構(gòu)建資源型小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐與思考

1、構(gòu)建資源型小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐與思考專題學(xué)習(xí)網(wǎng)Western Holidays一課教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與研究焦溪小學(xué) 朱小英摘要：資源型學(xué)習(xí)環(huán)境基于數(shù)字化環(huán)境下教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等教學(xué)要素進(jìn)行功能調(diào)整和重新分配，從而給學(xué)生創(chuàng)生出一個(gè)真正享受資源優(yōu)勢、體現(xiàn)平等民主精神的個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺，因此屬學(xué)科整合的第三層次。資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為中心、以資源為中心、以合作探究為主要形式的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。本文試從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)Western Holidays一課教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和研究談?wù)?/p>

2、構(gòu)建資源型英語學(xué)習(xí)環(huán)境的一些粗淺的實(shí)踐與思考。關(guān)鍵詞：資源 英語 學(xué)習(xí)環(huán)境一、構(gòu)建資源型小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動依賴的情境和條件，情境指學(xué)習(xí)展開的范圍，條件指維系學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、方法和媒體使用的保障。小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境是基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生建構(gòu)的一個(gè)資源化了的英語學(xué)習(xí)平臺。資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)是對教材、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化整合的產(chǎn)物。一般來說，英語資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要經(jīng)過教學(xué)分析、教學(xué)資源采集整合、學(xué)習(xí)策略教學(xué)環(huán)境選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，其中教學(xué)分析、教學(xué)資源采集整合為學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的準(zhǔn)備階段，教學(xué)流程設(shè)

3、計(jì)則最終體現(xiàn)著環(huán)境構(gòu)建的成果。下面以Western Holidays一課資源型學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建為例對各環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹說明。（一）教學(xué)分析教學(xué)分析包括教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制定等，教學(xué)分析的目的在于尋找教材與學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，為資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供必要性論證。并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要“充足”的學(xué)習(xí)資源作為支撐的，一般說來，更適合一些可選材料多，內(nèi)容涉及面廣，充滿了豐富的社會生活原型的內(nèi)容。1、內(nèi)容分析Western Holidays是在學(xué)習(xí)了6B Holidays后的拓展閱讀內(nèi)容，“Holidays”這課主要圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事情”這一話題展開。本課是在完成文本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上圍

4、繞四個(gè)西方節(jié)日“Christmas，Halloween, Easter and Thanksgiving Day”而展開的自主探究式的學(xué)習(xí)。它既是第六單元的延伸，同時(shí)也是教學(xué)第七單元At Christmas的前提。2、學(xué)情分析我們的學(xué)生對西方節(jié)日了解較少，而教材內(nèi)容又比較簡單，即便完成了文本教學(xué)任務(wù)，也有必要圍繞文本主題進(jìn)行拓展教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。另一方面，學(xué)生習(xí)慣于普通課堂教學(xué)環(huán)境中跟著老師學(xué)英語，很少在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，而六年級學(xué)生已經(jīng)具備了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本技能，這就為我本課選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)提供了一種可能。3、數(shù)字資源Western holidays專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合了

5、相關(guān)數(shù)字資源，設(shè)置了四個(gè)二級欄目：課堂在線、練習(xí)天地、開心樂園和學(xué)習(xí)交流，以求為本課的教學(xué)營造多元的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源及技術(shù)的支持，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式。根據(jù)以上分析，本課制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力能聽說讀stockings, greet, celebrate, turkey, pudding, trick or treat, hunt等單詞；通過對西方節(jié)日習(xí)俗的探究學(xué)習(xí)，提高英語綜合運(yùn)用能力。過程與方法借助網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬學(xué)習(xí)英語的渠道，學(xué)習(xí)運(yùn)用有關(guān)圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)和感恩節(jié)的知識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語的方式，鍛煉獲取信息和處理信息等自主學(xué)習(xí)的能力。情感與態(tài)度關(guān)注個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生自身的生

