小學數(shù)學游戲意義

1、1數(shù)學玩耍有利于激發(fā)學校生學習數(shù)學的愛好,數(shù)學學習愛好是學校生進行數(shù)學學習的先導，是推動數(shù)學學習的一種精神力氣。學習愛好缺乏往往使學校生視學習數(shù)學為一種苦役，并導致數(shù)學學習成果下降。據(jù)有關調查分析，一個學校生之所以成為數(shù)學“差生”，其主要緣由之一，就在于他們缺乏學習數(shù)學的愛好，認為數(shù)學枯燥乏味，甚至厭惡數(shù)學。要使學校生學好數(shù)學，對數(shù)學學習感愛好，就首先要保證數(shù)學教學好玩味，要能吸引學校生。由于數(shù)學玩耍集學問性和趣味性于一身，可以很好地調動學校生學習數(shù)學的樂觀性，尤其對學校低班級階段的同學來說，他們的古怪心、好勝心和求知欲都格外旺盛，對新事物的接受力量也比較強，對于新穎的教學形式格外感愛好。因此

2、，數(shù)學玩耍引入數(shù)學課堂教學是很有必要的。另外，數(shù)學玩耍可以為學校生的學習供應寬松的活動空間，數(shù)學學習可以在這種寬松、能夠自我把握的環(huán)境中進行，這樣就更有利于激發(fā)學校生學習數(shù)學的愛好。3數(shù)學玩耍有利于學校生體驗數(shù)學學問再制造的過程.現(xiàn)代教育強調在教學活動中要敬重學校生的主體地位，使學校生成為教學活動的主動參與者，只有使學校生樂觀地參與到教學活動中，才能使學校生的“創(chuàng)新”品質得到培育，才能使學校生在學習活動中真正體驗到學習的奇特，發(fā)自內心地寵愛學習。敬重學校生的主體地位并不只是教育的抱負，而是學校生所具有的主體性所打算的。因此，就數(shù)學玩耍而言，人的主體性打算了玩耍要充分發(fā)揮學校生的主體地位。主體性

3、是個體所具有的獨立性、選擇性、能動性和制造性，是人作為人的本質存在。主體性是在玩耍中生成，在玩耍中賜予，并在玩耍中進展的，因此，要使學校生成為數(shù)學課堂教學的主體，就必需讓學校生進行自主的數(shù)學活動。在玩耍教學中，由于其教學形式的開放性，可以為學校生的學習供應一種很好的主動建構的環(huán)境。數(shù)學教學中學校生的建構是存在于由師生共創(chuàng)的學習氛圍與師生溝通的環(huán)境之中的，特殊是有老師的指導，這才打算了學校生有目的有成效的建構活動。因此，數(shù)學玩耍教學中學校生的自主活動并不單是學校生個體獨自地進行的，而是在老師指導下的“再制造”過程。數(shù)學玩耍教學是以學校生主體作用的充分發(fā)揮，自主活動為主的教學，但是，數(shù)學玩耍教學作

4、為一種特殊的活動，它的內容和時間是有限制的。作為學習內容的數(shù)學玩耍主要是前人完成的數(shù)學，對學校生來說是間接閱歷，學校生不行能也不必要完全重復前人發(fā)覺和制造的過程。“再制造”也只是簡約式地再現(xiàn)數(shù)學結論的發(fā)覺過程，數(shù)學玩耍教學，是相對于數(shù)學結論的教學而言的。我們反對完全結論式的教學，但并不是說不要教數(shù)學結論。有意義的接受學習還是必要的，“過程與結論并重”才是最合理的，在教學過程中老師應當擅長分析教材內容，依據(jù)內容的性質，引導學校生去經受、體驗數(shù)學的發(fā)覺過程，即使是一些結論形式的數(shù)學學問，也應是學校生樂觀參與的，而不是簡潔地由教學告知的。另外，在學校生體驗數(shù)學學問再制造的過程中，還可以充分培育學校生

5、的自信念。自信念作為數(shù)學教育的目標之一，在學校生的數(shù)學學習中起著重要的作用。以往的精英教育模式把數(shù)學作為一個篩子，更多的是起到選擇與淘汰的作用，其結果導致一代代的年輕人對數(shù)學沒有愛好，在數(shù)學面前自信念受到極大的損害。很多人以一種被淘汰者的心態(tài)走向社會，這種心態(tài)會影響他們一生的進展。目前，世界上很多國家和地區(qū)都把培育學校生的態(tài)度情感與自信念作為數(shù)學教育的一個目標，以此促進學校生運用數(shù)學解決問題的動力與力量。在數(shù)學教學中合理地利用數(shù)學玩耍，可使學校生在參與玩耍的過程中自主性、獨立性、能動性和制造性都得到張揚和提升；實踐力量和創(chuàng)新精神、制造性思維得到熬煉和培育；自主探究、合作溝通的力量，以及意志品質、態(tài)度情感等因素也得到熬煉和培育。這有利于改革