淺談霍蘭德職業(yè)人格測試在就業(yè)指導工作中的應用

1、淺談霍蘭德職業(yè)人格測試在就業(yè)指導工作中的應用              論文摘要：美國職業(yè)指導專家霍蘭德編制的職業(yè)人格測試，能從不同側面反映學生的性格特征、能力傾向心理狀態(tài)等，有助于就業(yè)指導教師有針對性地開展就業(yè)指導工作，力求學生人格與工作環(huán)境相匹配。使用該項測試時，要注意測評會存在誤差。不能將一次測驗的結果作為永久衡量其人格因素的指標。論文關鍵詞：霍蘭德職業(yè)人格測試；就業(yè)指導；人格特征；職業(yè)一、測試產生的背景霍蘭德職業(yè)人格測試是美國著名職業(yè)指導專家J·霍蘭德編制的

2、他認為職業(yè)可以分為技能型(R)、藝術型(A)、研究型(I)、社會型(S)、經營型(E)和現實型(C)等6種類型每個人的人格特征都是這6個維度按不同程度組合而成的，具有某一特殊類型人格的人，便會對同一類型的工作(環(huán)境)發(fā)生興趣，從而使人格與工作環(huán)境相匹配。幫助學生發(fā)現和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策，是技工學校就業(yè)指導教師的一項職責。技工學校就業(yè)指導教師要全面、準確地了解每一位學生，了解他們的性格特點能力傾向、心理狀態(tài)、學習情況甚至個人偏好，這是做好學生就業(yè)指導工作的基礎。在實際工作中，要真正做到全面、準確地了解學生是一件很不容易的事，其原因如下：一是了解學生需要較長

3、的時間，要花費大量精力。二是有些學生善于做表面文章，給教師一種偏好的假象，有的學生則不善于表現自己，因而不容易被教師認識和了解。三是受自身思維方式、個人偏好乃至情緒的影響，由不同的教師去評價同一位學生，其評價結果往往存在很大的差異，有的甚至會相反。四是指導教師很難有機會全面地認識和了解每屆每班里的每一個學生。五是學生的部分人格特征是很難通過觀察了解到的，如敏感性、世故性、成長能力等，即使是父母或自己本人也難以把握這些個性品質。六是很難對應屆畢業(yè)的學生依照某種個性特征的強弱排出順序，進而合理地推薦相應崗位?；籼m德職業(yè)人格測試的施測方法，可以方便、有效地幫助職業(yè)指導工作者解決上述難題。二、測評方法

4、測評方法有傳記數據、心理測驗、情景性測評等方法。施測分為單人測驗和集體測驗，這里僅介紹集體測驗的組織和實施辦法。首先，將學生安排在較為寬敞、明亮、安靜的教室里，每次測驗人數以不超過20人為宜，人數較多時可分批施測。其次，測驗開始前，使用學生能夠理解的語言，讓學生知道測評方法的適用范圍和局限，向學生說明測驗的目的是為了更好地了解自己，幫助學生培養(yǎng)良好的個性品質，同時介紹個性特征和心理品質對一個人的學習、生活以及將來事業(yè)成功的重要影響，以便使學生認識和明確測評的目的和意義，認真配合，如實作答。最后，將測題及測試紙發(fā)給學生，向學生說明測試要求和注意事項，學生完成后，當場收回。  

5、        三、測評結果及應用測試結果的統計方法有兩種：一種是用計分模板，先計算出每個項目的原始分，再根據常模將原始分轉換為標準分，另一種方法是采用光電閱讀機閱卷。測驗結果的內容從不同側面反映了學生的性格特征、能力傾向和心理狀態(tài)，職業(yè)指導教師可以據此有針對性地開展學生就業(yè)前的指導工作。(一)發(fā)揚個體優(yōu)勢，克服不足通過對測驗結果的分析，找出學生個體優(yōu)勢，同時發(fā)現存在的不足和問題。并采用個別引導、鼓勵的方法開發(fā)學生的內在潛能，促進其全面、健康發(fā)展。(二)根據學生能力傾向和人格特質指導職業(yè)發(fā)展方向一個學生適合于做什么工作，將來的職業(yè)應向

6、哪個方向發(fā)展，這和他自身的人格因素有密切的關系。根據學生個體能力傾向、智力結構、人格特質分析挖掘其潛力，使其明確未來的發(fā)展方向，認識到自己的特殊才能，更能增強學生學習、生活的信心，在此基礎上樹立堅定的、科學的職業(yè)理想。(三)展開特殊才能開發(fā)訓練對具有特殊能力傾向的學生，給予特殊指導和訓練，促使其一次就業(yè)成功。四 測試應注意的問題(一)測評誤差與其他心理測量一樣，霍蘭德職業(yè)人格測試結果并不能做到絕對精確地反映被試者的人格特質。測量的誤差來源于三個方面：一是測評方法內部因素。測評是否能夠得到準確可靠的結果，首先直接依賴于測評所使用的工具本身。如果測評工具有著良好的信度、效度，并且其他重要的心理測量學指標也符合要求，那么測評的準確可靠性程度就比較高，但目前還不存在絕對精確的心理測驗。二是測評的環(huán)境因素。測評場所受到意外干擾，施測者的年齡、性別、衣著、言語舉止、聲音、語速等，都會影響測評的精確性。三是被測評者本身的因素。如應試動機、反應傾向、生理因素、測評的經驗等也會影響測評的精確性。由于存在上述種種可造成誤差的因素，只能將測量結果作為一種有效的參考依據。(二)人格因素的動態(tài)性雖然一個人的個性具有相對穩(wěn)定性，但它仍然是可變的，青少年學生尤其如此。因而不能用一次測驗的結果作為永久衡量其人格因素能指標