思維可視化培訓感言

1、思維可視化培訓感言關(guān)注思維提升能力9月20日，我們有幸聆聽了華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù) 研究所劉濯源主任的專題報告基于思維可視化技術(shù)的學生 學習力系統(tǒng)發(fā)展策略。報告中劉主任講座風趣幽默，內(nèi)容 深入淺出。他先后從可視化思維的基本理念，思維導圖的類 型、基本畫圖方法等方面給我們樹立了思維大于知識，過程 大于結(jié)果的教學理念。如何關(guān)注知識背后的思維能力？他分 別從知識層、規(guī)律層、能力層、心態(tài)層四個方面進行分析和 指導。并結(jié)合不同學科對思維導圖的畫法從提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)三方面進行類比指導。從中讓我深刻感悟到關(guān)注思維 的意識，關(guān)注思維的過程，關(guān)注思維的方法才是提升學生學 習能力的關(guān)鍵。眉縣首善鎮(zhèn)東關(guān)小學

2、李榮加強自主探究學習劉教授在報告中講到我國學生現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀一一“增 其技而墮其心，強其識而弱其智。學生沒有自己的愛好，沒 有自己的探究，沒有自己夢想，沒有學習力?！边@樣的現(xiàn)狀， 這樣的學生不由讓我想起：在花卉市場看到的一盆盆被園藝 工人精雕細琢的盆景，沒有自主生長的權(quán)利，只能遵循著園 藝工人的意愿成長，美得太“家化”了。其實，學生天生就喜歡自主探索，這是天性，是最重要的學習途徑。然而長 期以來，無論是備課還是上課，我們總是一廂情愿去理解教材，把握教材，精心設計“教學高招”。上課時直接教學 生如何做，甚至 舉手代勞，更有甚者把教參中的“標準答 案” 一字不落地抄給學生。學生被剝奪了參與學習的機

3、會， 長期 沒有了 “自主學習”的權(quán)利，慢慢地他們的學習熱情 越來越淡漠，能力越來越差，久而久之，他們沒有了自己的思想，完全被塑造成一個個循規(guī)蹈矩，亦步亦趨跟著教師 的節(jié)拍向前走的“木偶”。我想，今后應該樹立以生為本， 讓學生會學習，會思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正 做個學習的主人。陳倉區(qū)周原鎮(zhèn)軍輝中心小學楊利平改變固有思維模式構(gòu)建新穎思維導圖昨天聽了劉濯源教授題為基于思維可視化技術(shù)的中小 學學生學習力提升策略的學術(shù)報告，觸動很深。他說：教 育追求的結(jié)果是促進兒童的全面發(fā)展；游戲注重的是過程、 是快樂、是積極的參與、是不斷的體驗與感受。劉教授這段 開場白給我留下了非常深刻的印象。劉教授報

4、告語言簡練詼 諧幽默，報告形式以互動問答、體驗感受為主，他與學員們 一起互動，氣氛活躍，臉上始終洋溢著孩童般的笑容，劉濯 源教授用他的人格魅力感染著我們，使我受益匪淺。在行動中探索劉老師講的“思維可視化技術(shù)的小學生學習力系統(tǒng)發(fā)展策略”非常符合我們教師的教學實際，主張在教學過程中， 大膽創(chuàng)新，進行實踐，改過去滿堂灌的教學方法，積極發(fā)展 學生思維，切實提高教學質(zhì)量。面對課改，找準位置，做完善課改的促進者。并找準問 題癥結(jié)，抓住思維方法，要樹立起正確的思維方法。思維不 偏激不絕對，從整體方位來解決問題。聽了劉老師的報告，我深刻的感覺到，作為教師，我們 的責任重大，我們要在教學中不斷探索，不斷發(fā)展學生

5、的思 維對每個學生負責！千陽縣水溝鎮(zhèn)中心小學秦曉婉聚集思維聽了劉濯源教授的基于思維可視化技術(shù)的中小學生學 習力提升策略，我感受頗深，縱觀現(xiàn)在教育現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的 課堂教學增其技而墮其心，強起識而弱其智，而劉濯源的思 維可視化教學聚焦知識，聚焦思維，依據(jù)學生的認知規(guī)律， 大大提高了教學效率。感謝劉濯源教授，你的講座不但彌補 了現(xiàn)在教育的不足，傳承了文明，而且還引領了現(xiàn)在教育的 發(fā)展方向，我要將您的教學理念帶到我的實際工作中去，為 教育事業(yè)貢獻力量。麟游縣丈八小學何亞貞更新理念提高認識聽完劉教授的講座，我感觸很深，我們常說：“要想給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。 ”不再做以 前的“教書匠”。要做學生的引領者、合作者和建設者。適 應社會發(fā)展與人才需求。這就要求我們：1、一定要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。2、隨著時代不斷更新自己的教學理念和教學思想，努力