跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計

1、跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計1 （一）談話激趣，直觀導入： 導語：小伴侶，你們見過臺風嗎？是的，咱們這兒也常常刮臺風的，臺風對我們的生活造成了很大的危害。（相示出示臺風造成危害的圖畫）但現在，聰慧的人們已經制造出了氣象衛(wèi)星，它為人們準時報道了臺風的狀況，使臺風對人類的危害削減了很多，你們瞧！這就是氣象衛(wèi)星（相機課件出示氣象衛(wèi)星圖畫），這樣，通過談話激趣，導入本課，氣象衛(wèi)星是怎樣報道臺風狀況的呢？ 今日我們連續(xù)來學習這篇好玩的科學童話：16。跟蹤臺風的衛(wèi)星（板書） （課一開頭，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把同學對課文的愛好提起來了，訓練家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃

2、是對所學材料的愛好！”就這樣同學的學習主動性給調動起來了，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調） （二）精讀課文： 面對狂暴的臺風，氣象衛(wèi)星可怕嗎？（相機板書：臺風衛(wèi)星）讓我們來看看他們斗爭了幾個回合？請大家自由讀課文，找一找臺風是怎么發(fā)動攻擊的？衛(wèi)星又是如何應對的？（生讀課文，分小組學習，合作完成老師的問題） （臺風和衛(wèi)星斗爭了幾個回合？這是一個有肯定難度的問題，因此我讓同學小組合作學習，讓同學在小組內共同討論，集中集體的才智，共同溝通切磋品嘗學習的收獲，共享學習的歡樂。） 在同學匯報完問題答案后，我讓同學對臺風和衛(wèi)星一回合一回合的比拼進行學習，我設計的意圖是想讓同學像在看動畫片一樣的氛

3、圍中學習，把每一個自然段都連接起來，于是把讀貫穿始終，我是這樣做的： 1、學習第一、二自然段。 過渡語：就這樣臺風和衛(wèi)星進行了四個回合的競賽！ 哇！衛(wèi)星和臺風的比拼確定很精彩。 a、齊讀自然段。 b、課件出示臺風和衛(wèi)星的對話，生分角色讀，引導同學理解“盯住”“時刻”（相機板書：大聲嚷，笑了笑） 2、學習第三至七自然段。 過渡語：聽了小衛(wèi)星這么一說，臺風可生氣了，誰能找出一個表示臺風生氣的詞 （1）課件出示臺風嚷的內容，請一生面帶狂怒的表情讀，齊讀。 （2）課件出示小衛(wèi)星的話，師讀。氣象衛(wèi)星看法怎么樣？（堅決） （3）引讀第4自然段：看到氣象衛(wèi)星看法那么堅決，臺風他怎么樣呀？劃出描寫臺風的詞語。

4、（相機板書：猛撲、撲不著） （4）男、女生對讀第3、4自然段（指導讀出臺風的厲害，目空一切的語氣；衛(wèi)星的看法堅決，拒不放棄的語氣） （這一環(huán)節(jié)我通過師生分角色讀，奇妙的把同學帶入角色，讓同學完全進入課文，再來一次男女生分角色讀，更加深了同學對課文角色的體會。） （5）過渡語：猛撲是撲不到小衛(wèi)星了，臺風就想把小衛(wèi)星怎么樣呢？（指名回答，板書：甩） a、全班齊讀課件出示的對話。 b、默讀第5自然段，思索：臺風有沒有把小衛(wèi)星甩掉？ 從課文中哪句話看出來？重點抓住“無意”“仍舊”來理解。（板書：甩不掉） c、課件出示小衛(wèi)星說的話，師生分角色讀對話 （6）過渡語：撲也撲不到小衛(wèi)星，甩也甩不掉小衛(wèi)星，這時

5、候的臺風會是怎樣的呢？ a、引導全班讀第6自然段第一句話，（相機板書：撲向城市）畫出描寫臺風的詞語，請生演一演。 b、臺風那么狂暴，小衛(wèi)星有什么反應呢？說了什么？課件出示小衛(wèi)星說的話，指名讀（相機板書：報告行蹤） c、你這么驕傲是由于什么呀？齊讀第六自然段剩下的內容 d、看畫面理解“談笑風生”的意思，用“談笑風生”造句。 3、學習第八自然段 過渡語：經過了前三輪比拼，最終臺風怎么樣了？ 齊讀第八自然段（相機板書：泄氣而逃緊追不舍） 4、小結 齊讀全文，說說小衛(wèi)星的作用以及跟蹤臺風的經過。 總結語：小衛(wèi)星厲害嗎？那么厲害的小衛(wèi)星是誰制造的？（人類）對！是人類用科學技術創(chuàng)造制造的！所以，小伴侶從現

