...出席四川省高職高專教學工作會議的各位領導蒞臨土木工程...

1、熱烈歡迎熱烈歡迎 出席四川省高職高專出席四川省高職高專教學工作會議的各位領教學工作會議的各位領導蒞臨土木工程系指導導蒞臨土木工程系指導工作！工作！ 加大高職教育課改力度加大高職教育課改力度構建行動導向課程體系構建行動導向課程體系四川建筑職業(yè)技術學院土木工程系2007年11月22日 一、什么是一、什么是“行動導向行動導向”教學？教學？ 二、兩個重要背景資料二、兩個重要背景資料三、職業(yè)教育為什么要選擇“行動導向”教學四、我系行動導向教學體系的課程開發(fā) 一、什么是一、什么是“行動行動導向?qū)颉苯虒W？教學？ 行動行動就是有意識、有就是有意識、有目標、有反饋的活動目標、有反饋的活動 。行行動是一個過程。

2、動是一個過程。 在職業(yè)范疇，行動就在職業(yè)范疇，行動就是指職業(yè)是指職業(yè)工作過程工作過程。 咨詢咨詢決策決策計劃計劃實施實施檢查檢查評估評估工作（行動）工作（行動）過程過程一個完整的工作過程一個完整的工作過程“行動導向行動導向”教教學學 根據(jù)某一職業(yè)工作活動所需根據(jù)某一職業(yè)工作活動所需要的行動要的行動-工作過程工作過程，該行，該行動產(chǎn)生、維持所需要的動產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條環(huán)境條件件以及以及從業(yè)者從業(yè)者的內(nèi)在的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。的教學活動。 通過系統(tǒng)地組織學生在通過系統(tǒng)地組織學生在實際或模實際或模擬擬的的職業(yè)環(huán)境職業(yè)環(huán)境中，參與職

3、業(yè)活動中，參與職業(yè)活動（亦即教學活動）的全過程（亦即教學活動）的全過程咨訊、計劃、決策、實施、檢查咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，使其和評價，使其習得習得完成職業(yè)工作完成職業(yè)工作所需要所需要職業(yè)能力職業(yè)能力。 “行動導向行動導向”教教學學“行動導向行動導向”教學教學（或?qū)W習）（或?qū)W習），不是一，不是一種教育理論，也不是具體的教學方種教育理論，也不是具體的教學方法，而是一種新的法，而是一種新的教育范式教育范式，即在即在特定的歷史階段的教學活動的典型特定的歷史階段的教學活動的典型模式模式，以及基于這種模式形成的關，以及基于這種模式形成的關于教育和有效組織教學的主導性社于教育和有效組織教學的主導

4、性社會會觀念觀念。 行動導向教學的核心在行動導向教學的核心在于把于把工作過程工作過程與與學習過程學習過程相相統(tǒng)一統(tǒng)一, ,倡導倡導通過行動來學習通過行動來學習和和為了行動而學習為了行動而學習。 為了實際為了實際工工作情境作情境中的中的行動而學習行動而學習通過學校通過學校學學習情境習情境中的中的行動來學習行動來學習行動即學習行動即學習!二、相關背景資料二、相關背景資料1.關于知識關于知識：英國物理化學家、哲學家英國物理化學家、哲學家波蘭尼（波蘭尼（M.Polanyi）在）在1958年提出年提出 知識知識顯性知識顯性知識隱性知識隱性知識顯性知識顯性知識是以書面文字、是以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以

5、表述的圖表和數(shù)學公式加以表述的知識知識 。隱性知識隱性知識是指尚未被言是指尚未被言語或者其他形式表述的知語或者其他形式表述的知識識 。顯性知識顯性知識是規(guī)范的、系統(tǒng)的、是規(guī)范的、系統(tǒng)的、處于明了化狀態(tài)的知識；是用處于明了化狀態(tài)的知識；是用概念、原理的符號（圖像或聲概念、原理的符號（圖像或聲音）記錄于一定物質(zhì)載體之上音）記錄于一定物質(zhì)載體之上，可以看見、聽見或摸著的、，可以看見、聽見或摸著的、傳授方便的信息，主要以傳授方便的信息，主要以理解理解記憶記憶方式方式掌握掌握。 隱性知識隱性知識是是“尚未被言明的尚未被言明的”、“難以言傳的難以言傳的”、尚處于、尚處于“緘默緘默”狀態(tài)的知識，是依附于個人

6、經(jīng)狀態(tài)的知識，是依附于個人經(jīng)驗、行動過程而存儲于人腦中，驗、行動過程而存儲于人腦中，看不見、摸不著、只可意會、不看不見、摸不著、只可意會、不可言傳的經(jīng)歷、經(jīng)驗、技巧、體可言傳的經(jīng)歷、經(jīng)驗、技巧、體會、感悟等尚未公開的秘密，主會、感悟等尚未公開的秘密，主要以要以經(jīng)驗經(jīng)驗方式方式建構建構。 相當個人化而極富彈性，個相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別體差異大，難以流傳或與別人分享人分享 ！ 深深植根于個人的深深植根于個人的行動行動(actions)與與經(jīng)驗經(jīng)驗(experience)之中，同時之中，同時也貯藏在個人也貯藏在個人理想理想(ideals)、價值價值觀觀(values) 甚至

