《信客》教學(xué)反思

1、?信客?教學(xué)反思下面是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的?信客?教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。?信客?是實(shí)驗(yàn)課本八年級(jí)下冊(cè)二單元的自讀課文 ,是當(dāng)代文化名人余秋雨的文章 ,他以質(zhì)樸典雅的言辭 ,將一個(gè)一輩子默默奉獻(xiàn)的信客的故事娓娓道來(lái) ,意義深遠(yuǎn)耐人尋味 ,感情深沉蘊(yùn)藉。對(duì)于剛剛進(jìn)入初二的學(xué)生來(lái)說(shuō) ,要準(zhǔn)確理解文章的主旨還有一定難度 ,如何教呢?既不能“滿堂灌 ,也不能“滿堂問(wèn) ,把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們。斟酌再三 ,我決定讓學(xué)生自讀自說(shuō);又將教學(xué)目標(biāo)定位于：創(chuàng)設(shè)富有人文營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文環(huán)境 ,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);走近普通人 ,了解信客 ,品味語(yǔ)言 ,品讀課文;感悟社會(huì)人生 ,激發(fā)學(xué)生把握正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

2、。上課鈴響了 ,我走進(jìn)教室 ,向?qū)W生出示了幾張明星彩照 ,學(xué)生一下子活潑起來(lái) ,七嘴八舌地談?wù)撝?,學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“世界上并不是每個(gè)職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注 ,那樣閃耀奪目。?信客?寫(xiě)了一個(gè)歷經(jīng)滄桑而又默默無(wú)聞、矢志不渝、甘為他人作嫁衣的送信人信客。正是這些默默無(wú)聞的人鋪墊了我們社會(huì)的基石 ,他們是社會(huì)的財(cái)富。你可曾注意過(guò)這些人的辛酸、苦與樂(lè)嗎?今天 ,我們角色互換 ,讓同學(xué)們也來(lái)當(dāng)老師 ,來(lái)說(shuō)說(shuō)信客的故事。學(xué)生開(kāi)始快速閱讀。不一會(huì)兒 ,快嘴生1站起來(lái)：“老師 ,我來(lái)說(shuō) ,他生活貧困 ,無(wú)以為生 ,就做了信客?！八沧x過(guò)私塾 ,年長(zhǎng)后外出闖過(guò)碼頭 ,碰了幾次壁 ,加上當(dāng)

3、時(shí)郵政業(yè)務(wù)還未到鄉(xiāng)下 ,他就做了信客。細(xì)心的女生2補(bǔ)充道。性急的生3說(shuō)了一連串：“他既要收發(fā)信、物 ,又經(jīng)常代寫(xiě)書(shū)信。有時(shí)還要充當(dāng)代理人 ,為死在外鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親料理后事 ,回鄉(xiāng)還要通報(bào)交送遺物 ,有的農(nóng)婦竟把他當(dāng)作死神冤鬼 ,大聲呵斥。不甘落后的生4站起來(lái)：“送交遺物 ,還可能被人疑心貪污。那個(gè)發(fā)了財(cái)拈花惹草的同鄉(xiāng)還誣蔑他是小偷 ,將他扭送巡捕房。幸虧同鄉(xiāng)做擔(dān)保他才出來(lái)了。“后來(lái)他做了小學(xué)老師 ,還當(dāng)了小學(xué)校長(zhǎng)。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)?！安粚?duì) ,是因?yàn)樯眢w不好才沒(méi)做信客了 ,加上他走南闖北見(jiàn)識(shí)廣就做了老師的。····&a

4、mp;middot;·看見(jiàn)學(xué)生們踴躍答復(fù) ,我不禁感慨 ,他們說(shuō)得真好!課文主要內(nèi)容的“點(diǎn)已經(jīng)出來(lái) ,現(xiàn)在應(yīng)該以“點(diǎn)連“線了。于是我趁熱打鐵提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)得真精彩!這篇文章的內(nèi)容很豐富 ,那么全文的脈絡(luò)是什么呢?問(wèn)題一出 ,學(xué)生們又開(kāi)始議論起來(lái)。幾分鐘后 ,幾個(gè)角落先后有人站起來(lái) ,看來(lái)是他們推出的代表?！笆切趴?,他貫穿全文?！柏灤┤牡氖蔷€索 ,就像?背影?中的背影一樣 ,而不是全文的脈絡(luò)。一個(gè)學(xué)生趕緊糾正?！皯?yīng)該是他為什么做信客 ,為什么又不做信客的?！拔疫€有補(bǔ)充 ,他是怎樣做信客的“他為什么可以當(dāng)一個(gè)好老師好校長(zhǎng)。·&mid

