淺談利用英文歌曲提高英語(yǔ)聽力教學(xué)

1、第25卷 第4期 邢 臺(tái) 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) Vol.25 No.4 2008年8月 Journal of Xingtai Polytechnic College Aug. 2008收稿日期:20080302 作者簡(jiǎn)介:景慧(1980,女,陜西西安人, 長(zhǎng)安大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,助教。63淺談利用英文歌曲提高英語(yǔ)聽力教學(xué)景 慧(長(zhǎng)安大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,陜西 西安 710064摘 要:本文通過(guò)對(duì)聽力教學(xué)的特點(diǎn)及英文歌曲在聽力教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與局限性的分析,提出了通過(guò)英文歌曲提高英語(yǔ)聽力教學(xué)需要注意和改進(jìn)的一些問(wèn)題,并指出教師只有在教學(xué)中適當(dāng)選材,合理地進(jìn)行教學(xué)組織,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),才能有效地完成提

2、高聽力教學(xué)水平。 關(guān)鍵詞:聽力教學(xué);英文歌曲;教學(xué)模式中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):10086129(2008040063022005年2月25日,教育部公布英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案,聽力理解部分的比例提高到35%。聽力題材選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。這一規(guī)定把聽說(shuō)能力培養(yǎng)從原教學(xué)大綱的第二層次地位轉(zhuǎn)變到一個(gè)突出的位置上。比起十多年前,要求提高和使用口語(yǔ)和聽力來(lái)進(jìn)行工作的人數(shù)大大增加了。社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的需求已經(jīng)高于讀寫能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)方式的改革,以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,單一的英語(yǔ)聽力材料已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要,其中,外語(yǔ)歌曲以其獨(dú)特的

3、優(yōu)勢(shì),越來(lái)越成為眾多英語(yǔ)愛好者及廣大教師學(xué)習(xí)英語(yǔ),特別是提高聽力水平的選擇。一、聽力教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力中,聽力的提高無(wú)疑是最具有挑戰(zhàn)性的。原因一方面是由于聽力本身的特點(diǎn)。正如Ur 指出的“在第一時(shí)間對(duì)聽力材料的快速處理,沒(méi)有正規(guī)語(yǔ)法的口語(yǔ),對(duì)聽者而言不熟悉的口音,甚至是文化背景的差異,這一切都是學(xué)生在提高英語(yǔ)聽力上巨大的障礙”。聽力教學(xué)的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境,也就是必要的輸入。著名英語(yǔ)教育家Harmer 說(shuō)過(guò),對(duì)語(yǔ)言一定量的接觸是對(duì)每個(gè)想要學(xué)好語(yǔ)言的人的最基本的要求。但作為一個(gè)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家,大部分的中國(guó)學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流的。故而,有

4、針對(duì)性的課堂訓(xùn)練就成了大部分學(xué)生提高英語(yǔ)聽力的手段,但事實(shí)卻令人沮喪。以長(zhǎng)安大學(xué)為例,非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生每周英語(yǔ)課為四個(gè)課時(shí),其中聽力課只占一個(gè)課時(shí)。以一學(xué)期平均64個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)算,每個(gè)學(xué)生在課堂上練習(xí)聽力的時(shí)間只有16個(gè)課時(shí)左右。這對(duì)于學(xué)生聽力水平的提高實(shí)在是杯水車薪。此外,還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的聽力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,水平參差不齊。以筆者的學(xué)生為例,僅有40%左右的學(xué)生在高中時(shí)受過(guò)良好的聽力訓(xùn)練。而其他大部分的學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練,對(duì)英語(yǔ)聽力的信心不足,在大學(xué)有限的聽力課里,提高緩慢。更有一些來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生,由于中學(xué)師資條件比較差,只能聽懂用中文講授的英語(yǔ)課,對(duì)聽力的提高就更是望而生

5、畏了。 二、英文歌曲在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題 首先,英文歌曲創(chuàng)造了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,活躍課堂氣氛,增加了學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是聽力教學(xué)還是其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)動(dòng)力一直被認(rèn)為是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。有些學(xué)生練習(xí)聽力的目的是為了在四級(jí)考試中能取得較好的成績(jī),也有相當(dāng)多的學(xué)生希望通過(guò)真正聽懂一門語(yǔ)言來(lái)提高自身對(duì)該語(yǔ)言的興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的單一和枯燥,英文歌曲更加生動(dòng)地反映了英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活狀態(tài),使得學(xué)生更容易從中感受到語(yǔ)言的魅力,也會(huì)因此產(chǎn)生興趣,改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次,歌曲為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的外部語(yǔ)言環(huán)境,為學(xué)生提供了可貴的語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。Krashen 認(rèn)為成人習(xí)得第二語(yǔ)言

6、的方法有兩種:一是潛意識(shí)的習(xí)得,即在自然的語(yǔ)言環(huán)境中獲得;二是有意識(shí)的學(xué)習(xí),即通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得。中國(guó)學(xué)生生活在非英語(yǔ)國(guó)家,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在語(yǔ)言習(xí)得的先天環(huán)境不足。而原汁原味的英語(yǔ)歌曲可以充當(dāng)模擬的真實(shí)環(huán)境,帶給學(xué)生地道的英語(yǔ)刺激。再次,歌曲教學(xué)是通過(guò)對(duì)課堂詞匯、語(yǔ)法、聽力教學(xué)的綜合復(fù)習(xí)和提升來(lái)鍛煉聽力。因?yàn)槁牳璨幌衤牬艓菢涌菰锓ξ?。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)曲調(diào)的理解,感覺(jué)到歌曲的意思。 作為新的教學(xué)手段,歌曲教學(xué)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2008年 第4期64中,也表現(xiàn)出了一定的局限性。其一,英文歌曲篩選困難。由于學(xué)生的水平參差不齊,而教師在教學(xué)中只是充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者,并不能依據(jù)學(xué)生個(gè)

