怎樣構(gòu)建一個好課堂

1、科任培訓材料（五）怎樣構(gòu)建一個好課堂？“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生 所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢 ？搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據(jù)， 它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。1把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知 識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成， 也可以由學生 的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事， 與同伴一起分享自己進步的快樂

2、，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中， 學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注， 學生不會因為 其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致； 在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確 保學生學習行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。2積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，

3、它注重語氣委婉、 溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“XXX，請把門關上， 好嗎？”，而不是“XXX，把窗戶關上！”；其次，它注重使用“我”的感受而 盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“XXX不要說 話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹保恰吧险n吃 東西的同學站起來”。另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng) 造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學 生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射一一主動學習、 積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也

4、掌握了幫助學生的最佳時機。3. 掌握“好課堂”的藝術讓學生體驗美感“好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路， 柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換， 注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師 要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學 習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料” 可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學 生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強調(diào)課堂

5、的“音樂感”。教師要善于采用重復、 停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和 驚喜。采取恰當?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關鍵所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂， 讓課堂成為“教學相 長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。1提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何 理解、運用知識的能力。心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知 識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當教師用學術性的語言來講解復

6、雜的物理原理或數(shù)學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數(shù)不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如 何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應 用這些知識的能力。2探求學的方法創(chuàng)設新的學習路徑學的方法在這里指的是學生有效學習的方法， 它包括課堂上學生良好學 習態(tài)度的養(yǎng)成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等?！拔磥淼奈拿な遣粫W習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。 為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態(tài)度， 善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在“恰當?shù)臅r間里做恰當?shù)氖隆?/p>

7、。同樣在一個課堂里學習，學期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度 上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。3促進師生互動塑造新的師生關系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教” 與“學”的多維關系，也就是說“教”與“學”的多種相長。學記有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也; 知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹趯W記中，“教學相長”原來 指的是教師自身的學習與施教的相互促進， 亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己 “學”的不足，在“學”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進。二、到底應該怎樣備課？教學設計所倡導的備課程

8、序是：備學生備任務備目標備檢測備過程備學生1、了解學生的學習需要2、學習需要二現(xiàn)有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距4、需要評估考慮：對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選5、備學生包括：1）了解學生學習新任務的預備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進入” 的障礙）2）了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知3）了解學生對學習新任務的情感態(tài)度（學習愿望、毅力、動機、興趣、 時間精力投入的可能性）4）了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力（學習習慣、方法、策略及 風格）備學生的手段課堂觀察批改回家作業(yè)或課后練習與班主任、其他課任教師交換意見專項測試談話與問卷

9、信息并非多多益善，夠用即可備學生要注意的是：不局限于預備知能或年齡特征學生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學決策的主要依據(jù)學生信息必須反映在課時計劃中備任務任務的性質(zhì)難點一一學科邏輯與心理（意義）邏輯的關系。年齡越小，越是缺乏 舊經(jīng)驗支撐，心理邏輯越優(yōu)先。難點實際上同“熟悉度”與“新穎度”有關。重點一一相對優(yōu)先滿足的學習需要（目標）；相對較高層次的學習需 要（目標）。重點必須落在全部目標之內(nèi)，而不在目標之外任務的類型備目標教學具體目標規(guī)定了學生在教學活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣 的學業(yè)行為教學具體目標不能用來表示教師的教學程序或活動安排教學目標應采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述目標應主要來自于任務分析備檢測以往檢測的缺陷：檢測項目不完全是根據(jù)教學具體目標來確定， 準備檢測的時間大多 臨近教學結(jié)束的時候。這句話什么意思呢？就是以往我們檢測學生掌握知識的好 與壞都是在教學即將結(jié)束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實這是一 個誤區(qū)，檢測應該貫穿在整個課堂的教學中。教學設計要求備檢測：檢測項目與教學具體目標有一一對應關系， 檢測樣本項目應在教學 開始前擬訂相對較高層次的學習需要（目標）。備過程課時一一重新明確一下這個概念，規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學活動單 位容量教學內(nèi)容應該結(jié)合教材內(nèi)容與學生實