歷史創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)初探

1、歷史創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)初探宏勝中學(xué)崔宏霞創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂，思想是教學(xué)質(zhì)量的核心和動力。隨著中學(xué)歷史課程改革的深入開展，如何適應(yīng)新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力尤顯重要。課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程，導(dǎo)致這種交流暢通的主要是師生思維同步前進(jìn)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系是否協(xié)調(diào)。所以在歷史教學(xué)中必須精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、新課前的誘導(dǎo)，引發(fā)思維的火花 學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，所以，課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時起步。為此，我在教學(xué)實踐中

2、曾使用以下兩種方法達(dá)到這一目的。 1進(jìn)行以激發(fā)思維為出發(fā)點的智力測驗。學(xué)生由于受課前的內(nèi)容或者課余活動控制不當(dāng)都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的前攝抑制。針對這一情況，我在引入新課前根據(jù)學(xué)生的臨場狀況以激發(fā)思維為出發(fā)點出示23道智力題，讓學(xué)生搶答。智力題以重要年代，地名和重大事件的名稱為主。如依據(jù)教材，說出甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間，主要戰(zhàn)役及簽定的不平等條約的名稱。學(xué)生都能很快答出。 2以開展歷史知識競賽的方式導(dǎo)入新課.。突破課前教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的一問一答形式，我把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂，以期在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。一般情況下，根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識編制510道選擇題或填空題。實踐證明，上述

3、快節(jié)奏的思維訓(xùn)練既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維火花，又能使學(xué)生知識的生長點從復(fù)習(xí)舊知識積極自然地引入新課，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。但根據(jù)心理發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律，應(yīng)注意的是所采用的智力題不要太難，應(yīng)符合學(xué)生原有的認(rèn)知能力。同時競賽時間一般控制在三分鐘以內(nèi)，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的精力。二、以趣引思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生積極思考 “知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”一個人只有對某一學(xué)科懷有濃厚的興趣，才可能作進(jìn)一步的探究。如果一個學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有興趣，那么他在學(xué)習(xí)歷史時就會表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，細(xì)心閱讀、認(rèn)真思考，并主動尋求解決問題的方法，與之相適應(yīng)的創(chuàng)新思維能力

4、也就會逐漸發(fā)展起來。而興趣不是與生俱來的，它的產(chǎn)生和強化，要靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師要充分利用學(xué)生強烈的求知欲和歷史學(xué)科自身的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。教學(xué)中，教師要充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，溝通師生情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時表揚，使學(xué)生盡可能處于一種輕松、愜意的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便隨之大增。學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識、求得發(fā)展，且提高了學(xué)生的分析遷移能力和審美情趣，特別是提高了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。由此，在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)生極思考，探索新知，創(chuàng)新思維能力便得到了相應(yīng)的提升。 亞里士多德說：“思維自驚奇和問

5、題開始”，愛因斯坦也講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教學(xué)中，問題無時不有，無處不在，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計問題。教師的地位決定了他必須發(fā)揮自己應(yīng)有的主導(dǎo)作用，要以新的思維方法從新的角度去審視、理解教材，善于提出難易適中、有較強啟發(fā)性、令人探索的問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)他們得出新穎而又科學(xué)的結(jié)論，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。根據(jù)情境，教師可提出若干問題，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中尋找答題依據(jù)；也可先給學(xué)生指出思考問題的突破口，或盡可能地向他們提供思考問題的角度和方法，同時，教師有必要對某些疑點、難點問題作點撥，以便讓學(xué)生盡快打開思路，進(jìn)入更深層次的思考。例如，在講述早期維新派的出現(xiàn)時，教師

6、可讓學(xué)生做如下思考：中國近代化始于何時，在何領(lǐng)域起步？洋務(wù)運動有沒有改變中國的局面？甲午戰(zhàn)敗說明洋務(wù)運動不能將中國引上富強之路，那是否意味著洋務(wù)運動學(xué)習(xí)西方錯了呢？為什么日本學(xué)習(xí)西方取得了巨大成功而中國沒有呢？假如你是當(dāng)時的清朝官員，你會怎樣做？19世紀(jì)后期的中國也像日本那樣做，會不會成功？通過這些問題設(shè)計，把教學(xué)中的重、難點展現(xiàn)出來，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在再認(rèn)再現(xiàn)、分析比較、抽象概括歷史知識中思考答案，潛移默化中，學(xué)生的想像力得到了發(fā)揮，創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。三、營造創(chuàng)新的氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在師生關(guān)系中，學(xué)生是主體，而教師起主導(dǎo)作用，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生更加主動自覺的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須確立學(xué)生主體性的地位。必須給學(xué)生創(chuàng)造一個“主動、創(chuàng)新”的氣氛。教師必須以學(xué)生為主，時刻圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，要創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生自主探究，自我表現(xiàn)。學(xué)生討論、表演歷史故事、辯論等都是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動性的好辦法。同時，作為教師，要經(jīng)常創(chuàng)造一些學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。比如，在講岳飛抗金時，我組織了一場討論：岳飛忠于宋高宗是不是一種愚蠢的行為？學(xué)生在激烈的討論中逐漸分成兩派，一派認(rèn)為不能說岳飛愚蠢，因為，在以前，臣忠于君是理所當(dāng)然，君要臣死，臣不得不死。一派則覺得岳飛的行