6、在起就要好好學習更多的學問，將來創(chuàng)造制造出更多有益于人類的東西。 （在教學本課時，我用課件出示臺風和衛(wèi)星的對話，挺直刺激同學的視覺，讓同學產生讀書的欲望，以讀貫穿全課，讓同學入情入境地讀，讓孩子去觸摸感性的形象，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)和動作，熟悉到臺風是有性格的，衛(wèi)星是有特點的，同時讓同學在不知不覺中接受了學問的熏陶，盼望能將藝術的美和科學的真理和諧地統(tǒng)一到一起。） （三）拓展延長： 1、寫一句話贊揚小衛(wèi)星。 2、收集有關衛(wèi)星的資料。 （葉圣陶先生在幾十年前就指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使同學能夠舉一反三”。而這一拓展延長的教學環(huán)節(jié)，就是讓同學來到學校不僅僅只獲得一份學問的行

7、囊，更主要的是為了變得更聰慧。） 跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計2 一、揭題，誘導自主學習 1、板書“跟蹤”。（什么意思？指名表演。） 2、課題補充完整，指名讀題，齊讀，課件出示臺風衛(wèi)星衛(wèi)星圖片，師適當介紹。 3、說說你對題目的理解。生自由發(fā)言。 4、你認為課文應當告知我們什么？生自由發(fā)言。 5、師范讀課文，生按要求聽讀：聽準字音；標出自然段序號；瞪大眼睛看，豎起耳朵聽，嘴巴也再讀，只是不出聲。 6、課件出示生字新詞。同學借助拼音讀準生字新詞的音。（自由讀、指名讀、齊讀。） 7、自由朗讀課文，要求讀正確。 8、檢查了解讀課文狀況。指名每人讀一個自然段。 9、同學放開喉嚨朗讀課文，思索前面迫切盼望知道的

8、問題。 （先小組爭論，溝通朗讀思索的收獲。） 10、指名匯報自己的收獲。 二、走進課文，觀看衛(wèi)星與臺風的四次較量 1、讀議體會第一、二自然段 （1）同學朗讀第一、二自然段，思索這兩個自然段告知我們什么？ （2）同學爭論溝通回報 （3）你覺得臺風怎樣？（相機板書：傲慢自大）朗讀寫臺風的樣子的句子。 （4）相比之下，衛(wèi)星又是什么樣的？朗讀寫衛(wèi)星的句子。 （5）分角色朗讀。 2、讀議體會第三、四自然段 （1）指名朗讀第三、四自然段。 （2）四人小組溝通思索所得。 （3）指名匯報自己的收獲，、師點撥。 （4）指導有感情朗讀。 3、讀議體會第五、六自然段。 （1）同學自學。 （2）師檢查點撥： a、臺風

9、向大海深處奔去，奔的時間長了，他會感到有點“累”。所謂“累”，就是風力減小。 b、假如你是衛(wèi)星，看到臺風逃跑，你會怎樣對臺風說？（生自由發(fā)言） c、臺風想逃又逃不掉，還被嘲笑了一番，他有沒有沒有老老實實、甘拜下風？ d、請讀出相關的句子。 e、從這句話，你讀懂了什么？ 指名讀，表現出臺風的瘋狂、可惡。 f、臺風撲向城市，會干些什么缺德事？（生想象發(fā)言。） g、出乎臺風意料的是：堤壩（生齊：筑高了） 樹木（生齊：撐牢了） 人們（生齊：談笑風生，一點也不慌張） 能大體說說“談笑風生”的意思嗎？造句 人們?yōu)槭裁茨苷勑︼L生？（堤壩筑高了，樹木撐牢了。）除課文里寫的，還可以想象，生自由說。 h、師小結。

