《信客》優(yōu)秀教案

1、?信客?優(yōu)秀教案下面是由查字典語文網(wǎng)小編分享的?信客?優(yōu)秀教案 ,希望能夠幫助到大家。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.理解、積累“唏噓、詰問、焦灼、手段、顛沛、窮愁潦倒、連聲諾諾等詞語。2.了解余秋雨和他的文化散文?文化苦旅?。3.了解信客職業(yè)及其品質(zhì)。能力目標(biāo)1.揣摩佳句 ,提高品味語言的能力。2.學(xué)習(xí)從人物研究的角度整體把握作品的閱讀方法。3.把握作者的思想感情 ,揣摩寫作意圖。德育目標(biāo)把握信客形象 ,學(xué)習(xí)誠信無私、待人寬容的可貴品質(zhì) ,培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。教學(xué)重點品味佳句 ,體會語言風(fēng)格;從人物研究的角度把握課文內(nèi)容。教學(xué)難點抓文章脈絡(luò)理清思路 ,理解作者的寫作意圖。教學(xué)方法1.自讀點撥法。本文節(jié)選自?文

2、化苦旅? ,但入選局部獨立成篇 ,表達(dá)完整 ,人物鮮明。指導(dǎo)學(xué)生在自讀中把握信客的事跡和品質(zhì) ,領(lǐng)會作者的寫作意圖。2.誦讀品味法。學(xué)者散文的風(fēng)格比較典雅 ,清詞麗句隨處可見 ,給人以很大的品味賞析的空間和美感 ,指導(dǎo)學(xué)生品味佳句 ,領(lǐng)悟語言表達(dá)提高的途徑。3.拓展延伸。信客品質(zhì)的核心是老實、奉獻(xiàn) ,鼓勵學(xué)生結(jié)合生活體驗 ,如現(xiàn)代社會對健全信用體制的呼喚等 ,體察作者的寫作意旨。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、投影儀、打印好的文字資料、錄音機(jī)課時安排1課時教學(xué)過程教學(xué)要點整體把握課文內(nèi)容 ,把握信客形象及其意義;品味佳句 ,領(lǐng)會學(xué)者散文的語言風(fēng)格。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語同學(xué)們 ,正如一那么廣告語所說的“呼

3、機(jī)、 、商務(wù)通 ,一個都不能少 ,電信業(yè)的迅猛開展 ,給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來了很大便利 , 短信拜年已悄然成為一種時尚 ,提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng)間 ,對外通信往來主要依靠一種特殊職業(yè)人信客。也許人們難以想像 ,其實在很長時期中 ,信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶 ,余秋雨的?信客?將向我們講述這一段故事 ,“信客為遠(yuǎn)行者們效力 ,自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者讓我們在故事中去認(rèn)識信客 ,去體會他們的苦澀人生。二、余秋雨 ,1946年生 ,浙江余姚人 ,我國當(dāng)代著名藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。主要著作有?戲劇理論史稿?藝術(shù)創(chuàng)造工程?文化苦旅?文明的碎片?山居筆記?千年一嘆?行者無疆?。2019年被授

4、予“國家級突出奉獻(xiàn)專家稱號 ,入載多部世界名人錄。三 ,背景資料?文化苦旅?是余秋雨近年來在國內(nèi)外講學(xué)和考察途中寫下的系列性文化散文。全書的主調(diào)是憑借山水風(fēng)物以尋求文化靈魂和人生秘諦 ,探索中國文化的歷史命運和中國文人的人格構(gòu)成。作者依仗著淵博的文學(xué)和史學(xué)功底 ,豐厚的文化感悟力和藝術(shù)表現(xiàn)力所寫下的這些文章 ,不僅揭示了中國文化巨大的內(nèi)涵 ,而且也為當(dāng)代散文領(lǐng)域提供了嶄新的范例。臺灣著名學(xué)者余光中先生認(rèn)為 ,余秋雨“把知性融入感性 ,舉重假設(shè)輕 ,衣袂飄然走過了他的?文化苦旅? ,這評價 ,深得其真髓。三、預(yù)習(xí)(1)注音：唏噓 (x x) 嫉妒(jí d&ugra

5、ve;) 猝然(cù)昏厥(jué) 文縐縐(zhu)焦灼(zhuó)手段(jì lin)詰問(jié)吊唁(yàn)(2)釋義：猝然：突然 ,出乎意料。手段：不正當(dāng)?shù)氖侄?。詰問?書)追問、責(zé)問。焦灼：非常著急。顛沛：貧困 ,受挫折。連聲諾諾：諾諾 ,容許的聲音(表同意)。潦倒：形容無路可走 ,非常失意。吊唁：祭奠死者并慰問家屬。四,整體感知1,課文共四節(jié) ,行文脈絡(luò)是：信客做信客的緣起信客是怎么做信客的信客是怎么不做信客的信客為什么當(dāng)教師、校長也是好樣的。2,

6、學(xué)生暢談信客的形象 ,教師歸結(jié)：信客終年跋涉 ,非常勞苦。到了一地 ,又非常繁忙 ,既要散發(fā)信、物 ,又要接收下次帶出的信、物。還有額外工作 ,要經(jīng)常代讀、代寫書信。有時還要充當(dāng)代理人 ,某個謀生者死了 ,得盡同鄉(xiāng)情誼 ,匆匆趕去 ,代表家屬料理后事 ,收拾遺物。回到鄉(xiāng)間 ,又要通報噩耗 ,幫著撫慰張羅 ,交送遺物 ,匯報處置后事的情況。 “信客挑著一副生死禍福的重?fù)?dān) ,來回奔忙。四鄉(xiāng)的外出謀生者 ,都把自己的血汗和眼淚 ,堆在信客身上。信客收入微薄 ,生活貧窮。老信客干了一輩子 ,家里破爛灰暗 ,值錢的東西一無所有。沿途投宿 ,揀廉價的旅館住 ,吃飯盡找那種“可以光買米飯不買菜的小店。終年奔

