小學課題研究《現(xiàn)代教育信息技術理論和實踐研究》

1、學校五傒中心學校課題名稱學校課題現(xiàn)代教育信息技術理論和實踐爭辯立項時間立項編號Q2008118結題時間級別區(qū)級主研人參研人主研人基本狀況7年8月分參與工作聯(lián)系方題階段支配（一）預備階段：2008.112008.12總課題組制定課題方案，提出課題爭辯方案（二）爭辯實施階段：2009.12009.7現(xiàn)代教育信息技術理論和實踐爭辯課題組組織開題與培訓活動?，F(xiàn)代教育信息技術理論和實踐爭辯課題組組織相關的培訓、溝通、研討等活動。（三）總結與結題階段：2009.92009.101、整理與歸納課題。2、完成課題爭辯、試驗教學報告3、撰寫論文取得成果四、爭辯成果（一）開題和論證第一步

2、是設計申報階段(2008年11月-2008年12月)該階段成立了課題組，擬定了課題爭辯方案。完成申報、評審書的填寫。爭辯現(xiàn)代教育信息技術理論和實踐爭辯內(nèi)涵和爭辯目標。其次步是爭辯論證學習階段(2008年1月2008年7月)課題組一方面通過對教育教學論著、教育教學雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行檢索，廣泛收集、歸納國內(nèi)外與本課題相關的最新爭辯成果和相關材料；另一方面集中爭辯學習了相關的教育、教學理論專著，并進行了可行性分析，提出爭辯方案。在爭辯過程中，我們主要參閱了以下文獻：呂品信息技術課程考試改革初探北京西城區(qū)現(xiàn)代教育技術中，2003苗逢春:信息技術教育評價：理念與實施高等教育出版社，2003祝智庭.

3、信息素養(yǎng)：信息技術教育的核心.中學校信息技術教育，2002.（二）實踐探究1、廣泛收集多方面信息，為實施爭辯做前期鋪墊。（1）為了使本課題開展有一個良性的起點和基礎，我們探討、匯報課題啟動方案及主要內(nèi)容，在多次的溝通中得到了校領導最大限度的贊同與支持；同時也多次走進我們學校一線老師，傾聽并了解他們對這一課題啟動方案的想法和建議，尤其是課題組成員在課題申報立項的最初，分別進行了多次的理論學習與溝通，提升、豐富了爭辯老師自身的信息技術學問儲備和修養(yǎng)，為課題實踐爭辯活動的開展奠定了較扎實的理論基礎。（2）同學是我們開展實踐爭辯的主要對象，因此了解同學的學情尤為重要，我們只有獲得了第一手的學情資料，才

4、能為課題實質(zhì)性開展爭辯供應最充實、最有效的事實依據(jù)。1)培建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境中，借助其他人（包括老師和學習伙伴）的掛念，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會活”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。學習的質(zhì)量是學習者建構意義力量的函數(shù)，而不是學習者重視老師思維過程的力量的函數(shù)。同學是信息加工的主體，是意義的主動建構者，必需在學習過程中從以下幾方面發(fā)揮主體作用。2）要用探究法、發(fā)覺法去建構學問的意義；3）在建構的過程中要求同學主動去收集并分析有關的信息和資料；4）要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡

5、量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義建構的關鍵。2、多媒體和網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代教育的技術核心：生態(tài)理論認為：人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和四周環(huán)境相互作用的結果。我們在課題爭辯的過程中深刻地體會到，現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是兒童智力、力量、心理進展的一種抱負環(huán)境。這是由于：（1）以往的傳統(tǒng)教學中，同學的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試，師道訓誡的外力，需要老師對教材的重要性、必要性的反復強調(diào)來推動。而在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，同學獲得學問是在老師、同學的掛念下，通過獨立探究或者和同伴協(xié)作溝通，進行學問意義的主動建構進行的。（2）同傳統(tǒng)

6、教育信息的組織形式相比，計算機所供應的非線性網(wǎng)狀信息結構，類似人，特殊是兒童的認知結構，是更符合同學認知規(guī)律的信息組織形式?；谶@種網(wǎng)絡信息結構，依據(jù)豐富有用的網(wǎng)絡資源庫建構的智能化有源學習環(huán)境，可以充分培育和訓練同學的制造思維力量。（3）依據(jù)杜威的觀點，理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有親密關系，網(wǎng)絡學習環(huán)境中同學學習的過程是同學通過與計算機交互進行的，是在“做中學”開放的。同學應把握的學問，包括新概念的提出，學問重點的開放和難點的化解以及學問的鞏固的應用，往往需要同學親自操作才能完成。這種方式適應了兒童寵愛自主參與，探究體驗的心理特征。它是同學獲得