6、活體驗(yàn)，挖掘、提升運(yùn)用語言的能力，使他們能積極、主動地參與語言實(shí)踐活動。滲透德育教育，懂得感恩，熱愛生活。信息素養(yǎng)鍛煉上網(wǎng)瀏覽，獲取和處理信息的能力；學(xué)會用BBS交流觀點(diǎn)。其教學(xué)重點(diǎn)是：更多地了解西方文化。難點(diǎn)是：英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、自主性。（二）教學(xué)資源采集整合資源采集：通過分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師利用各種工具，尤其是信息工具學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的資料進(jìn)行廣泛的收集。對教師而言，采集資源的過程及時(shí)加深理解教材的過程，也是尋找有價(jià)值的教學(xué)信息、尋找教學(xué)靈感的過程，開發(fā)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備，教學(xué)策略的確定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)都有賴于教師課前對資源占有的深度和廣度。信息歸類：即對信息進(jìn)行分

7、析處理，將各種形式的信息加以分類整理，將海量的信息進(jìn)行甄別、篩選、歸類，這是資源整合十分重要的一步。本課的資源進(jìn)行如下分類：一是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的 “素材資源”。收集大量的“Christmas，Halloween, Easter and Thanksgiving Day”圖片。二是配合開展學(xué)習(xí)過程的相關(guān)動畫、測試程序、交流平臺等。如，配合檢測學(xué)生對西方節(jié)日文化習(xí)俗了解情況，收集了相關(guān)的flash動畫、賀卡，網(wǎng)上測試模塊。整合了留言板，便于學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流等。三是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他可利用的“教學(xué)資源”。收集了“感恩節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”等課外閱讀材料。四是有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的各類“資源”：教學(xué)課件、題庫資源

8、、單詞音頻資源等。資源整合：結(jié)合教材、教學(xué)參考書以及學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師對各類資源的教學(xué)功能進(jìn)行認(rèn)真分析，分類使用。（三）學(xué)習(xí)策略、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合可分為三個(gè)層次。與其他整合模式不同，資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建完全基于信息技術(shù)，即在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師主要依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題開展探究活動，推動數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流活動的開展，因此屬學(xué)科整合的第三層次。本課教學(xué)中筆者課前利用互聯(lián)網(wǎng)查閱了多媒體資源庫，一些課里資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科光盤資源之作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在站點(diǎn)總整合測試程序、上傳組件支持學(xué)生的學(xué)，人機(jī)互動；整合留言板交流平

9、臺支持學(xué)生的網(wǎng)上交流，友情鏈接與外網(wǎng)資源的鏈接引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀。信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合的合理利用保證了學(xué)習(xí)資源的集成性，提供了豐富可靠的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主式、信息化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了一個(gè)優(yōu)越的可靠的技術(shù)平臺。資源型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該因人因時(shí)采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課采用“支架”式教學(xué)策略。教者為學(xué)生提供“欣賞對稱”、“動手實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，動手實(shí)踐，總結(jié)歸納，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在研究階段提供了必要的素材、方法和網(wǎng)上探究步驟的提示供學(xué)生操作使用。同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)字化環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的開展，鼓勵學(xué)生合作探究，促使學(xué)生自主完成意義的建構(gòu)。二、Western

10、Holidays教學(xué)流程設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)構(gòu)思本節(jié)課上老師只是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合作者，自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者與交流討論的參與者，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。他們通過網(wǎng)上瀏覽、賞讀、自主學(xué)習(xí)、合作探究完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此本課通過：觀摩導(dǎo)入、個(gè)體探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等七個(gè)板塊來實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)理念。1、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑激“趣”。 這一板塊我引入四個(gè)西方節(jié)日的Flash動畫和We wish you a Merry Christmas英文歌曲，營造英語交際的氛圍，給學(xué)生以視覺、聽覺的沖擊，喚醒學(xué)生知識的儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望。這樣做的理由是：直觀、形象的英語主題能引導(dǎo)學(xué)生盡快地帶著自己的“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2、引導(dǎo)探究，

11、暗示學(xué)法。第二板塊，教師與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)Christmas Day，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在探究問題的指引下，或讀文或聽音學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源、師生互動交流初步感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語的方式。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是：網(wǎng)上學(xué)習(xí)容易迷航，丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在教師的扶引下，學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟并掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。3、自主探究，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式后，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們可以選擇Halloween,Easter,Thanksgiving Day中任意一個(gè)西方節(jié)日進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用拼讀，聽讀，自由朗讀，概括介紹等方式，并可通過電子詞典及“新知堂少兒英語網(wǎng)、外研社兒童英語樂園、洪恩在線”等相關(guān)網(wǎng)站