10、 （3）指導感情朗讀。 4、讀議體會第七、八自然段 （1）同學自讀，自學。 （2）檢查同學收獲。 （3）指導朗讀。 5、齊讀課文 6、師總結課文 三、作業(yè)： 課后搜集有關人造衛(wèi)星的資料跟蹤臺風的衛(wèi)星 跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計3 教學目標： 1.有感情朗讀臺風和衛(wèi)星的對話，體會人物性格特點。 2.借助“哈、哼、嘿嘿”等語氣助詞朗讀與運用，訓練同學語感。 3.了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)同學從學?？茖W，長大用科學為人類、為.造福的志趣。 教學重點：通過人物對話描寫，了解衛(wèi)星、臺風的特點。 教學過程及設計意圖分析： 一、復習上節(jié)課內容，整體感知全文。 1默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句

11、子。 （1）我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止。 （2）他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)覺氣象衛(wèi)星仍舊緊緊地跟蹤著自己。 （3）氣象衛(wèi)星快速地轉過身，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著 【設計意圖：是初讀狀況再次檢查，也是對全文建立整體印象的過程，利于培育同學抓住重點句子概括主要內容的力量】 2.依據以上三個句子完成填空。 （1） 跟蹤臺風的衛(wèi)星 （2）衛(wèi)星 跟蹤著臺風。 （3）臺風被 【設計意圖：是句型改變訓練，是思維訓練，也是概括課文主要內容的訓練，與課后練習4內容相吻合?！?二、 深化學習臺風和衛(wèi)星對話。 （一）第一次朗讀訓練 1整體出示兩個人物對話片段，同學自由練習朗

12、讀，留意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。 臺風睡醒了。他剛剛伸展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？” “哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止?！?“小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿” “可我偏偏愛跟著你走”氣象衛(wèi)星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。 “哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去。 “想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。 “咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人

13、們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊?！迸_風有些泄氣了。 “哈！這里的人們早就知道你快要來了?！睔庀笮l(wèi)星驕傲地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！?3對比朗讀文中修改的段落，體會對話描寫和挺直描寫的異同。 臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。可是，他很快發(fā)覺 ，堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不慌張。 “咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊?！迸_風有些泄氣了。 2全班男女生分角色朗讀對話，比一比，看誰讀得正確、流利。 【設計意圖：本次自由朗讀的內容是文章中包括提示語在內的人物四次對話，要求同學能基本讀通順，能在讀通順的基

14、礎上，依據人物對話描寫了解文章重點內容，與復習時了解課文主要內容的切入點是不一樣的?！?（二）其次次朗讀訓練 1標出句子中的重點提示語，引導同學關注提示語，練習朗讀。 臺風睡醒了，他剛剛伸展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？” “哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止。” “小東西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿” “可我偏偏愛跟著你走”氣象衛(wèi)星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了。 “哼，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝

15、大海深處奔去。 “想甩掉我？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說。 “咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊?！迸_風有些泄氣了。 “哈！這里的人們早就知道你快要來了?！睔庀笮l(wèi)星驕傲地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！?2指導同學觀看提示語，讀提示語中的重點詞語。 3師生接讀。（師讀提示語中的重點詞語，生讀語言。） 4這些詞有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現出來。（同學自由練讀。） 【設計意圖：在朗讀比較嫻熟的基礎上，標出提示語中的重點詞語，老師參加有關提示語的朗讀，可以關心孩子體會人物性格特點，也為孩子進行朗讀訓練供應了有力的關心?！?

16、（三）第三次朗讀訓練 1去掉提示語，挺直展現四個回合的對話。 “你是誰？竟敢盯住我？” “哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止?！?“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿” “可我偏偏愛跟著你走” “哼，我要把你甩掉！” “想甩掉我？沒門兒！” “咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。” “哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！?2指名同學朗讀，通過朗讀表現出文中的重點提示語。 【設計意圖：去掉提示語，對話描寫更簡潔，并且提高了難度，便利檢驗上

17、一教學環(huán)節(jié)中的朗讀效果。同時，使同學通過有重點的練讀，更好地在朗讀中呈現人物性格特點?！?（四）第四次朗讀訓練 1再次出現對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。 “你是誰？竟敢盯住我？” “哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止?！?“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿” “可我偏偏愛跟著你走” “哼，我要把你甩掉！” “想甩掉我？沒門兒！” “咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊?！?“哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！?2同學朗讀語氣助詞，體

18、會語氣助詞的作用。 3指名同學朗讀含有語氣助詞的句子，老師利用評價語引導同學體會語氣助詞在句子中表現出的人物的性格特點。 “哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止。”（評價語：這是一顆自信、英勇的小衛(wèi)星?。?“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿”（評價語：自以為是的臺風的確很蠻橫?。?“哼，我要把你甩掉！”（評價語：傲慢的臺風對小衛(wèi)星不屑一顧。） “咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。”（評價語：聽！臺風有些納悶，并且有些泄氣了。） “哈！這里的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘

19、，我就向他們報告一次你的行蹤?！保ㄔu價語：瞧，小衛(wèi)星多驕傲?。。?3同桌自由分角色朗讀訓練。（師板書：哈 嘿嘿 哼 咦） 4“臺風”組、“衛(wèi)星”組對讀。 【設計意圖：這幾組對話中，語氣助詞很有特點，一是能很好地關心孩子讀好這些對話；二是通過朗讀到位之后，能關心孩子進一步了解人物性格特點。同桌自由分角色朗讀訓練，旨在讓同學進入角色，為下一步變朗讀為說話做預備?！?（五）第五次朗讀訓練 將朗讀轉變?yōu)閷υ?。（脫離屏幕上的對話內容提示） 1、提示同學預備脫離屏幕上的對話內容提示。 2、同學“備戰(zhàn)”練習，同桌分角色練習對話。 3、同桌上臺表演對話。 【設計意圖：課文內容構筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語

20、言、動作特色非常明顯，依據這一特點，讓同學在反復熟讀的基礎上將課文對話內容以表演的形式表現出來，使同學深化文中角色，有助于提高同學的表達力量，激發(fā)同學朗讀的愛好。】 三、擴展訓練 1出示多種衛(wèi)星圖片及簡練的用途說明，同學寧靜觀看默讀。 【設計意圖：課堂教學的動靜結合，同學們在反復的朗讀訓練后，需要靜下心來思索、觀看?！?2利用語氣助詞，說說自己的體會。 【設計意圖：結合課后練習5做此設計，一是借助內容豐富的圖片、文字提高同學閱讀理解的力量，激發(fā)同學的科學愛好，把課堂學習的熱忱延長到課外去；二是順勢進行語氣助詞的說話練習，加強了語言訓練，自然達成了教學目標?！?跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計4 一、導入

21、新課 1、小伴侶們，你們喜愛聽故事嗎？今日，老師給你們講個小故事。話說在寬闊的大海上，有一個特別兇狠的臺風大王，他是海上的霸主，他心情好的時候，會懶洋洋的在海面上呼呼睡大覺，無聊的時候，就把海水掀起幾米高，嚇得魚蝦們都縮在家里不敢出來，他要是心情不好呀，我們人類可要遭殃了，他會把海水卷起幾米、甚至十幾米高，氣概洶洶地沖到陸地上來，看，他來了（播放視頻） 2、臺風畢竟是什么？（出示課件） 3、聰慧的小伴侶們、你能不能想個方法來應付這兇狠的臺風呢？ 4、為了應付這兇狠的臺風大王，科學家們想到了一個好方法。是什么方法呢？科學家創(chuàng)造了跟蹤臺風的衛(wèi)星。（板書課題） 二、學習1、2自然段 1、（出示課件）

22、老師范讀第1自然段，讓同學們做“剛睡醒，伸展開巨大的身子”的動作（老師出示臺風頭飾） 2、同學戴頭飾，扮臺風，練習有感情地朗讀第1自然段。 3、面對臺風的高傲無禮，小星星可怕了嗎？他是怎么回答的？（出示課件和衛(wèi)星頭飾） 4、同學戴頭飾，有感情地朗讀衛(wèi)星的話。（板書：“笑”） 5、分角色朗讀。 6、簡介第三代氣象衛(wèi)星。 三、學習3、4自然段 1、臺風聽說小衛(wèi)星是來跟蹤他，監(jiān)視他的，他很生氣，“狂怒地嚷著”（出示課件板書：怒）指名讀臺風的話，讀出臺風的狂怒來。 2、臺風發(fā)怒了，魚、蝦、樹都嚇壞了，小衛(wèi)星呢？他又是怎樣說的，怎樣做的呢？（出示課件） 3、衛(wèi)星的安靜與淡定，更加激怒了臺風，我們看臺風接