7、波 ,胃病和風(fēng)濕病成了職業(yè)病。他們是最困苦的旅行者。信客最痛苦的是蒙受疑心、欺凌、憎恨。信客這條路布滿兇險 ,實在是件苦差事。信客的為人：任勞任怨 ,恪盡職守 ,誠信無私 ,潔身自好 ,待人寬容 ,善良厚道。3. 作者在寫信客之前 ,為什么先寫一個老信客?明確;先寫老信客 ,實際上說明了信客這一職業(yè)的兩個特點：一是路途艱苦;二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德“就在一個信字 ,而且這個“信字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷 ,給年輕信客以具體切實的指點 ,他的慘痛的教訓(xùn) ,又時時警醒著年輕信客。這些 ,都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。4,作者重點寫了信客什么事跡?為什么重點寫?明確;重點寫了兩

8、個事跡 ,一是概括寫遇到謀生者客死他鄉(xiāng) ,信客充當(dāng)代理人的事跡 ,二是具體寫一次遭人誣陷。這些都說明信客職務(wù)的兇險和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。5,信客為什么留下遺愿 ,死后要與老信客葬在一起?明確;信客留下要與老信客葬在一起的遺愿 ,是出于對老信客的理解、同情、敬重和感謝。6,怎樣理解信客特殊的品格和素質(zhì)?明確;信客任勞任怨、誠信無私、待人寬容以及開闊的眼界、豐富的閱歷的特殊品格和素質(zhì)是特殊的職業(yè)造就的。“信客為遠(yuǎn)行者們效力 ,自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者。一身破衣舊衫 ,滿臉風(fēng)塵 ,狀如乞丐?！霸诤荛L的時期中 ,信客沉重的腳步 ,是鄉(xiāng)村和城市的紐帶。(?文化苦旅&b

9、ull;信客?)7.學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容 ,試寫一段話 ,作為信客墓碑上的文字。提示：信客墓碑上的文字就其內(nèi)容是對他生平事跡和品質(zhì)的概述 ,體例不作要求 ,語言要力求簡練、通暢。學(xué)生構(gòu)思、完成 ,教師巡視并作具體指導(dǎo) ,鼓勵學(xué)生在班上交流自己的得意之筆 ,并簡要點評。提供參考例如：(多媒體顯示)三十年信客生涯 ,風(fēng)塵苦旅 ,奔波于家鄉(xiāng)和上海之間 ,艱辛備嘗 ,傳遞兩地親人信物。為人兢兢業(yè)業(yè) ,任勞任怨 ,恪盡職守 ,誠信無私 ,寬容厚道。執(zhí)教小學(xué) ,為人師表 ,工作出色 ,桃李芬芳。四鄉(xiāng)敬重 ,眾口傳頌 ,立此墓碑 ,永志紀(jì)念。8.學(xué)生深入揣摩：作者為什么傾注那么大熱情 ,為信客樹碑立傳?學(xué)生答復(fù)

10、 ,教師明確：作者著重刻畫一個受人敬重的信客形象 ,贊美他任勞任怨 ,誠信無私 ,善良寬容 ,意在說明無私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛戴的。信客的難能可貴的品質(zhì) ,正是現(xiàn)實生活中需要大力提倡的。五、品味佳句 ,體會風(fēng)格1.通讀全文 ,勾畫出你認(rèn)為的精彩語句 ,簡要說出它的美感.佳句例如：(1)“現(xiàn)在 ,他正躲在山間墳場邊的破草房里 ,夜夜失眠 ,在黑暗中睜著眼 ,迷迷亂亂地回想著一個個碼頭 ,一條條船只 ,一個個面影。老信客僅僅裁下窄窄的一條紅綢 ,被人糟蹋了一生名譽(yù) ,再也做不起人。對這種處境的設(shè)想 , 明確,作者以排比繪寫 ,一氣呵成。容量很大 ,而且具有很強(qiáng)的感染力。(2)“這些眼神 ,是

11、中國農(nóng)村對自己的冒險家們的打分。這些眼神 ,是千年故土對城市的探詢?！岸际欣锏纳翗s辱 ,震顫著長期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng) ,他是最敏感的神經(jīng)末梢?！凹t紅的眼圈里射出疑惑的利劍?！白鲂趴偷?,就得挑著一副生死禍福的重?fù)?dān) ,來回奔忙。明確;語句運用比喻手法 ,表達(dá)凝練警辟 ,具有很強(qiáng)的美感。(3)教師歸結(jié)本文的語言特點：質(zhì)樸而典雅 ,學(xué)者散文的風(fēng)格比較典雅 ,本文寫信客 ,題材的特點又決定語言特點 ,質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語言來描述。文中典雅的詞語隨處可見 ,如“破爛灰黯“風(fēng)塵苦旅“滿臉戚容等。警辟而又暢達(dá)。本文的語言風(fēng)格不同于?背影?的樸素平實 ,?臺階?的口語化。題材不同 ,作者個性氣質(zhì)及語言習(xí)慣不同而決定不同的語言風(fēng)格。六、課堂小結(jié)掂量視老