5、dot;····問(wèn)題愈爭(zhēng)愈明 ,理解愈來(lái)愈深 ,我順手在黑板上板書(shū)了全文的脈絡(luò);再看學(xué)生 ,有些同學(xué)臉上露出了得意的笑容 ,有的迅速做下筆記 ,還有的似乎在思考。“老師 ,我想說(shuō)作者在寫(xiě)信客之前 ,為什么還要寫(xiě)一個(gè)老信客呀 ,這樣的話 ,全文的脈絡(luò)是不是就會(huì)發(fā)生變化呢?一石激起千層浪 ,剛剛對(duì)全文脈絡(luò)有疑問(wèn)的學(xué)生似乎一下子找到了支持者 ,也同意這一觀點(diǎn)。我沒(méi)有立刻作答 ,只是問(wèn)了一句“真是這樣嗎?就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生。課堂中一時(shí)寂靜 ,學(xué)生陷入了思考?！叭拿}絡(luò)可以不變 ,因?yàn)槲恼轮攸c(diǎn)寫(xiě)年輕信客 ,有主次之

6、分。一個(gè)學(xué)生打破了寂靜?！皩?xiě)老信客是為了給年輕信客做鋪墊。又有學(xué)生補(bǔ)充。 “老信客因?yàn)椴孟乱粭l窄窄的紅綢而栽了跟頭 ,而年輕信客盡職盡責(zé) ,以前者襯托后者。我對(duì)發(fā)言同學(xué)一一表示贊同 ,又因勢(shì)利導(dǎo)：“老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線路 ,又以自己的教訓(xùn)來(lái)提醒年輕人 ,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這門(mén)職業(yè)的特點(diǎn)?！斑@說(shuō)明信客得終年跋涉 ,非常勞苦。“以老信客慘痛的教訓(xùn) ,來(lái)強(qiáng)調(diào)信客的職業(yè)道德‘就在一個(gè)信字’?！斑@兩位同學(xué)答得非常好我接過(guò)話茬說(shuō) ,“看來(lái) ,特殊的職業(yè)有特殊的地方 ,那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢?請(qǐng)同學(xué)們用一句話或一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括信客的品格 ,并

7、寫(xiě)在黑板上。我把討論引向?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考。課堂上安靜了一會(huì)兒 ,便又熱鬧了。一個(gè)學(xué)生飛快地在黑板上寫(xiě)下了“恪盡職守 ,看來(lái)信客的盡職盡責(zé)在他腦海中留下了深刻的印象;一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下了大大的“寬容忍讓四個(gè)字 ,還有學(xué)生居然用了對(duì)聯(lián)形式“做事任勞任怨 ,待人誠(chéng)信無(wú)私 ,多好的概括 ,既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)還對(duì)稱(chēng)呢!只要激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來(lái) ,語(yǔ)文能力素養(yǎng)也就得到了提高!還有學(xué)生在不斷地寫(xiě) ,諸如“眼界開(kāi)闊 ,閱歷豐富等等 ,看著學(xué)生大膽地表現(xiàn) ,我心中的擔(dān)憂困惑消失得無(wú)影無(wú)蹤 ,教師適當(dāng)放手 ,把講臺(tái)讓給學(xué)生 ,既能解放老師 ,又能提高學(xué)生表達(dá)分析能力 ,何樂(lè)而不為呢!

8、新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 ,在學(xué)生充分理解了信客的性格品質(zhì)的根底上 ,我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么傾注那么大熱情 ,為信客樹(shù)碑立傳呢?很多學(xué)生馬上想到信客的品質(zhì) ,便脫口而出;我傾聽(tīng)著、贊許著 ,進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入：“同學(xué)們能否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)談?wù)勛髡叩囊鈭D呢?“現(xiàn)實(shí)生活中這種誠(chéng)信的人太少“還有很多人斤斤計(jì)較 ,怕吃苦怕吃虧?！斑€有些人就像文中的農(nóng)婦 ,待人不友善······學(xué)生們議論紛紛 ,他們已經(jīng)深刻地體會(huì)到了作者表?yè)P(yáng)信客的意圖

9、。我及時(shí)小結(jié)：“信客的身上集中表達(dá)著我們民族的美好品德 ,這些品質(zhì)是難能可貴的 ,也是現(xiàn)實(shí)生活中需要大力提倡的 ,希望同學(xué)們重拾幾乎被人遺忘的民族精神 ,記住它發(fā)揚(yáng)它 ,去實(shí)現(xiàn)真正的人生價(jià)值。新課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣 ,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度 ,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容 ,應(yīng)該注重熏陶感染 ,潛移默化 ,我的適時(shí)引申不正是水到渠成嗎?信客?出自學(xué)者之手 ,學(xué)者散文風(fēng)格比較典雅;本文寫(xiě)信客 ,題材的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)言特點(diǎn) ,質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)描述。我讓學(xué)生再次精讀 ,仔細(xì)品味 ,然后用“我喜歡這句話 ,因?yàn)樗母袷綇奈恼碌脑~匯、語(yǔ)體色彩、語(yǔ)言修辭、語(yǔ)言的造型