23、下來怎樣做的？（出示課件） 4、分角色朗讀，讀出臺風的狂暴與衛(wèi)星的安靜。 5、同學戴頭飾表演臺風與衛(wèi)星動作。 四、學習5、6自然段 1、在第一回合的較量中，臺風失敗了。臺風一看奈何不了衛(wèi)星，怎么辦？“哼，惹不起，我躲得起?！保ǔ鍪菊n件） 2、同學扮演臺風與衛(wèi)星，表演動作。 3、臺風甩掉衛(wèi)星了嗎？衛(wèi)星又是什么反應呢？指名用嘲笑的語氣讀衛(wèi)星說的話。（嘲笑） 4、抓，抓不著，甩，又甩不掉，還被衛(wèi)星嘲笑，臺風“暴跳如雷，（板書：暴跳如雷）像頭瘋狂的巨獸”向陸地沖來 大家說，接下來會發(fā)生什么呢？結果呢？（出示課件） 指導有感情地朗讀，讀出臺風的暴跳如雷和人們的談笑風生。 4、臺風再一次失敗了，這是誰的功

24、勞??？立了那么大的功，臺風驕傲不驕傲？好，大家齊讀第8自然段，肯定要讀出衛(wèi)星的驕傲。 五、學習8自然段 1、在與衛(wèi)星的較量中，臺風一次次敗下陣來，再也神氣不起來了。（出示課件，板書：泄氣）衛(wèi)星的任務結束了嗎？（板書：緊緊地讓同學體會衛(wèi)星的盡職盡責。） 2、分角色表演臺風與衛(wèi)星。 3、你們知道衛(wèi)星是誰造出來的嗎？（科學家） 所以我們更應當為科學家而驕傲，為科學而驕傲。我們要從學?？茖W、愛科學，長大用科學為人類造福。 跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計5 教學目的： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。 2、了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)同學從學校科學，長大用科學為人類、為.造福的志趣。

25、3、學會用“談笑風生”造句。 教學過程： 一、錄像導入 播放有關臺風的錄像，讓同學初步了解臺風的危害。 引入課題，板書：跟蹤臺風的衛(wèi)星，齊讀課題。 二、精讀課文。 (一）議讀體會，學習1，2自然段。 1、自由朗讀1，2兩段思索：你讀懂了什么？從哪兒知道的？ 2、同學爭論溝通 3、練習有感情朗讀 （二）自讀表演，學習3，4自然段。 1、提出小組學習要求自由練習，分角色朗讀、表演3，4自然段。配樂表演。 2、分四人小組進行合作學習 3、指名小組分角色表演，師生評議。 4、全班分角色朗讀這2個自然段。 （三）議讀體會，學習5，6自然段 1、同學自學，小組溝通爭論 2、檢查點撥 （1）臺風很可惡，從“

26、暴跳如雷、瘋狂的巨獸”看出來。 （2）衛(wèi)星早就看出臺風“無能為力”了，找句子讀，體會。 （3）人們的表現 （4）重點理解“談笑風生”。假如沒有氣象衛(wèi)星，人們能“談笑風生”嗎？運用“談笑風生”造句。 3、朗讀，體會臺風的色厲內荏，兇狠可怕；衛(wèi)星的盡心盡職，興奮驕傲。 （四）讀議體會，學習7，8自然段 1、同學自讀 2、從那些詞語可以看出衛(wèi)星的驕傲？衛(wèi)星為什么會如此驕傲？ 3、有感情朗讀7，8自然段 三、正確、流利、有感情地朗讀課文 四、學習了這篇課文，你有什么感想？ 五、布置作業(yè) 1、朗讀課文 2、你還想知道哪些人造衛(wèi)星？請課后收集一些這方面的資料，再把結果跟同學們溝通溝通。 （其次課時） 一、

27、 復習、導入。 1、同學們，上節(jié)課，我們已初步學習了12課（同學齊讀課題）跟蹤臺風的衛(wèi)星。你能不能分別用一個字來形容臺風、衛(wèi)星給你的印象？（同學回答，師板書） 2、那臺風和衛(wèi)星之間發(fā)生了什么樣的事呢？（從課題上來看）生答：衛(wèi)星跟蹤臺風。那衛(wèi)星是怎么樣跟蹤臺風的？課文中用了兩個詞語，請你找一找。（板書：時刻、緊緊地）我們把這兩個詞放進課題中去讀一讀。（生讀） 3、過渡：小衛(wèi)星能不能緊緊地跟住臺風呢？讓我們一起看課文。 二、精讀課文。 （一）學習第一、二自然段。 1、老師引讀：“在波浪便大聲嚷道”師問：誰來嚷？（板書：嚷。）指名讀這句話。指導朗讀：你為什么這樣讀？（很生氣）為什么生氣？（生答）大家

