后進生的心理障礙及其教育對策

1、后進生的心理障礙對策同一個年級的學生，年齡差不多，但由于各人的先天遺傳素質(zhì)不同，后天的家庭環(huán)境、生活實踐等的差異，他們的心理發(fā)展水平也是有差異的; 發(fā)展的速度也是不等的。表現(xiàn)在學習方面，有的學得較輕松，有的較困難; 在品質(zhì)發(fā)展方面，有的能根據(jù)學校教育目的的要求，得到很好的發(fā)展，有的則出現(xiàn)發(fā)展障礙這是客觀存在的事實。在教育中，我們一般把品行發(fā)展較差或品學俱差的學生稱為后進生。這些人在班內(nèi)人數(shù)雖少，但破壞的能量較大，影響面較廣。他們常常欺侮同學、破壞團結(jié)、擾亂課堂，與教師頂撞，甚至違法違紀。若不采取恰當?shù)慕逃龑Σ?，教育挽救不及時，不僅不利于學生本人的發(fā)展，也不符合我們提出的教育要面向全體學生，使所

2、有學生都得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的宗旨，更會給社會帶來極為不利的后果。因此，作為教育工作者，尤其是班主任，必須注意做好后進生的個別轉(zhuǎn)化工作。一 、后進生轉(zhuǎn)化工作的現(xiàn)狀目前我國學校在對后進生的教育工作方面總是存在這樣那樣的問題，效果往往不盡如人意。有的學校在思想上重視德育，但實際行動中卻忽視; 有的注重對全體學生的“統(tǒng)一說教”，卻疏于個別施教。特別是受“片面追求升學率”和“學校榮譽”的影響，對于不守紀律、品學差的學生，教師不是耐心的去引導、教育，而是干脆把他們放到教室的最后角落里，對他們不聞不問，不理不睬，只要不影響前面學生的學習就行，使他們成為“被人遺忘”的對象。大多數(shù)學校對于后進生一貫采用的方

3、法則是:初犯警告、處分，重犯認為是“屢教不改”、“無可救藥”，放棄教育勸其退學或勒令退學，把教育的責任交回給學生家長或社會。這樣的一種狀況，既影響了學校德育的成效，又影響到教師育人任務(wù)的完成。因此，學校領(lǐng)導、班主任都應(yīng)予以充分的重視，改變策略，做好學生的思想教育工作。二 、后進生的心理障礙分析心理障礙是指學生頭腦中存在的某些阻礙他們發(fā)展的心理因素。教師要做好后進生的思想轉(zhuǎn)化工作，必須首先要了解后進生心理上的特殊矛盾，以此作為教育工作的切人點，對癥下藥，才能收到良好的效果。后進生由于“后進”,具有與一般學生不同的心理。后進生的心理障礙主要有:(一 ) 自卑心理后進生由于常犯錯誤、成績較差而經(jīng)常挨

4、家長的責罵、同學的歧視、老師的批評或者受過學校的處分，因而認為老師、同學瞧不起自己而產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，“破罐子破摔”，喪失了信心，甚至感到絕望。(二 ) 自我封閉心理由于自卑心理而“離群”，喜歡獨來獨往，不與老師、同學打交道，態(tài)度冷漠，拒絕別人的幫助，不讓人了解自己的內(nèi)心世界，不向外人泄露自己的情感，不發(fā)表自己的意見，在自己的周圍有意無意地筑起一道堅固的“圍墻”，外人進不去，自己也不愿出來，最終可能導致“自閉癥”而出現(xiàn)心理異常。(三 ) 嚴重的對立情緒死要“面子”，自尊心極強但又往往得不到自尊，故不惜采用種種不當?shù)姆椒ㄒ郧笸怀鲎约?。害怕老師在大庭廣眾之中的批評，對老師“翻舊帳”、“揭老

5、底”、“算總帳”特別反感，不信任別人，故意與教師、集體對立，對教師記仇、報復(fù)。(四 ) 有要求上進的心理，但缺乏毅力后進生在一定的外部條件影響下，有改變現(xiàn)狀要求上進的急切心理，但又缺乏恒心，心理脆弱，經(jīng)受不起挫折和外界的引誘，容易出現(xiàn)反復(fù)。希望成績好，但又缺乏學習興趣，對自己的學習成績很不在乎，對成績優(yōu)秀的同學不服氣，表面上諷刺挖苦，但內(nèi)心卻又羨慕欽佩。針對以上所分析的后進生的各種特殊的復(fù)雜的心理，要求教師在實施教育時要注意對策。三、做好后進生教育轉(zhuǎn)化工作的對策(一) 光大羅森塔爾效應(yīng)，堅信后進生也能成才，熱情地期待后進生1968年， 心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從1至6年級