12、鏈接，汲取、篩選、重組和提煉信息，從而形成自己的知識技能完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在反饋交流中，我也力求使交流形式趨于多元化，如：議一議感恩節(jié)，說一說萬圣節(jié)，讀一讀復(fù)活節(jié)等等，同時(shí)，開放預(yù)設(shè)讓英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系得更加緊密，他們思維火花在碰撞中得以發(fā)展，并最終使相互學(xué)習(xí)成為可能。這樣設(shè)計(jì)的理念是：網(wǎng)絡(luò)能夠從不同角度、不同層面提供信息資源，學(xué)生能夠選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，發(fā)展自己的英語水平。4、嘗試練習(xí)，反思學(xué)習(xí)。操練是英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要抓手。為此，我設(shè)置了兩級階梯練習(xí)。一、利用網(wǎng)絡(luò)在線測試功能，完成讀讀選擇、聽聽選擇兩部分內(nèi)容。二、利用網(wǎng)絡(luò)留言板功能，通過固定模版引

13、導(dǎo)學(xué)生寫作，降低了英語作文的難度。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的即時(shí)檢測、即時(shí)反饋功能能較好地檢查、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)調(diào)控教學(xué)流程與節(jié)奏，凸顯英語課堂學(xué)習(xí)的有效性。5、自娛自樂，深化學(xué)習(xí)。“學(xué)中玩，玩中用?！蹦芨玫丶顚W(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語，因此，在學(xué)生初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓他們進(jìn)入 “Fun time”板塊，自由閱讀、聆聽歌曲、觀賞賀卡和動畫，既拓展了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又放松了身心，深化了學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、布置作業(yè)，拓展延伸。繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)了解其他節(jié)日知識。綜觀本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我擬在如下三個(gè)方面有所突破與創(chuàng)新：1、 探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的方式與策略，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。2、探討英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)

14、環(huán)境的有效整合，以追求英語教學(xué)的有效性與高質(zhì)量。3、提升英語課堂教學(xué)的技術(shù)含量，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性與時(shí)代特征。2、基本教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)間教師活動學(xué)生活動一、 情境導(dǎo)入 揭題（western holidays）4 3分進(jìn)入網(wǎng)站首頁，F(xiàn)lash動畫、英文歌曲渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，揭示本課研究主題。明確本課研究主題，質(zhì)疑并進(jìn)入專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)。二、 引導(dǎo)探究Christmas Day8分1、明確探究要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)Christmas Day，暗示自主學(xué)習(xí)方法。2、巡回指導(dǎo)。3、反饋交流。與教師協(xié)作學(xué)習(xí)、交流Christmas Day相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中感悟網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)

15、英語的方法。三、 自主探究 HalloweenEasterThanksgiving Day16分教師監(jiān)看，進(jìn)行巡回指導(dǎo)。1、學(xué)生明確自主探究的內(nèi)容和要求。（選擇一個(gè)西方節(jié)日1）Halloween 2）Easter 3）Thanksgiving Day進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按要求搜索、篩選、整合加工自己所需的信息。）2、學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用各種方法，如拼讀，聽讀，自由朗讀，概括介紹等做好信息汲取、篩選、重組和提煉，從而形成自己的知識技能完成探究目標(biāo)。四、嘗試練習(xí)五、自娛自樂練習(xí)反饋鞏固拓展 12分1、組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交互測試，反饋并評點(diǎn)。2、教師示范進(jìn)入利用BBS，用英語寫100字左右關(guān)于某個(gè)西方節(jié)日

16、的文章，發(fā)表在論壇內(nèi)。 （等學(xué)生完成后，選擇1-2篇加以點(diǎn)評）3、組織學(xué)生進(jìn)入“Fun time”板塊。1、1、學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)上測試，檢驗(yàn)并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。2、在論壇上用英文交流自己喜歡的西方節(jié)日。3、學(xué)生進(jìn)入“Fun time”板塊，自由閱讀、聆聽、觀賞，拓展視野。六、布置作業(yè)1分布置課后作業(yè)。（完成課堂練習(xí)，并繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)了解其他節(jié)日知識。）課堂教學(xué)流程圖說明 三、構(gòu)建與實(shí)施后的反思、構(gòu)建英語資源型學(xué)習(xí)環(huán)境有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式及師生互動方式的根本變革，以人為本。綱要指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