10、力等等角度進(jìn)行賞析 ,品出語(yǔ)言的美點(diǎn)。任務(wù)完成了 ,一節(jié)課也很快過(guò)去了 ,我感到無(wú)比的輕松?；氐睫k公室 ,我開(kāi)始回憶深思。教學(xué)前 ,我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課;快速閱讀 ,分述故事;討論合作 ,深入理解;啟發(fā)聯(lián)想 ,感悟人生。我想 ,創(chuàng)設(shè)明星榮耀照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場(chǎng)景 ,能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒 ,“興趣是一切成功的前提。而且新課標(biāo)在“教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?？焖匍喿x ,那么訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材信息進(jìn)行收集、分析和判斷的能力 ,增強(qiáng)思考力;進(jìn)而復(fù)述故事片斷 ,培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和整體感知內(nèi)容的能力。討論

11、探究合作 ,使學(xué)生深入體會(huì)文章語(yǔ)言 ,把握文章的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ,注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性;啟發(fā)聯(lián)想 ,讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活 ,更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵 ,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力;培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂上 ,我盡量少講 ,學(xué)生多看多說(shuō) ,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ,讓學(xué)生自己了解文本、解讀文本 ,討論探究;然后引導(dǎo)學(xué)生由“感而“悟 ,感悟作品字里行間蘊(yùn)含的世間萬(wàn)象、人情事理、思想精神 ,感悟人物的人情人性美 ,感悟文章的語(yǔ)言美 ,從而了解社會(huì)生活 ,體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。記得課程改革專(zhuān)家組核心成員、華東師范大學(xué)教授巢宗祺在南山區(qū)語(yǔ)文研討會(huì)上就語(yǔ)文教育的特點(diǎn)概括為：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵;語(yǔ)文教育具有

12、很強(qiáng)的實(shí)踐性;語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握。由于?信客?這篇文章本身具有很高的人文價(jià)值 ,學(xué)生喜歡 ,加上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟 ,整堂課氣氛比較輕松活潑。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn) ,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。不忘工具性 ,關(guān)注人文性 ,我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力 ,使學(xué)生逐漸感受掌握的同時(shí) ,受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。這堂課我處理好了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)中 ,我的主導(dǎo)作用首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向 ,指導(dǎo)閱讀方法 ,讓學(xué)生跳讀精讀 ,提綱挈領(lǐng) ,找出重要事件了解人物;引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向 ,分清主次 ,抓住重點(diǎn)分析

13、人物品質(zhì);既理解課文內(nèi)容 ,又探討寫(xiě)作手法 ,進(jìn)而體會(huì)作者創(chuàng)作意圖。其次組織多種多樣的學(xué)生活動(dòng)：復(fù)述故事 ,漫談感悟 ,充分理解文章的人文精神思想要旨;品讀佳句 ,賞析語(yǔ)言 ,深入體會(huì)文章語(yǔ)言的質(zhì)樸而典雅、精辟而又暢達(dá);遷移拓展 ,馳騁思維 ,聯(lián)系現(xiàn)實(shí) ,點(diǎn)評(píng)生活 ,領(lǐng)悟人生真諦······訓(xùn)練、點(diǎn)撥、誘導(dǎo) ,真正做到主導(dǎo)。而學(xué)生那么真正成為了學(xué)習(xí)的主體。如果說(shuō)剛上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)故事 ,他們還處于被動(dòng)的狀態(tài) ,那么主動(dòng)提問(wèn)那么是自主意識(shí)的反映 ,到后來(lái)分析人物性格、

14、探討寫(xiě)作意圖時(shí) ,學(xué)生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了。由“讓我說(shuō)到“我來(lái)說(shuō)到“我想說(shuō)“我要說(shuō)的過(guò)程 ,既注重了學(xué)生的個(gè)體差異 ,又充分表達(dá)了學(xué)生自我意識(shí)地覺(jué)醒 ,自主意識(shí)地加強(qiáng) ,彰顯個(gè)性地需求 ,這又能促進(jìn)學(xué)生健全人格地形成 ,促進(jìn)學(xué)生地全面開(kāi)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中 ,我用心傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn) ,平等地和他們對(duì)話交流 ,客觀地評(píng)價(jià)他們的答復(fù);讓學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的聲音、學(xué)生的活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂 ,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性 ,使他們成為課堂上真正的主人。我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)角色互換 ,把教材交給學(xué)生 ,把講臺(tái)讓給學(xué)生 ,未嘗不是一種好方法 ,看來(lái)我應(yīng)多多轉(zhuǎn)變觀念 ,正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議所說(shuō)“創(chuàng)造性地理解和使用教材 ,積極開(kāi)發(fā)課程資源 ,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略 ,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣 ,也就實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ,也就完成了新課標(biāo)要求的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的整合 ,實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。?信客?