入手，范讀時(shí)有意讓學(xué)生關(guān)注教師的口形，教師則對(duì)有a、o、e三個(gè)單韻母的漢字讀得比較夸張，以此讓學(xué)生初步了解字母的讀音。然后，引導(dǎo)學(xué)生積極跟讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)漢字，讀讀字母，讓他們?cè)谡b讀實(shí)踐中逐步掌握字母的讀音，建立起漢字和漢語(yǔ)拼音的雙向聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，師生根據(jù)每個(gè)字母的特點(diǎn)編順口溜：“半圓加豎aaa”，“一個(gè)圓圈ooo”，“一橫半圓eee”，加強(qiáng)拼音字形的記憶。2. 在讀兒歌、讀短文中滾動(dòng)復(fù)習(xí)，練習(xí)拼讀。在教學(xué)兒歌、短文時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，在學(xué)生個(gè)體充分練習(xí)拼讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)

6、需要選擇難以拼讀的音節(jié)（如：三拼音、翹舌音、后鼻音、易混淆的有復(fù)韻母的音節(jié)）進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如，寫(xiě)字（一年級(jí)第一學(xué)期）的“揭示課題”部分的教學(xué)。l 引入：前一階段的課上，同學(xué)們不僅在跟著老師讀文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了好多漢字，還學(xué)會(huì)了一項(xiàng)能幫助我們自己認(rèn)字的好本領(lǐng)，那就是漢語(yǔ)拼音。l 出示音節(jié)：xi zì ,請(qǐng)學(xué)生練習(xí)拼讀。師：這兩個(gè)音節(jié)請(qǐng)你自己認(rèn)真拼讀一下。誰(shuí)愿意拼讀給大家聽(tīng)？教師及時(shí)評(píng)講：拼讀時(shí)是否做到聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。提醒學(xué)生注意“zì”是整體認(rèn)讀音節(jié)，平舌音。（自由練拼 指名拼讀 開(kāi)火車(chē)拼讀 齊讀）寫(xiě)字是“看拼音讀課文識(shí)字”階段的第一課，從這課開(kāi)始，由“讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音”

7、階段轉(zhuǎn)入“看拼音讀課文識(shí)字”階段。這一階段要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音工具認(rèn)讀生字，并在不斷拼讀音節(jié)識(shí)字的過(guò)程中，逐步達(dá)到熟練拼讀音節(jié)的目標(biāo)。在學(xué)生自主拼讀的基礎(chǔ)上，教師先出示音節(jié)讓學(xué)生拼讀，再出示漢字要求學(xué)生認(rèn)讀，旨在防止學(xué)生根據(jù)漢字的提示來(lái)拼讀音節(jié)，達(dá)到克服遺忘、鞏固漢語(yǔ)拼音的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生自讀課文時(shí)，要求他們盡可能地借助漢語(yǔ)拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)漢字，努力克服“猜”讀音、“跳字”和“換字”讀文。3. 適時(shí)梳理漢語(yǔ)拼音知識(shí)，逐步達(dá)成目標(biāo)。在拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些漢語(yǔ)拼音知識(shí)會(huì)呈“散點(diǎn)”狀多次與學(xué)生見(jiàn)面。因此，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生梳理歸納。比如，標(biāo)調(diào)規(guī)則，教師

8、可以抽取一節(jié)課的時(shí)間集中歸納標(biāo)調(diào)規(guī)則，使學(xué)生在以前大量感知的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能做到舉一反三。（二）關(guān)于識(shí)字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng) “在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)和鞏固識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中擴(kuò)大和考查識(shí)字量”。識(shí)字教學(xué)必須充分利用和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇章。課文（兒歌、短文）為識(shí)字教學(xué)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，如何更好地凸顯這一語(yǔ)言環(huán)境，“合理分布，分步落實(shí)”策略的采用顯得尤為重要?！昂侠矸植肌敝傅氖巧中略~的學(xué)習(xí)與閱讀相契合，不割裂對(duì)文章的整體閱讀；“分步落實(shí)”指的是音、形、義，記憶理解運(yùn)用，分階段逐步落實(shí)，不追求一步到位。在教學(xué)中，教師一般可先