6、中各選三個班級，對18個班的學生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)教師。名單中的學生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋:“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍摬灰衙麊瓮鈧鳌０藗€月后，他倆又來對這18個班進行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學生成績增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項心理學實驗。所提供的名單純粹是隨機的。他倆通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調(diào)動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生

7、的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的“羅森塔爾效應(yīng)”。如果我們把教師真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順利成長叫做“羅森塔爾正效應(yīng)”，那么教師的嫌惡將導致學生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變，就叫做“羅森塔爾負效應(yīng)”。川羅森塔爾效應(yīng)表明教師的期望是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。所以，教師不應(yīng)該放棄后進生，要充分利用羅森塔爾正效應(yīng)，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立后進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，才會有博大的胸襟去關(guān)心愛護他們，誠心誠意地對待他們，

8、對他們不嫌棄、不歧視，才能與他們建立起情感上的聯(lián)系，讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他就會很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產(chǎn)生，克服自卑心理，樹立“我能學好”的信心，增強“我要學好”的決心。教師接受到后進生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關(guān)懷、更多的指導，產(chǎn)生良性循環(huán)，羅森塔爾效應(yīng)得到進一步光大。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是后進生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。(二) 要長善救失，充分挖掘后進生

9、身上的閃光點，啟發(fā)他們的自覺性要促進學生良好品性的形成和發(fā)展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導他們自覺地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點。教師如果只是指貴后進生的缺點和錯誤，看不到他們身上的優(yōu)點和長處，甚至認為后進生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。其實，正如“寸有所長，尺有所短”一樣，一點缺點沒有的好學生和一點優(yōu)點都沒有的壞學生都是不存在的。后進生身上也有優(yōu)點，只不過由于他們的缺點多且易見，而優(yōu)點和長處則少而隱蔽，他們上進的心理因素，又常常是“閃電式”的。因此，教師要一分為二的對待后進生，善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，加以充分肯定和

10、積極引導，做到長善救失，從而激發(fā)他們的上進心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點，引起良好的連鎖反應(yīng)。(三) 運用歸因理論，對癥下藥; 堅持“小步子”原則，循序漸進歸因1是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程，也就是把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測。社會心理學的歸因理論，對指導我們的教育教學工作有重要意義。后進生的情況相當復(fù)雜，其后進的原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。如對態(tài)度冷漠，離群索居，與教師、集體對立的學生，要特別關(guān)心和親近他

11、們，從動之以情人手;對由于無知犯錯誤的，應(yīng)重在說道理、擺事實，提高其認識能力;對意志薄弱經(jīng)不起誘惑而反復(fù)犯錯的，應(yīng)給機會讓其鍛煉; 對調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面也要嚴格要求，讓他在實際中得以提高; 對自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點，幫其重樹自尊心和自信心做后進生的教育工作，沒有一定之規(guī)，要從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行教育。對后進生的說服教育要逐步提出要求，不能急于求成, 如果要求過高，不但難以改變原先的態(tài)度，反而會使人更加堅持原來的立場，持對立情緒。社會心理學家M ·弗里德曼曾作對比實驗2。研究結(jié)果表明，要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度就必須了解他原先態(tài)度，然

12、后再估計一下兩者的差距是否過于懸殊。若差距太大，則不宜操之過急，以免發(fā)生反作用; 而逐步提出要求，不斷縮小差距，才能使人們接受。所以，對后進生提出要求必須遵循“小步子”原則，循序漸進，先提出他力所能及的小要求，然后逐步加碼，才容易奏效。(四) 培養(yǎng)學習興趣，提高學習成績后進生往往是品行差、學習差的“雙差生”。他們無心向?qū)W，知識貧乏，這也是他們思想品性差的原因之一。因此，教師在對后進生進行思想品德教育的同時，也不應(yīng)忘記幫助提高他們的學習成績。班主任要注意培養(yǎng)后進生的學習興趣，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，要協(xié)同任課教師幫助他們把拉下的功課補上，指導學習方法，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，加強學習紀律的監(jiān)督。一旦后進生把精力用到學習上，隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發(fā)，求知欲望得到增強，認知與判斷的能力得到提高，這必然會促進他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的進步。 （五）激發(fā)學生的道德需要.提離學生的道德修養(yǎng)水平我們知道，后進生的轉(zhuǎn)變幾乎無一例外都會出現(xiàn)反復(fù)，