寫字教學(xué)論文小學(xué)寫字教學(xué)論文不要讓寫字教學(xué)成為“雞肋”

1、寫字教學(xué)論文小學(xué)寫字教學(xué)論文：不要讓寫字教學(xué)成為“雞肋”漢字是中華文化的瑰寶，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，然而，長期以來，受種種因素的影響，寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位正在下滑，甚至淪落為可有可無的“雞肋”，這直接導(dǎo)致了學(xué)生整體的書寫質(zhì)量嚴(yán)重下降，寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀！其一，功利色彩導(dǎo)致寫字教學(xué)邊緣化受應(yīng)試教育的長期影響，寫字教學(xué)的要求在具體實(shí)踐中被人為降低，只要學(xué)生能把字“寫對”就行，“寫字課”徒有其名，或干脆變成了作業(yè)課，而機(jī)械重復(fù)的高強(qiáng)度作業(yè)更導(dǎo)致學(xué)生對寫字失去興趣。此外，隨著計(jì)算機(jī)的普及，傳統(tǒng)的“紙筆書寫”在很多時(shí)候已被人放棄，取而代之的是“鍵盤書寫”，而鍵盤書寫的諸

2、多優(yōu)勢讓人們有理由認(rèn)為“寫一手好字”在現(xiàn)代社會(huì)里已不再是“能充當(dāng)臉面”的事情，這種觀念不僅影響了很多家長，也同樣在一定程度上影響了很多老師。其二，取舍不當(dāng)導(dǎo)致寫字教學(xué)簡單化在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字與寫字仿佛一對連體嬰，二者應(yīng)當(dāng)并重，但在實(shí)際教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)大量地?cái)D占了寫字教學(xué)的時(shí)間，課堂上“重識(shí)字而輕寫字”的現(xiàn)象十分突出。更有甚者，即便是在低年級(jí)的公開課教學(xué)中，執(zhí)教者為營造出課堂的熱鬧氛圍，會(huì)刻意將識(shí)字和閱讀教學(xué)作為重頭戲，相對“安靜”的寫字教學(xué)則淪落為“配角”甚至“跑龍?zhí)住钡慕巧?，而觀課者也更愿意接受這樣的場景評課的價(jià)值取向直接影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。其三，形式單一導(dǎo)致寫字教學(xué)枯燥化從小

3、學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)上看，他們的手部肌肉尚未完全發(fā)育健全，自控能力還很弱，而比起識(shí)字、閱讀、習(xí)作等的教學(xué)，在寫字教學(xué)過程中 “填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象更為普遍，教師偏重于書寫技巧、方法的講解，而抽象的技巧、方法在缺乏生動(dòng)演示的前提下，學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生是很難理解和接受的，如果再加上機(jī)械、單一的訓(xùn)練，疲勞和乏味會(huì)很快地沖淡學(xué)生的寫字興趣，甚至?xí)虼藢懽之a(chǎn)生一種心理恐懼。其四，缺乏整合導(dǎo)致寫字教學(xué)狹隘化漢字應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的最基本的工具，而學(xué)生在完成各科作業(yè)時(shí)，都離不開書寫，因此，寫字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為語文教師的孤軍奮戰(zhàn)；同樣，寫字也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂上的教學(xué)，它在課外還有很大的延伸空間

4、。如何整合教育資源，統(tǒng)一各科教師的思想和行動(dòng)共同提高學(xué)生的書寫水平，并實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸？這是學(xué)校教學(xué)主管部門和教師應(yīng)當(dāng)考慮的課題。早在二二年五月教育部頒發(fā)的教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見（以下簡稱若干意見）即對寫字教學(xué)的目的和意義、寫字教學(xué)的要求、學(xué)科之間的配合、外部條件的創(chuàng)設(shè)、寫字教學(xué)評價(jià)提出了指導(dǎo)性意見。具體到全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），寫字教學(xué)“要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”，要“重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的”。那么，如