9、結(jié)合將課文讀正確的訓(xùn)練，落實(shí)讀準(zhǔn)字音。在熟讀課文，了解大致內(nèi)容時(shí)，可側(cè)重于對(duì)字（詞）義的了解，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合字義的了解，要點(diǎn)的板書(shū)，落實(shí)字形的初步記憶。在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，集中夯實(shí)字形記憶。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)則可引導(dǎo)學(xué)生選擇1-2個(gè)新詞結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一二句話，進(jìn)一步反饋他們對(duì)課文內(nèi)容的了解，落實(shí)字詞的初步運(yùn)用。如，風(fēng)姑娘送信（一年級(jí)第一學(xué)期）一課的教學(xué)。整堂課的識(shí)字教學(xué)，可以分以下四步進(jìn)行：l 結(jié)合課題的揭示，先借助音節(jié)的拼讀，讀準(zhǔn)“娘、送、信”的讀音；再結(jié)合對(duì)“姑娘”一詞的理解，初步建立字形與字義間的聯(lián)系，引出生字“女”；然后在板書(shū)課題時(shí)，初步滲透“信”的字形結(jié)構(gòu)。l 在引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，讀準(zhǔn)字

10、音，讀通句子的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否將生字的字音讀準(zhǔn)了。l 在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)“風(fēng)姑娘送的什么信？她把信送給了誰(shuí)？”這兩個(gè)問(wèn)題的反饋，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看圖理解“落葉信”。通過(guò)說(shuō)話、讀句 “風(fēng)姑娘把落葉信送給燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽?！睅椭鷮W(xué)生認(rèn)讀本課的生字新詞。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽說(shuō)的話時(shí)，則可以請(qǐng)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說(shuō)一句話，說(shuō)清他們各自不同的過(guò)冬方式。在此過(guò)程中，可以結(jié)合“寶”的字形，引導(dǎo)學(xué)生初步理解字義，感受媽媽給予孩子的關(guān)愛(ài)。l 在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)對(duì)“女、信、葉、寶”這四個(gè)字的結(jié)構(gòu)及筆順、筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)識(shí)記字形的要求。在日常的教學(xué)中，教師

11、還可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，概括起來(lái)一般有以下幾種方式：1、概括性情境。 所謂“概括性情境”指的是教師對(duì)文本的內(nèi)容作一定的歸納和概括。概括的內(nèi)容至少應(yīng)符合兩個(gè)條件：其一，有利于學(xué)生比較迅速地了解文本的大致內(nèi)容；其二，有利于學(xué)生借助所概括的內(nèi)容相對(duì)集中地學(xué)習(xí)一組生字，即所提供的概括性內(nèi)容必須包含所學(xué)的生字。如，蟬（一年級(jí)第一學(xué)期）一課的教學(xué)。教師在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字，自讀課文之后，出示練習(xí)：（ 黃鶯 ）（ 畫(huà)眉 ）和（ 云雀 ）都是有的歌唱家，它們教蟬（ ）。可是，蟬不愿學(xué)，結(jié)果（ 它遠(yuǎn)只會(huì)“知了，知了”地叫 ）概括性的內(nèi)容使5個(gè)分散在各處的生字，得以相對(duì)集中。這一內(nèi)

12、容又為生字的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的情境，有利于學(xué)生有效的認(rèn)讀、記憶和初步的理解。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生整體地把握課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生概括能力的逐步形成。2、提示性情境 所謂“提示性情境”指的是教師通過(guò)畫(huà)面、關(guān)鍵詞句或相應(yīng)的句式，來(lái)呈現(xiàn)文本整體或局部的內(nèi)容。教師將生字置于相關(guān)的“提示”中，通過(guò)“提示”所創(chuàng)建的語(yǔ)言環(huán)境組織相應(yīng)的生字教學(xué)。如，荷葉圓圓（一年級(jí)第一學(xué)期）一課的教學(xué)。教師在導(dǎo)入課文板塊可以這樣組織：l 出示荷葉圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。隨機(jī)出示詞語(yǔ) “荷葉”，通過(guò)聽(tīng)記的方式，識(shí)記“荷”的字形，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)記字方法：荷是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面是人可何。合起來(lái)就是荷葉的