7、體的不同需求,對(duì)歌曲的難易進(jìn)行細(xì)節(jié)控制,從而影響教學(xué)效果。其二,歌曲教學(xué)的模式多樣,尤其是對(duì)教師的要求比較高,必須透徹掌握歌曲內(nèi)容和學(xué)生水平才能有良好的設(shè)計(jì),否則會(huì)大大減弱教學(xué)的魅力。其三,英文歌曲如何具體進(jìn)入聽力教學(xué)的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題處理,比如對(duì)于宗教以及其他政治問(wèn)題的態(tài)度,也是令教師頭痛的問(wèn)題。三、如何在聽力教學(xué)中使用英文歌曲第一,在選材方面,教師首先要避免因自己的好惡選歌。大部分的教師與學(xué)生的成長(zhǎng)年代和背景都有巨大差異。所以有些教師喜歡且欣賞的歌曲在學(xué)生看來(lái)也許是“陳舊”且缺乏吸引力的。比如有的教師喜歡鄉(xiāng)村音樂(lè)或是經(jīng)典懷舊,而年輕的學(xué)生們可能覺(jué)得hit-pop 更有吸引力。所以為了激發(fā)學(xué)生的

8、興趣,在選材時(shí)的溝通是十分必要的。有時(shí),學(xué)生的建議也許會(huì)帶來(lái)意外的驚喜。在筆者使用的大學(xué)英語(yǔ)聽力教程中,有一單元是關(guān)于love 的主題。教材推薦的歌曲是Celine Dion 的My Heart Will Go on 。在課前調(diào)查時(shí),許多學(xué)生表示“對(duì)這首歌過(guò)于熟悉”,以至于沒(méi)有太大的興趣。于是,有位學(xué)生推薦了一首名為Mr. Prayer 的歌曲。這首歌無(wú)論從速度還是意義上都十分適合聽力練習(xí)。并且由于是同學(xué)推薦,在課堂教學(xué)時(shí)引起了很多同學(xué)的興趣,大大刺激了學(xué)生參與的積極性。第二,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡量選擇和所授內(nèi)容相關(guān)的歌曲并且避免“喧賓奪主”。英文歌曲只是英語(yǔ)的一種形式,是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有利補(bǔ)

9、充。很多學(xué)生誤以為聽歌就能學(xué)好英語(yǔ),并以此為借口,逃避聽力基本功練習(xí)。這樣的做法無(wú)疑會(huì)對(duì)聽力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。所以明確英文歌曲的在教學(xué)中的位置和分量,才能科學(xué)地使用這一手段為教學(xué)服務(wù)。第三,因材施教,根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容,采取不同的教學(xué)手段。聽力教學(xué)中究竟該如何貫徹自上而下的聽力策略以及培養(yǎng)自下而上的聽力技能,一直是很多學(xué)者和教師討論的中心。筆者認(rèn)為,在聽力教學(xué)中完全可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容,通過(guò)不同的教學(xué)手段,對(duì)兩種能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練。例如,歌曲可以放在warming-up 的環(huán)節(jié),通過(guò)“自上而下”的聽力訓(xùn)練,幫助學(xué)生熟悉教學(xué)單元的主題;有時(shí)也可放在教學(xué)單元的最后,通過(guò)邊聽邊填詞的方式,

10、對(duì)核心詞匯進(jìn)行鞏固。四、結(jié)論任何一首英文歌曲,它都不是用來(lái)教學(xué)語(yǔ)言的,所以它的語(yǔ)言有很大的隨意性,還有各種語(yǔ)音都摻雜其中。如果不加分析,一概拿來(lái),勢(shì)必會(huì)攪亂方向,這方面一些經(jīng)典的語(yǔ)言教材有它的優(yōu)越性,它們涵蓋了幾乎全部的英語(yǔ)場(chǎng)景,但是覆蓋面太廣,造成它的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單和單一。作為新世紀(jì)的英語(yǔ)教師,我們應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲在社會(huì)層面的意義,而不是一味的宣講所謂的大道理;如何通過(guò)英文歌曲,有效而適度的對(duì)學(xué)生的德育和美育進(jìn)行教育而不是回避。這一系列問(wèn)題都有待我們討論和解決。東西方的文化融通已經(jīng)成了當(dāng)今世界的潮流,如何使我們的學(xué)生不僅能學(xué)好用好英語(yǔ),還能了解產(chǎn)生這個(gè)語(yǔ)言的民族和文化,英文歌曲教學(xué)

11、有其無(wú)可比擬的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。就像音樂(lè)的曲調(diào)會(huì)跨越國(guó)界一般,我們堅(jiān)信在歌曲中不同語(yǔ)言的背后,是對(duì)人性相同的關(guān)懷和對(duì)本民族文化最生動(dòng)的詮釋。希望我們的學(xué)生能通過(guò)這樣的形式,穿越語(yǔ)言的表層,觸摸到西方文明的精髓。 參考文獻(xiàn):1 Harmer, J. How to Teach English M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press ,2000.2 Krashen S. The input hypothesis: issues and implications M. London: Longman Press, 1985. 3 Ur

12、, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 20004蔡基剛. 深思大學(xué)英語(yǔ)改革走向N.中國(guó)教育報(bào), 2005-03-04 ,(4.Teaching English Listening by MusicJING Hui( Foreign Language School of Changan University, Xian, Shanxi 710064, China Abstract: The paper aims at analyzing the advantages and the disadvantages of the usage of music in teaching listening in college, pointing out that only if the teachers make