17、的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！眰鹘y(tǒng)的自然學(xué)習(xí)環(huán)境顯示出資源匱乏、信息擁有失衡、信息單向傳播、學(xué)習(xí)方式單一等特點(diǎn)，因此教學(xué)存在著教師一言堂，學(xué)生自主性缺失，自主權(quán)受限，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)能力退化等諸多弊端。資源型學(xué)習(xí)環(huán)境基于數(shù)字化環(huán)境下教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等教學(xué)要素進(jìn)行功能調(diào)整和重新分配，從而給學(xué)生創(chuàng)生出一個(gè)真正享受資源優(yōu)勢、體現(xiàn)平等民主精神的個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺，因而能有效地克服上述弊端。Western holidays專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合了相關(guān)數(shù)字資源，設(shè)置了四個(gè)二級欄目：課堂在線、練習(xí)

18、天地、開心樂園和學(xué)習(xí)交流，以求為本課的教學(xué)營造多元的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源及技術(shù)的支持，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式。同時(shí)，資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源和真正民主平等的互動交流環(huán)境，提供了能服務(wù)于每個(gè)學(xué)生不同需求的各種技術(shù)支持和心理支持，使他們真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、不受限制的開放的表達(dá)自我觀點(diǎn)和感受的發(fā)言權(quán)，只有選擇學(xué)習(xí)伙伴并采用適合于自己知識背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，以及對自我學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)伙伴的評價(jià)權(quán)，才真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。2、網(wǎng)站呈現(xiàn)的閱讀材料要體現(xiàn)幫助性，提供即點(diǎn)即譯功能，并能提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。我們的學(xué)生是在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的困難相對而言較大。這主要

19、體現(xiàn)在詞匯與語法上，要提高英語學(xué)習(xí)水平，就必須積累詞匯量，這就要求教學(xué)中要增大語言的輸入量，而且這種輸入必須建立在小學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上。因此，我們應(yīng)在網(wǎng)站上提供難易適當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不會感到很吃力。只有這樣，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣才能長久保持下去。在“At the weekend”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們把文字材料做成即點(diǎn)即譯，并提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，一方面降低閱讀難度，增加外文的閱讀量，另一方面增加聽的輸入，做到意義結(jié)合，避免“啞巴英語”的現(xiàn)象。同學(xué)通過聽聽說說標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，糾正了由音標(biāo)自行拼讀時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)音與本地土音。同時(shí)，英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還必須鏈接詞典，以供學(xué)生查閱，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能

20、力的重要一環(huán)。通過這種形式的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。、資源型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建其實(shí)質(zhì)是致力于教學(xué)要素的整合（特別是各種形式資源的整合），因此要妥善處理好各種教學(xué)要素之間的關(guān)系。一是要處理好文本資源和課外資源特別是網(wǎng)絡(luò)資源的辯證關(guān)系。文本資源和課外資源（特別是網(wǎng)絡(luò)資源）是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系，文本資源少而精，得符合教材的編寫規(guī)范，可謂資源多而雜。新課程強(qiáng)調(diào)開發(fā)課程資源，盡管教科書并非唯一的課程資源，但教科書無疑又是其中重要的教學(xué)資源。扔掉教材，舍棄文本，單純追求課外資源的大而全，必然會丟掉學(xué)習(xí)英語最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，另外課外資源雖然豐富，但存在著質(zhì)量不高，良莠不齊的現(xiàn)象，因此

21、必須對搜集的信息進(jìn)行有效的篩選整合，避免學(xué)生產(chǎn)生信息迷航和誤導(dǎo)。二是處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)環(huán)境是“構(gòu)建”而不是“放任”、“放鴨”，“構(gòu)建”與教師引導(dǎo)并不矛盾，而從教學(xué)的發(fā)展來看可以在一個(gè)更高的教學(xué)層面上獲得統(tǒng)一。本課教學(xué)過程中學(xué)生無論是網(wǎng)上瀏覽自學(xué)，還是和網(wǎng)絡(luò)程序進(jìn)行交互，以及合作交流、討論，都離不開老師的指導(dǎo)、幫助、合作，教師的主導(dǎo)調(diào)控與學(xué)生的自主探究是并行發(fā)展的。、構(gòu)建英語資源型學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)突出英語學(xué)科的特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，切勿本末倒置。英語是一門工具學(xué)科，為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力方面有著獨(dú)特的作用。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的