13、“荷”。l 用“什么怎么樣”的句式一句話，介紹圖中的荷葉（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀等方面作介紹）。l 通過(guò)聽(tīng)記，出示課文第一節(jié)：荷葉兒，圓圓的，綠綠的。隨機(jī)拼讀音節(jié)l，引導(dǎo)學(xué)生看清韻母。l 讀句子“荷葉兒，圓圓的，綠綠的?！?，隨機(jī)換詞“綠油油”，告訴學(xué)生“綠油油”就是很綠很綠，綠得發(fā)亮。再把這個(gè)詞語(yǔ)放到句子中讀一讀。l 揭示課題。上述案例中教師通過(guò)一幅圖，以基本句式的訓(xùn)練引出課文關(guān)鍵句“荷葉兒，圓圓的，綠綠的?！?。其目的一是引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)入課文的整體閱讀；二是結(jié)合學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)生字。這一板塊的設(shè)計(jì)包含了本課需要認(rèn)讀的3個(gè)生字，其中“荷、油”為重點(diǎn)識(shí)記的生字。圖畫(huà)和詞語(yǔ)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境使學(xué)

14、生在了解內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了課文的部分生字，識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合。3、合理延伸、拓展的情境所謂“合理延伸、拓展”指的是教師基于文本適度補(bǔ)充，以期通過(guò)與文本若即若離的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)復(fù)現(xiàn)相關(guān)生字，達(dá)到鞏固和夯實(shí)的目的。其主要的教學(xué)呈現(xiàn)形式大致可以分為以下幾種：其一，基于文本的合理想象；其二，文本內(nèi)容（語(yǔ)言）重組；其三，文體的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換；其四，與課外閱讀相整合。如，比尾巴（一年級(jí)第一學(xué)期）一課的教學(xué)。在學(xué)完課文后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小解說(shuō)員”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生熟練朗讀下面一段話：動(dòng)物的尾巴有各的。猴子的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，兔子的尾巴短短的。鴨子的尾巴扁扁的，公雞的尾巴彎彎的。松鼠的尾巴張開(kāi)后就像一傘，孔雀的尾巴打

15、開(kāi)后就像一把大扇子。上述案例中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，將原本的詩(shī)歌轉(zhuǎn)換為敘述性的一段話。讓學(xué)生在重組的語(yǔ)段中，鞏固生字的認(rèn)讀，鞏固運(yùn)用漢語(yǔ)拼音主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中積累規(guī)范的句式。在識(shí)字教學(xué)中教師尚需注意做到以下兩點(diǎn)：一是針對(duì)特點(diǎn)，各有側(cè)重，即教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)生字的不同特點(diǎn)，確定其“音、形、義”的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。二是識(shí)法多樣，科學(xué)記憶，即初始階段鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法記憶生字，隨著識(shí)字量的增加，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“建立聯(lián)系，加深記憶”，具體是指教師應(yīng)結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律，有意識(shí)地幫助學(xué)生建立字形與字義之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的字形的記憶。識(shí)字與學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，需要“三步一回頭”的階段性復(fù)習(xí)鞏固。

16、在學(xué)完三四課之后，教師可以設(shè)計(jì)和借助“語(yǔ)文快樂(lè)宮”中的識(shí)字活動(dòng)，幫助學(xué)生將已學(xué)的生字根據(jù)構(gòu)字和讀音特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，適時(shí)歸納識(shí)字方法。幫助學(xué)生辨析容易混淆的形近字、同音字。需要提醒的是，識(shí)字活動(dòng)應(yīng)具有趣味性，避免大量的、機(jī)械的練習(xí)?？傊處煈?yīng)將識(shí)字與鮮活的語(yǔ)言材料相聯(lián)系，努力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，在持續(xù)閱讀中做到文熟字悉，在廣泛閱讀中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字。（三）關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)寫(xiě)字是一項(xiàng)語(yǔ)文基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)寫(xiě)字要求是：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu)；養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、端正、整潔。調(diào)整后的語(yǔ)文第一冊(cè)教材的寫(xiě)字量為118個(gè)