28、一起讀這句話。 2、可怕呀！小衛(wèi)星它怕嗎？（出示表情卡片：笑臉）誰來讀它的話？（生讀）把“哈”后面的逗號改成“”誰來讀？（生讀） 3、為什么你要時刻跟蹤臺風？（生答）臺風和衛(wèi)星初次見面，已擦出較量的火花，我們齊讀1、2自然段，一起來體會體會。（生讀） 4、他們之間會有怎樣激烈的較量呢？ （二）學習三、四自然段。 1、請同學們自由讀這兩小節(jié)，用“”劃出臺風說的話；用“”劃出衛(wèi)星說的話。（師板書：狂怒） 2、理解臺風說的話。 （1）對臺風來說，小衛(wèi)星竟然不怕它，真是老虎頭上拍蒼蠅；太歲頭上動土。臺風（師指板書）生齊讀：狂怒。 （2）誰來讀臺風狂怒叫的話？（生讀）師指導：（出示臉色卡片：嘿嘿）你看，

29、臺風得意得嘴都要咧到耳朵跟去了，讀來讀？指名讀，齊讀。 3、臺風認為，只要它一嚇，衛(wèi)星就會乖乖逃走，可衛(wèi)星呢？指導讀衛(wèi)星說的話。（讀“偏偏”時向前挺一挺身子） 4、這時，臺風又想出了什么方法？ （1）生答，師板書：跳、撲。 （2）臺風怎樣跳、撲？生練讀這段話。這樣有用嗎？ （三）學習五、六、七自然段。 1、臺風（出示）“氣急敗壞”，它想甩掉衛(wèi)星（板書：甩），出示（哼）把嘴閉起來讀臺風說的這句話。（生讀）說著，臺風“呼呼呼”地朝大海的深處奔去。一個“呼”就夠快了，一下子用了三個“呼”。那臺風把衛(wèi)星甩掉沒有？從哪里看出來？衛(wèi)星怎么說的？指名讀。 2、小結、過渡：在衛(wèi)星（時刻、緊緊地）跟蹤下，臺風（

30、出示）屢戰(zhàn)屢敗，無計可施，它狗急跳墻。 3、學習第六小節(jié)：出示：“強風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，不慌張?！?（1）說說巨獸是什么樣？臺風真瘋狂?。ò鍟函偪瘢R讀第一句話。 （2）出示臺風肆虐的畫面：對臺風來說，魚兒見它船兒見它樹兒見它你見它會怎樣？同學說說。 4、可故事中的人們是怎樣的？生答：談笑風生。為什么？你能用“由于所以”這樣的句式來說說嗎？（準時知道、有預防措施） 5、在衛(wèi)星的關心下，人們把堤壩筑高了，樹木撐牢了，一點兒也不慌張，衛(wèi)星覺得很驕傲，它說（引讀）第七小節(jié)。老師讀一段文字資料?？梢?，小衛(wèi)星在防臺工作中，作用巨大。讓我們一起露出驕傲的笑臉（出示笑臉），來讀小衛(wèi)星說的這段話。

31、（生讀） 6、學習第八小節(jié)。至此，臺風泄氣了，只好懶洋洋地 小衛(wèi)星成功了，它的任務結束了嗎？（同學說說）板書：又 （四）拓展延長 1、學到這里，臺風和衛(wèi)星的形象在你的腦海里發(fā)生了怎樣的改變？用筆寫一寫，可以用上詞語。 2、溝通。 3、老師出示一組詞語，生對比朗讀。 4、這么了不得的衛(wèi)星，是人造的，你想說些什么？ 5、 老師總結，推舉中國表少年百科全書 三：作業(yè)。 跟蹤臺風的衛(wèi)星教學設計6 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。 2、了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)同學從學?？茖W，長大用科學為人類、為.造福的志趣。 教學重難點： 分角色朗讀課文； 通過朗讀體會臺風的危

32、害性和氣象衛(wèi)星的奇妙作用。 教學預備： 多媒體課件、圖片 教學過程： 一、復習導入。 1、談話：今日我們連續(xù)學習課文齊讀課題。 2、提問：通過學習，你們知道“跟蹤”是什么意思了嗎？生說 課文中，是誰跟蹤誰?。繗庀笮l(wèi)星跟蹤臺風 （板書：臺風 衛(wèi)星） 3、復習第一自然段： （看圖1）大家看，在波浪滔滔的海面上，一股臺風生成了，他伸展開巨大的身子。他猛然看到了對他不停眨著眼睛的氣象衛(wèi)星，便生讀：大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我！”是啊，這是多么兇狠、傲慢的臺風?。。ò鍟簝春?、傲慢） 但是，衛(wèi)星卻只是笑了笑說生讀：“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消逝為止?！?衛(wèi)星顯得多么的自信

