長度與單位教學(xué)設(shè)計與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上：長度單位教學(xué)設(shè)計與反思(2)基于以上的思考，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、 比劃、描述課桌長度的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。2、 通過解讀直尺，認(rèn)識長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測量物體長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時掌握正確測量長度的方法。3、 在估計學(xué)生熟悉的物體長度的活動中，進一步掌握長度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、 在學(xué)生自主、合作的過程中，通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。預(yù)設(shè)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。1、 師：小明為了保護課桌，想請媽媽買塊布來做桌布，你想他

2、媽媽該了解些什么呢？預(yù)計學(xué)生回答 要了解桌面的大小，課桌有多長，有多寬。2、師：請同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。注意在合作的過程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？（如果學(xué)生感到束手無策，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比）預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進行測量活動。3、你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報的過程中讓學(xué)生說說是怎么比劃的？預(yù)計學(xué)生比劃的結(jié)果（教師板書）手掌寬 鉛筆長 橡皮長 尺子（厘米）課桌長 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 4、師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？預(yù)計學(xué)生活

3、動使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡皮比較短。5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果通知媽媽買桌布，你覺得選擇哪一種比較合適些？預(yù)計學(xué)生思考活動學(xué)生在選擇結(jié)果時可能會有爭論，有可能認(rèn)為用手掌等肢體告訴小明媽媽比較好，也有可能認(rèn)為用尺子量出的結(jié)果比較好。（教師在學(xué)生爭論的過程中引導(dǎo)學(xué)生得出媽媽和小明使用同一個標(biāo)準(zhǔn)比較好一些。如果學(xué)生體會到用尺上的厘米為單位測量比較好，就直接出示直尺來認(rèn)識；如果學(xué)生沒有使用尺子上的刻度來測量，就引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法小明媽媽就能比較準(zhǔn)確知道課桌的長是多少，買到合適的布。二、實踐操作，建構(gòu)意義1、 出示直尺，介紹尺子的來歷。教師借助下面的圖片(略)介紹尺

4、子（統(tǒng)一長度單位）產(chǎn)生的過程。2、 師：你們認(rèn)識直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識。預(yù)計學(xué)生活動介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。（可以引導(dǎo)學(xué)生比較尺子上的刻度是否一樣長）3、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米到底有多長？請你指一指。預(yù)計學(xué)生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長度都是1厘米。4、師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米。預(yù)計學(xué)生回答手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等。5、師：大家都知道1厘米有多長了嗎？請同學(xué)們在紙上畫一畫，你能不用尺子上的刻度畫出1厘米嗎？請同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？預(yù)計學(xué)

5、生活動用尺進行測量。6、 師：老師這里有一根小棒，請你仔細(xì)觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計的準(zhǔn)嗎？預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生進行估計，同時用尺進行測量驗證自己的估計。7師：你們是怎么量的？請同學(xué)演示測量方法。預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生一邊測量一邊說方法：零刻度對齊起點，尺子有刻度的一邊和物體靠緊，讀出另一頭的刻度。三、學(xué)習(xí)拓展，解決問題1、師：請你估計一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。2、師：現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？預(yù)計學(xué)生活動學(xué)生借助測出的鉛筆的長度、手掌的寬等結(jié)合前面一開始的測量結(jié)果計算得出課桌的長大約是多少厘米。3、師：你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長大約是多少，測出你家

6、到學(xué)校大約是多少嗎？預(yù)計學(xué)生活動 學(xué)生想到借助身邊熟悉的物體的長度測量計算。比如借助步長來測量計算家到學(xué)校的長度的方法。課后體會一、好問題的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問題的過程中進行的。問題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)的快樂?！罢n桌有多長”？“1厘米有多長”？“不用尺子測出數(shù)學(xué)書的長是多少厘米？”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個問題的過程中，初步經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程，認(rèn)識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了

7、在生活中拓展應(yīng)用。二、學(xué)生已有經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。學(xué)生對長度單位了解了多少？這是我們在設(shè)計教學(xué)方案時重點思考的內(nèi)容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。根據(jù)這樣的認(rèn)識，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學(xué)會應(yīng)用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到?jīng)]有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認(rèn)識直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會正確測量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點，但學(xué)生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對統(tǒng)一長度單位必要性的理解，在教學(xué)時，遵循了知識產(chǎn)生的過程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點。經(jīng)過不同地區(qū)學(xué)生試驗比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計在不同的班級中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對長度單位厘米認(rèn)識較多的班級的學(xué)生采用