17、常用漢字，比原先減少了60%。寫(xiě)字量的減少，是為保證教師有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，使寫(xiě)字指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)更到位。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要注意：1. 識(shí)多寫(xiě)少，識(shí)寫(xiě)結(jié)合。寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的重要手段之一。調(diào)整后的過(guò)渡版教材，依然采用“識(shí)寫(xiě)分流”的編寫(xiě)方式，識(shí)多寫(xiě)少。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)處理好“識(shí)”與“寫(xiě)”的關(guān)系，把握好“識(shí)”與“寫(xiě)”的時(shí)機(jī)。如，國(guó)慶節(jié)的晚上（一年級(jí)第一學(xué)期）一課導(dǎo)入部分的教學(xué)。l 引入：小朋友，不只我們有生日，祖國(guó)也有生日。你知道祖國(guó)的生日是什么時(shí)候嗎？教師板書(shū)：十月一日l(shuí) 導(dǎo)語(yǔ)：為了紀(jì)念這個(gè)偉大的日子，每年的十月一日就成了一個(gè)節(jié)日。出示：guó qìng jié（

18、學(xué)生練習(xí)音節(jié)拼讀）l 板書(shū)：國(guó)慶節(jié) ，學(xué)習(xí)生字“國(guó)”“慶”要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住“慶”？教師指出這個(gè)字里藏著個(gè)新部首，出示：“廣字頭”，要求學(xué)生認(rèn)讀、書(shū)空。教師在田字格中范寫(xiě)，學(xué)生觀察筆順后書(shū)空、描摹。從上述課例中生字“慶”的教學(xué)來(lái)看，寫(xiě)字指導(dǎo)至少分兩個(gè)部分：一是教師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新部首“廣”；二是在學(xué)生書(shū)空、描摹中實(shí)際了解“先外后里”的筆順規(guī)則。識(shí)中有寫(xiě)，既鞏固生字的記憶，又掌握了寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)規(guī)則。 2. 整體觀察，感知特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)漢字，主要是練習(xí)把字寫(xiě)正確，結(jié)構(gòu)擺勻稱(chēng)。田字格是低齡學(xué)生寫(xiě)字的好幫手。在動(dòng)筆之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察：觀察字的結(jié)構(gòu)，看這個(gè)字由

19、哪幾部分組成，筆畫(huà)順序及在田字格中的位置，并進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，為正式描摹做準(zhǔn)備。觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)，合體字各部件在田字格中的大小、高矮、寬窄等。如“少”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。在出示范字后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：第一筆“豎”寫(xiě)在上半格的豎中線上略斜，第二、三筆“點(diǎn)”，分別寫(xiě)在左半格和右半格的中間偏上,第四筆的“撇”，起筆在橫中線的上面，還要特別注意收筆(左下格靠下)。當(dāng)學(xué)生明確筆畫(huà)間的搭配后，再次整體觀察，使學(xué)生明白獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的中間。漢字中，合體字占了很大部分。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一部件在田字格中的位置及它們之間的搭配。寫(xiě)字前觀察越仔細(xì)，范字在學(xué)生頭腦中的印象就越深，“眼”中的字才會(huì)變成“心”中的字，“

20、筆”下的字。3. 描摹到位，書(shū)寫(xiě)適量重視示范作用。教師可結(jié)合板書(shū)在田字格里一筆一畫(huà)地范寫(xiě)例字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察筆畫(huà)的形狀和漢字的間架結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)要求書(shū)寫(xiě)的漢字有了直觀的、整體上的感知后，再讓其在田字格中描摹，并與范字進(jìn)行比較。低年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字不在量多，而在于能仔細(xì)觀察、認(rèn)真描摹。4. 習(xí)慣為重，及時(shí)評(píng)價(jià) 寫(xiě)字先練姿。正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不僅有利于書(shū)寫(xiě)，還有利于兒童身體的健康發(fā)展。初始階段的寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，即正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”（一尺一拳一寸），并在習(xí)字過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立“提筆即練字”的意識(shí)。及時(shí)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的好