33、和堅決?。。ò鍟鹤孕?、堅決） 打開課本，齊讀第一自然段，讀出臺風的兇狠、傲慢和衛(wèi)星的自信、堅決。 4、設疑：見面之后，衛(wèi)星和臺風之間就綻開了一場斗智斗勇。他們之間進行了幾次較量呢？3次那么，衛(wèi)星和臺風之間是怎樣斗智斗勇的呢？ 二、提出要求，同學自學： 1、請同學們默讀課文的第三至第七自然段，同時找出描寫臺風的句子，用“”劃出來；并找出描寫衛(wèi)星的句子，用“”劃出來。 2、請同學們放聲自由讀讀劃出來的句子，邊讀邊思索，自己體會一下臺風的兇狠、傲慢和衛(wèi)星的堅決、自信。 三、精讀賞析，細讀感悟：衛(wèi)星和臺風之間是怎樣斗智斗勇的呢？ （一）我們來看第一回合，聽到衛(wèi)星要時刻跟蹤自己，臺風是怎么做的？ 1、

34、指名讀，出示第3自然段 （1）什么是狂怒？臺風為什么要狂怒？（衛(wèi)星說要時刻跟蹤） （2）是啊，臺風如此兇狠，魚兒、船兒、樹兒甚至我們人類都對它望而生畏，難怪它會這么傲慢自大，可如今，一顆不起眼的小衛(wèi)星竟然盯住了它，還說要時刻跟蹤他、監(jiān)視他，知道他消逝為止，想一想臺風此時的心情？（憤怒、生氣）所以，他就狂怒地嚷道，想就此（威逼衛(wèi)星） （3）誰再來把威逼的語句讀一讀，指名讀。評議。（衛(wèi)星在3000米的高空，你說的臺風能聽到嗎？）再指名讀。 （4）你們覺得臺風厲害嗎？他能干什么呢？生說 （正像他說的“魚兒見我”，那鳥兒見了我呢？還有什么呢？人們見了我呢？） 你們還留意沒有，“嘿嘿”，這后面你還想說什

35、么呢？生說 （5）齊讀。 2、面對不講道理的臺風，衛(wèi)星怕了嗎？衛(wèi)星是怎么說的呢？生讀 真是一顆自信、要強的衛(wèi)星啊。生讀 生齊讀 3、臺風會善罷甘休嗎？臺風是怎么做的？狂暴地跳起來狂暴說明白什么？臺風更憤怒了（板書：猛撲）他又想做什么呢？打衛(wèi)星 4、結果怎樣呢？（板書：不管用）為什么呢？（看圖2）生齊讀 5、小結：這第一個回合，臺風和衛(wèi)星是如何較量的？生說：臺風威逼、猛撲，但是不管用誰成功了？衛(wèi)星 6、齊讀第三、第四自然段，讀出臺風的狂怒、狂暴，也要讀出衛(wèi)星的自信。 （二）第一回合，臺風打不到衛(wèi)星，衛(wèi)星不戰(zhàn)而勝。其次回合呢？臺風想了個什么招呢？你們找到哪些句子？ 1、生讀出示第五自然段。臺風想了哪一招？（板書：甩掉） 2、自由讀第一句話，你讀懂了什么？（臺風看法堅決，跑得快） 生讀 生齊讀 3、甩掉了嗎？從那句話中可以看出？緊緊地 4、同學們真會找句子！老師想讀讀這句話，好嗎？（少讀“無意中”、“仍舊”。） 生：無意中、仍舊能去掉嗎？ 是啊，臺風滿以為把衛(wèi)星甩掉了，但衛(wèi)星卻不放松地緊跟它。 生讀 生齊讀 5、對于臺風想用甩的方法來擺脫自己，衛(wèi)星是表現得怎樣？（板書：沒門兒） 生讀 生齊讀 6、哪兩位同學情愿來把這次較量中，臺風和衛(wèi)星的對話來讀讀。生讀 7、小結：其次回合中，臺風對衛(wèi)星說齊