5、何改變當(dāng)前寫字教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，讓寫字教學(xué)回歸本位呢？一、提高認(rèn)識(shí)，還寫字教學(xué)應(yīng)有地位寫字教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為課堂的“雞肋”，崔巒先生曾指出：“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好?！?寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。二、整合資源，拓展寫字教學(xué)的空間若干意見指出：“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)特別指出：“在義務(wù)教育

6、階段的語文、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！睂W(xué)校在校園文化氛圍的營造上對此應(yīng)有所側(cè)重，如建立“書法長廊”、以書法為主題構(gòu)建校園景點(diǎn)等，利用濃郁的環(huán)境氛圍引導(dǎo)學(xué)生親近書法、陶冶情操；學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)當(dāng)從制度上將寫字教學(xué)作為檢查、督促每個(gè)教師教學(xué)工作一項(xiàng)重要內(nèi)容；語文教師作為寫字教學(xué)的責(zé)無旁貸者，除做好本職工作外，更應(yīng)當(dāng)積極爭取其他任課教師的支持，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極爭取家長的配合，指導(dǎo)家長通過檢查孩子的家庭作業(yè)等工作鼓勵(lì)孩子寫好字。由此實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合、課內(nèi)與課外的整合、各方教育力量的整合，拓展寫字教學(xué)的時(shí)間和空間，真正使學(xué)生做到“提筆就是練字時(shí)”。三、創(chuàng)新途徑，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣寫字訓(xùn)練的

7、確需要學(xué)生付出很大的精力和耐心，也正因?yàn)槿绱瞬棚@得比較枯燥。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。1、榜樣激勵(lì)。漢字書法有著悠久的歷史，王羲之、張芝、懷素、顏真卿、柳公權(quán)、黃庭堅(jiān)等等歷史上杰出的書法家的故事俯拾皆是，現(xiàn)實(shí)生活中有很多斷臂的殘疾人甚至能用腳寫出漂亮的字，小學(xué)生愛聽故事，而透過對那些大書法家的作品的欣賞以及真實(shí)的人物故事，他們能獲得更多的對書法的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師自身規(guī)范美觀的板書會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一種直接的影響，而最好的榜樣莫過于同伴！2、直觀演示。摒棄抽象的講解，利用多種教學(xué)手段組織直觀教學(xué)，如“書空”可以幫助學(xué)生記憶筆順，利用多媒體課件演示一個(gè)筆畫或漢

8、字的運(yùn)筆技巧，出示幾個(gè)書寫有問題的字讓學(xué)生給這些字“整容”，結(jié)合某一類字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如提手旁的字、寶蓋頭的字、心字底的字等）利用部件拼湊的方法（即教師事先將需要書寫的漢字在卡紙上寫好，然后沿筆畫將各部件剪下來用于演示）幫助他們掌握不同部件之間的相對位置、筆畫間穿插的規(guī)律等等。3、豐富形式。進(jìn)行寫字訓(xùn)練不一定非得拘泥于紙筆，紙筆書寫是寫字訓(xùn)練的最終歸宿，但在日常訓(xùn)練中，可以采取多種形式進(jìn)行寫字訓(xùn)練。例如師生一起在學(xué)校的水泥地上用毛筆蘸水寫字，拿一根樹枝到學(xué)校操場的跳遠(yuǎn)沙坑里去練習(xí)寫字，開展一些寫字游戲（如看誰左手能寫字、蒙上眼睛寫字、幾人一組一人一筆合寫一個(gè)字比賽等）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對

9、藝術(shù)字感興趣，便時(shí)常在寫字課上教他們寫一寫藝術(shù)字，并啟發(fā)他們要想寫好藝術(shù)字，就先得把字寫好，特別是要注意分析每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，只要把字的結(jié)構(gòu)寫好了，不論怎么去發(fā)揮，寫出的藝術(shù)字都會(huì)很好看，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣。4、自主探究。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”。在指導(dǎo)生字書寫時(shí)，教師不要急于發(fā)表意見，而是讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)自己說一說每一個(gè)生字在書寫的時(shí)候需要注意什么，并按照自己的理解先在紙上寫一寫，然后同桌或小組內(nèi)比一比、評一評、改一改，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，如此能收到事半功倍的效果。5、因材施教。這里所