21、方法。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要用心觀察，既要關(guān)注學(xué)生姿勢(shì)正確與否，還要留心他們書(shū)寫(xiě)的漢字是否有進(jìn)步，要注意鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)好字的信心，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。（四）關(guān)于閱讀教學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)的具體任務(wù)主要有四項(xiàng)：一是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)生字；二是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解常用詞語(yǔ)，讀懂句子的意思，積累基本句式；三是練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；四是了解文章的大致內(nèi)容，有閱讀的興趣。關(guān)于在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的策略，前文已做了比較具體的闡釋?zhuān)诖瞬辉儋樖?。接下?lái)，針對(duì)后面三項(xiàng)任務(wù)談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。1、 以讀為主展開(kāi)閱讀教學(xué)課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，需要指出的是，教師不應(yīng)機(jī)械、重復(fù)、盲目地讓學(xué)生讀書(shū)，而應(yīng)讓學(xué)生明確

22、每次讀的目的?！白x”應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀懂一篇文章應(yīng)經(jīng)歷這樣的過(guò)程：借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音讀通、讀順課文（做到不加、漏、改字；按標(biāo)點(diǎn)停頓，不唱讀、不頓讀）讀懂句子的意思，了解大致內(nèi)容（讀好重點(diǎn)句段，嘗試讀出陳述句、問(wèn)句的語(yǔ)氣）。此外，對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同讀的形式。較難理解的課文，可采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師范讀，學(xué)生仿讀的形式。以對(duì)話為主的課文，可采用分角色朗讀。描寫(xiě)景物的課文，可采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動(dòng)的課文，可采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點(diǎn)的句子，可采用對(duì)比朗讀（老師用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生辨析，

23、或請(qǐng)學(xué)生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評(píng)析）或畫(huà)停頓符號(hào)進(jìn)行提示的方式。對(duì)長(zhǎng)課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)進(jìn)行朗讀，從而做到在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫助學(xué)生切實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了激發(fā)興趣，可將競(jìng)賽、游戲等貫穿“讀”的始終。 2、在閱讀中了解內(nèi)容，理解字詞，讀懂句意，積累句式教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境，在讀中理解一些生字新詞，讀懂重點(diǎn)句子的意思，再通過(guò)多種形式的朗讀、背誦、表演等方法，幫助學(xué)生積累詞句，逐步掌握基本的句式，并在語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)句號(hào)、逗號(hào)及問(wèn)號(hào)的用法。在學(xué)生熟讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本句式說(shuō)說(shuō)自己知道了什么，反饋對(duì)課文內(nèi)

24、容的了解，并借閱讀內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的句式練習(xí)口頭表達(dá)。教學(xué)中一定要摒棄那些多余的瑣碎的的內(nèi)容分析，如在教學(xué)兩個(gè)謎語(yǔ)時(shí)，一些教師糾纏于對(duì)謎底為什么是“太陽(yáng)”這一問(wèn)題的分析。結(jié)果，理性的講解分析擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生們雖然知道了為什么是這個(gè)謎底，但字詞學(xué)習(xí)，朗讀練習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)等方面的語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到文本的情趣，猜謎的樂(lè)趣。從上述教學(xué)策略的闡釋中我們可以看出：識(shí)字、朗讀、了解內(nèi)容、表達(dá)這幾項(xiàng)任務(wù)之間并非“平行關(guān)系”，而是“融合關(guān)系”。識(shí)字任務(wù)是在朗讀、了解內(nèi)容的過(guò)程中逐步完成的；對(duì)內(nèi)容的了解、表達(dá)的訓(xùn)練則建立在掃除字詞障礙，正

25、確朗讀的基礎(chǔ)上。（五）關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)交際）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)重在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，培養(yǎng)自信、主動(dòng)地與他人交流的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高言語(yǔ)能力。具體可從以下三方面著力：1.閱讀課上學(xué)“規(guī)范”低年級(jí)教材提供了大量豐富的閱讀材料，除了要讓學(xué)生在大量閱讀中認(rèn)識(shí)、鞏固漢字，還要讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)。（1）字詞識(shí)記與運(yùn)用在表達(dá)中學(xué)習(xí)與鞏固字詞句的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字寫(xiě)字是重中之重，教師在緊抓的同時(shí)，可把識(shí)字寫(xiě)字與表達(dá)相結(jié)合，在識(shí)寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)過(guò)程中鞏固

