四年級上冊《霧凇》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯四年級上冊霧凇教學反思四年級上冊霧凇教學反思 課后思：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生我為大家編寫整理的關(guān)于四年級上冊霧凇教學反思，歡迎大家參考。 四年級上冊霧凇教學反思一教學伊始，我出示了霧凇的相關(guān)視頻。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生說說霧凇給你留下什么印象，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢性、優(yōu)美性、條理性充分說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。讓學生品味語言，感悟形象，是這堂課教學的重點。課堂中，我讓學生思考吉林霧凇究竟神奇在哪里?其中有一位學生談到吉林霧淞在陽

2、光照耀下銀光閃爍很神奇。我追問：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學生偏頭側(cè)想說：我仿佛看到潔白晶瑩的霜花綴滿枝頭。教師繼續(xù)與他對話 是一棵樹的枝頭嗎?學生告訴我們不是，霜花綴滿了十里長堤。我急刻抓住感悟的火花十里長堤，多么壯觀的景象啊!你能用你的朗讀把壯觀的景象讀出來嗎?學生馬上批文而入情，讀得煞有其事的，充滿情感。課文第二自然段是全文的重點，交待了霧凇的形成過程，為了避免上成自然課，我主要抓住飄蕩、涌向、淹沒、籠罩、蒸騰、鍍上這些動詞體會這一奇妙的過程以及作者用詞精準的這一特點。通過讀、畫、說等多種形式，幫助學生感悟霧凇的形成是個緩慢、美麗的過程，使得霧凇的形成這一課文中教學的難點，悄然化解。課

3、堂教學最后的環(huán)節(jié)是看圖練說：假如此時你正漫步在松花江畔，看到如此美妙絕倫的霧凇，你會說些什么?我記得，學生說到：吉林霧凇猶如山菊盛開，猶似銀菊怒放。感覺此時的我如置身在銀妝素裹的世界中。你看，孩子們感悟到的這一段段智慧的'文字，賦予了霧凇最美麗，最絢爛的詮釋。這才是學生最寶貴的收獲呀!課堂是動態(tài)的，是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚，美就美在學生的智慧上。四年級上冊霧凇教學反思二霧凇是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會情動而辭發(fā)的寫

4、作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學設(shè)計的宗旨。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習 潔白晶瑩、銀光閃爍等詞語，讓學生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過我們這有嗎?別的地方有嗎?這些問題，讓學生理解奇觀一詞的真正含義。奇即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為奇，吉林霧凇的美才與眾不同。教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導(dǎo)學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛

5、，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對水汽其實指什么?過于飽和又說明什么?讓學生對過于飽和的水汽能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學生在文中找到說明過于飽和的水汽從哪來的句子。這樣彌漫、籠罩、淹沒等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對過于飽和水汽的有力說明。霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住慢慢地、輕輕地、一層又一層地這幾個詞，抓住最初逐漸最后體會霧凇的形成的動態(tài)美,結(jié)合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會緩慢一詞時有些困難。接著，是以三幅銀線、銀條、銀松雪柳的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。課文第三小節(jié)，通過引讀，出示忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開的詩句，忽略了對重點詞語梨花的解釋。最后，通過描繪一幅雪景的小練筆結(jié)束整堂課。教學中我本想以讀為主線，引導(dǎo)學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應(yīng)在多元化些