心理素質(zhì)評價

1、心理素質(zhì)評價心理素質(zhì)是人的心理機能的發(fā)展水平，它是個體在一定遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與客 觀世界相互作用而產(chǎn)生、發(fā)展起來的比較穩(wěn)定的心理特征，心理品質(zhì)與心理能力的綜 合。具體表現(xiàn)在個體心理的健康程度上。良好的心理素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主觀因 素，也是決定學(xué)生將來對社會適應(yīng)程度的重要條件。所以，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵 就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。而培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須發(fā)揮學(xué)生心理素質(zhì)評 價的積極作用。從心理學(xué)的角度來看，心理素質(zhì)主要由情感、意志、個性、健康人格等非智力因素 組成。那么，對于心理素質(zhì)評價來講，也必須從這樣幾個角度來分析。首先是情感。情感包括情緒和情感兩個方面的內(nèi)容 。情緒相

2、對來講持續(xù)的時間較短， 起伏較大，突出表現(xiàn)這一點的，就是激情。激情是一種暴風(fēng)雨似的猛烈而短促的情緒狀 態(tài)。如欣喜如狂，暴跳如雷等等。中小學(xué)生的激情狀態(tài)是經(jīng)常出現(xiàn)的。他們最容易被環(huán) 境感染而爆發(fā)出奇異的熱情，在這種情況下，他們特別容易做出一些連他們自己都想象 不到的事情，可能是積極的，也可能是消極的。如果在這個時候，教師能夠做出相應(yīng)的 恰如其分的評價。讓積極的情緒更加積極起來，轉(zhuǎn)變消極情緒，使他迅速的走出低谷而 步入正常的心理軌道中來。教師的這種做法古冶區(qū)素質(zhì)綜合評價論文就是心理素質(zhì)評價的方法之一。其作用就屬于評價機制中的激勵性和和導(dǎo)向性。舉例來說，高中一年級的學(xué)生王某，因為一次偶然的計算題測驗

3、得了滿分，而突然 引發(fā)了他對數(shù)學(xué)計算題的濃厚興趣，這時候，作為激勵角色的老師走到他面前，首先肯 定了他的計算方面的天分，其次，指出這是他對此一方面有熱情，肯努力的結(jié)果，然后 指導(dǎo)他在其他的方面，通過同樣的熱情和努力也一定可以取得同樣的成績。并適時的進 行了學(xué)習(xí)方法的指點，和對前景的展望，激勵了他的信心，有指導(dǎo)了他前進的目標(biāo)。果 然，第二次測驗的時候，他的成績大有提高，既鞏固了學(xué)習(xí)熱情，又進入了心理素質(zhì)提 咼的良性循環(huán)。發(fā)揮心理素質(zhì)評價的作用之一就是尊重中小學(xué)生易于沖動，常常容易進入激情狀態(tài) 的心理特征，鼓勵并轉(zhuǎn)化這種激情而形成穩(wěn)定而長久的積極的學(xué)習(xí)和生活的情感甚至心 態(tài)，從而從內(nèi)在上轉(zhuǎn)化學(xué)生對

4、于學(xué)習(xí)的態(tài)度，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次是意志。意志是指人為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服 困難相聯(lián)系的一種心理過程。美國發(fā)明大王愛迪生所說 ：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就 是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會改變，而終于克服 障礙，以達到期望的目的?！蹦康男?，自覺性，與克服困難相聯(lián)系是意志行為的三個明 顯特點。采取各種行動培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，這對于學(xué)生自己能夠獨立的完成學(xué)業(yè)，有 目的有目標(biāo)有計劃的實施學(xué)習(xí)行為，面對困難永不言棄，積極努力向著理想前進有著積 極的意義。古冶區(qū)素質(zhì)綜合評價論文關(guān)于意志內(nèi)容的心理素質(zhì)評價需要注意以下幾個方面的內(nèi)容。其一，就是贊賞

5、堅持,不贊賞成績；其二，就是贊賞進步，不贊賞第一 ；其三，贊賞努力，不贊賞天賦。其四， 贊賞自制，不贊賞他制。在班級的鼓勵過程中，著重自己評價過程中的傾向性，讓學(xué)生 明白教師鼓勵和支持的是哪種品行，刻意的去模糊對于先天智力因素的評價，而積極評 價后天的心理因素。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，完善自己，自覺自制的品性。從而在學(xué)生 中形成一種信念，肯于向著自己的目標(biāo)努力奮斗，肯于積極的自糾自己的言行，面對困 難肯于獨立承擔(dān)痛苦和辛勞。這種心理素質(zhì)的形成，對于學(xué)生一生的成長都是有著不可 忽視的作用的。而教師的心理素質(zhì)評價，在形成這種心理素質(zhì)的過程中起著不可估量的 導(dǎo)向作用。第三是人格。所謂人格，是指個體內(nèi)在

6、的行為上的傾向性，作為個體所具有的一種 獨特的心理特質(zhì)，對于人格可以從三個角度進行理解。 其一，個性傾向系統(tǒng)，包括需要, 動機，興趣，態(tài)度以及在此基礎(chǔ)上形成的信念，價值觀，理想，世界觀。其二，個性心 理特征系統(tǒng)，包括能力，氣質(zhì)和性格。其三，個性自我意識系統(tǒng)。所謂自我意識，就是 主體對其自身的意識，具體說來，是指人通過對自己的認(rèn)識，情感，意志，性格等方面的解剖分析，而產(chǎn)生的自己與客觀環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，并由此對自身的思想，行為與潛力 所采取的態(tài)度。作為心理素質(zhì)評價的主體教師必須要明白，由于個體人格在形成和發(fā)展過程中受到 各種生物學(xué)因素及環(huán)境因素的影響，使得每個人的人格都或多或少有著這樣或那樣的缺 陷。中小學(xué)生正處于生理和心理不斷發(fā)古冶區(qū)素質(zhì)綜合評價論文展變化的時期，他們的人格上具有未定性的特點，教師對其健康人格的形成和發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任。人 格的形成是一個漫長而盤旋上升的過程，一次或幾次的評價或者短期內(nèi)的關(guān)注都不一定 能起到預(yù)期的效果，這就需要教師在一個較長的時間內(nèi)，堅持將心理素質(zhì)評價進行到底教師的心理素質(zhì)的評價還必須本著平等性的原則，在民主性的師生關(guān)系中進行。心 理素質(zhì)教育并非只針對那些心理不健康的學(xué)生，而是要面對全體學(xué)生。學(xué)生作為一個同 齡人的群體，相互之間的影響十分深刻，由于年