26、識(shí)字。 如：說(shuō)說(shuō)識(shí)字好辦法。引導(dǎo)學(xué)生觀察后表述，隱含的是整體到部分再到整體的有序表達(dá)方法的訓(xùn)練，在表述的過(guò)程中，加深漢字記憶。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)同樣如此。教師要注意的是，給孩子比較充分的言說(shuō)機(jī)會(huì)，在孩子“說(shuō)不清、道不明”的時(shí)候不替代孩子表述，耐心引導(dǎo)孩子把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。（2）句子積累在模仿中學(xué)習(xí)低齡學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)往往零碎，跳躍，缺乏完整性。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木涫?，為他們搭建語(yǔ)言表達(dá)的支架，變難為易，變零散為完整，從而幫助學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)清楚。學(xué)習(xí)基本句式，模仿、運(yùn)用基本句式是低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教材編排體現(xiàn)了編者的意圖，從“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”就可見(jiàn)一斑。如：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期：句式訓(xùn)練內(nèi)容1

27、.“我是小學(xué)生。”誰(shuí)是什么？2.“我高高興興上學(xué)校?！?誰(shuí)做什么？3. “學(xué)校里同學(xué)多?！?什么地方怎么樣？4.“王老師教我們語(yǔ)文?！闭l(shuí)做什么？教材中規(guī)范的句式，豐富和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生今后清晰、完整的語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行造句練習(xí)，也是低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練常用的有效方法。教師在不同的教學(xué)時(shí)段，都應(yīng)注意點(diǎn)撥、修正，避免語(yǔ)言單一甚至錯(cuò)誤，這樣孩子的語(yǔ)言能力才會(huì)有提升。（3）內(nèi)容感知與重組在情境中遷移仿說(shuō)仿寫(xiě)低段課文的特點(diǎn)是語(yǔ)言生動(dòng)有趣，自然段結(jié)構(gòu)典型，特別適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，在仿說(shuō)中實(shí)現(xiàn)遷移。如，比尾巴（一年級(jí)第一學(xué)期）教學(xué)片斷。l 出示課后 “讀讀畫(huà)畫(huà)”中

28、的內(nèi)容l 要求學(xué)生，梳理“仿說(shuō)”內(nèi)容。大自然中還有許許多多的動(dòng)物，它們的尾巴各式各樣，各有各的特點(diǎn)。這些動(dòng)物的尾巴有什么特點(diǎn)呢？（課件出示：燕子、大象、牛、金魚(yú)的圖片）l 要求學(xué)生模仿課文，問(wèn)問(wèn)答答。學(xué)著課文的樣子，也來(lái)問(wèn)問(wèn)答答，說(shuō)清這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。（學(xué)生觀察圖畫(huà)，模仿課文語(yǔ)言，進(jìn)行問(wèn)、答練習(xí)。）從上述課例看，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，了解動(dòng)物的尾巴各有特點(diǎn)，還在反復(fù)朗讀、背誦中發(fā)現(xiàn)兒歌是采用“問(wèn)問(wèn)答答”的形式，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際感知表達(dá)方式。“模仿擴(kuò)展”環(huán)節(jié)，是學(xué)生在吸收了文本規(guī)范的語(yǔ)言后，把文中學(xué)到的詞、句以及表達(dá)形式，融入到自己所要表達(dá)的內(nèi)容中。此時(shí)，教師要用心傾聽(tīng)，不僅關(guān)注內(nèi)容的正確，還要注意及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，做到通順、完整。 巧用插圖課文的插圖是根據(jù)課文中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的，既形象地表現(xiàn)了課文的內(nèi)容，又提供了語(yǔ)言文字沒(méi)有表達(dá)或無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的一些情境。它是幫助學(xué)生讀懂課文，培養(yǎng)觀察、想象、表達(dá)能力的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一二句話，既能引領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。2.“聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)”練“表達(dá)”教材