7、學習動機的原型，它有效地調(diào)動了同學的內(nèi)在需求。 3、加強培訓，建設學習化的老師隊伍為了更好地提高老師應用現(xiàn)代教育技術的力量，依據(jù)不同老師的目標要求和老師原有程度的不同，開設了初級班、中級班和高級班，利用假日對全體老師進行培訓，首先加強老師信息素養(yǎng)的培育，強化老師運用現(xiàn)代教育技術改進提高老師的意識和責任，以先進的教育理論、思想和方法推動課題試驗工作，其次，通過培訓，讓老師逐步把握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，對信息和網(wǎng)絡樂觀認同，深化了解且有良好的悟性，能嫻熟運用信息工具網(wǎng)絡、電腦對信息資源進行有效地收集、組織、管理、運用，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，在教學中營造濃郁的現(xiàn)代信息技術運用的氛圍，在潛移默化

8、的教育環(huán)境中培育同學的信息意識。 4、信息技術新課程評價方式（1）日常教學記錄老師對同學課上活動中的各種表現(xiàn)要準時記錄，猶如學是否樂觀主動，是否提出了有探究價值的問題，是否準時完成作業(yè)、作業(yè)完成的效果如何等。為了杜絕“走過場”的現(xiàn)象，學校也應為學科建立合理的可操作的過程評價參數(shù)及記錄表格，各學科“因科而異”，老師也可依據(jù)實際狀況不斷健全和完善同學成長記錄袋內(nèi)的各項內(nèi)容，漸漸使形成性評價規(guī)范化、完善化。過程性評價應以記錄同學進步為主，老師要依據(jù)評價結果與同學進行不同形式的溝通，充分確定同學的進步，鼓舞同學自我反思、自我提高。筆者所在學校就為每位任課老師預備了一份教學記錄袋，對同學日常行為進行記錄

9、，并將其與模塊考試掛鉤，雖然對老師來說工作量較大，但在端正同學學習態(tài)度上，促進同學成長上起了較為明顯的作用。從學校層面要求老師進行過程性評價規(guī)范了老師評價的合理性和科學性，值得各學校借鑒。（2)操作力量考查操作力量考查要選用可操作性的題目，不要讓同學望而生畏。考查時要明確任務，既要考查動手技巧，又要考查內(nèi)容的科學性和形式的機敏性。要充分體現(xiàn)實踐力量和創(chuàng)新精神的培育。可以通過作品制作的方式進行評價，這也我們課程比較成熟的一種評價方式。筆者在實際教學中就大量讓同學制作很多作品，并對作品本身也進行多元化的評價，同學自評、互評，老師點評、學校展評等，各種方式的開展有效的促進了同學的學習愛好。（3）筆試

10、對一些基礎學問和基本原理，進行肯定形式的書面考試也是格外必要的。書面考試的目的是為了強化同學的基礎學問。書面考試不是為了考試才考試，考試要在同學有肯定思想預備的前提下。很多老師一提到信息技術書面考試就認為它與信息素養(yǎng)相沖突，這是對技術課程的誤會，書面考試是技術課程不行或缺的一部分，而且在目前狀況，書面考試還要持續(xù)一段時間，由于這種形式較易于操作。一些課改較早的省市在書面考試也進行了大量的探究和嘗試，一方面留意考試題目的設計，另一方面留意考試形式的組織，也取得了較好的效果和社會廣泛的認可。值得留意的是本學科始終存在一個爭辯，到底是“機考”還是“筆試”，其實本身二者并不沖突，只是依據(jù)實際狀況來操作的，在當前條件不完全成熟的狀況下，筆試是個很好的選擇，機考的公正性、平安性都不太好把握，學科評價可以不斷探究、可以有爭辯，但不能因此而讓學科舉步不前，處于等待狀態(tài)。當前我國教育體制最完善的方式就是終結性書面評價方式，而對過程性評價較為忽視，信息技術作為新學科，假如過于重視過程性評價那么它必定成為改革的犧牲品，首先要有合理的終結性考試才能確保學科的生存空間，這也我們不愿看到確又不得不接受的現(xiàn)實，改革任重而道遠。通過終結性考試的完善從