7、甚至情緒情緒(emotions)之中。之中。 隱隱性性知知識識波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多?！薄癢e know more than we can tell?！?M.Polanyi 再從人類智力類型說起：三、職業(yè)教育為什么要選三、職業(yè)教育為什么要選擇擇“行動導向行動導向”教學教學教學體系的目標指向教學體系的目標指向 就是序化知識體系，以就是序化知識體系，以使使學習主體學習主體更容易接受和掌更容易接受和掌握握。 學科教學體系學科教學體系由專業(yè)學科構成，以概念與理論由專業(yè)學科構成，以概念與理論為中心，教師為中心，教師傳授傳授普遍存在的顯性知識，即概念和普遍存在的顯性知識，即概念和原理等陳述

8、性知識，主要解決原理等陳述性知識，主要解決“是什么是什么”（事實、（事實、概念等）和概念等）和“為什么為什么”（原理、規(guī)律等）。（原理、規(guī)律等）。科學型人才科學型人才行動教學體系行動教學體系由實踐情境構成，以工作過程為中由實踐情境構成，以工作過程為中心，學生心，學生建構建構個體經(jīng)驗的隱性知識，即經(jīng)驗和策略等個體經(jīng)驗的隱性知識，即經(jīng)驗和策略等過程性知識，主要解決過程性知識，主要解決“怎么做怎么做”（經(jīng)驗）和（經(jīng)驗）和“怎么怎么做更好做更好”（策略）。（策略）。職業(yè)型人才職業(yè)型人才行動導向體系的特點：行動導向體系的特點：教學過程教學過程與職業(yè)的與職業(yè)的工作過工作過程程一致一致 。學習過程學習過程完

9、全依照職業(yè)的完全依照職業(yè)的工作過程工作過程展開展開 。教學過程教學過程= =工作過程！工作過程！“告訴我的我會忘記，給告訴我的我會忘記，給 我看的我會記住，讓我我看的我會記住，讓我 參與的我會理解。參與的我會理解?！?亞里士多德（希臘亞里士多德（希臘Aristotle） 不是從外部輸入的被動接受，不是從外部輸入的被動接受，而是在學生個體內(nèi)的有機生成（即而是在學生個體內(nèi)的有機生成（即建構建構）。因而在具體的）。因而在具體的工作情境工作情境中中，內(nèi)化于個體大腦中的，內(nèi)化于個體大腦中的知識知識能快速能快速從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的效的行動行動。 行動導向體系的優(yōu)

10、勢行動導向體系的優(yōu)勢：職業(yè)教育職業(yè)教育宜采用行動導向教學，宜采用行動導向教學，以以習得（建構）習得（建構）實際應用的實際應用的經(jīng)驗經(jīng)驗和策略和策略等過程性知識的為主、以等過程性知識的為主、以掌握（理解記憶）掌握（理解記憶）概念和原理概念和原理等等陳述性知識的為輔陳述性知識的為輔 ！四、我系行動導向教學體系的課程開發(fā)職業(yè)崗位職業(yè)崗位分析分析工作任務工作任務分析分析學習領域?qū)W習領域構建構建學習情境學習情境設計設計職業(yè)調(diào)研、職業(yè)調(diào)研、職業(yè)描述職業(yè)描述（實踐專家（實踐專家研討會）研討會）由行動領域歸納由行動領域歸納典型工作任務典型工作任務（由易到難）（由易到難）初學者初學者專家專家確定學習領域目標（知

11、識、確定學習領域目標（知識、能力、態(tài)度）能力、態(tài)度）（課程標準）（課程標準）設計學習情境設計學習情境（課程方案）（課程方案）構建行動導向教學體系主要步驟擴展表述學習情境擴展表述學習情境 擴展描述學習領域擴展描述學習領域評價選擇行動領域評價選擇行動領域轉(zhuǎn)換配置學習領域轉(zhuǎn)換配置學習領域分析職業(yè)工作過程分析職業(yè)工作過程描述職業(yè)行動領域描述職業(yè)行動領域確定職業(yè)行動領域確定職業(yè)行動領域了解職業(yè)教育條件了解職業(yè)教育條件構建具體學習領域構建具體學習領域確定學習目標內(nèi)容確定學習目標內(nèi)容確定學習領域框架確定學習領域框架選擇可行行動領域選擇可行行動領域歸納典型行動領域歸納典型行動領域確定行動領域功能確定行動領域功能分析相關職業(yè)情境分析相關職業(yè)情境確定職業(yè)