語文課堂教學技能教程知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春杭州師范大學

語文課堂教學技能教程知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春杭州師范大學第一章單元測試

語文課堂教學技能中最核心的內(nèi)容是（）。

A:學科教學知識B:文本研讀技能C:課堂講授技能D:教學設計技能

答案:學科教學知識PCK指教師基于對學生學習本學科內(nèi)容可能存在的困難的判斷，提出相應解決策略，并將學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為易于學生理解和接受的教學形式的能力。（）

A:錯B:對

答案:對美國著名教育家杜威的“五階段教學”所確定的教學中心是（）。

A:教師B:課堂C:學生D:教材

答案:學生語文教學指導模塊聚焦了三大類學習任務群的設計與指導，分別是（）。

A:拓展型學習任務群的設計與指導B:提升型學習任務群的設計與指導C:基礎型學習任務群的設計與指導D:發(fā)展型學習任務群的設計與指導

答案:拓展型學習任務群的設計與指導###基礎型學習任務群的設計與指導###發(fā)展型學習任務群的設計與指導語文課堂教學呈示模塊包括（）。

A:語文課堂板演技能B:小組討論技能C:語文課堂講述技能D:課堂問答技能

答案:語文課堂板演技能###語文課堂講述技能

第二章單元測試

美國著名教育心理學家加涅在（）中將教學定義為“嵌入有目的活動中的促進學習的一系列事件”。

A:《課程與教學的基本原理》B:《教學設計原理》C:《教育目標分類學》D:《民主主義與教育》

答案:《教學設計原理》語文課堂教學設計的特征包括（）

A:素養(yǎng)指向B:學為中心C:逆向設計D:系統(tǒng)安排

答案:素養(yǎng)指向###學為中心###逆向設計###系統(tǒng)安排“用數(shù)學的方法教語文”具體所指的方法有（）。

A:補一補B:減一減C:加一加D:換一換

答案:補一補能夠促進學生語文學習的語文運用場景一定是真實的現(xiàn)實生活情境。（）

A:對B:錯

答案:錯語文課堂活動設計應遵循“少就是多”的原則。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章單元測試

專題學習應以（）為方向展開。

A:問題B:文體C:專題D:母題

答案:母題演說類文章的閱讀，需要從兩個身份去閱讀，一是演講者的身份，二是（）的身份。

A:評審團B:聽講者C:主辦方D:撰稿者

答案:聽講者語文教科書編寫體系中的雙線組元是（）。

A:語文要素B:生活要素C:人文主題D:語文知識

答案:語文要素###人文主題文言文的文本解讀可以從（）入手。

A:文章B:文學C:文化D:文言

答案:文章###文學###文化###文言文本細讀的“情景還原”法一定程度上可以找到作者的言外之意。（）

A:對B:錯

答案:對

第四章單元測試

板演的內(nèi)容屬性是（）。

A:怎么寫B(tài):寫什么C:何時寫D:為什么寫

答案:寫什么下列不屬于無聲語言的是（）。

A:口頭語言B:文字C:文學作品D:文章

答案:口頭語言語文課堂教學中比較常用的板書形式（）

A:要點式B:圖解式C:總分式D:表格式

答案:要點式###圖解式###總分式###表格式語文課堂板書設計時需要遵循哪些原則（）。

A:當場編排B:合理布局C:控制容量D:合理安排時間

答案:合理布局###控制容量###合理安排時間課堂教學中，多媒體已經(jīng)成了一種新的語言和思維方式。（）

A:錯B:對

答案:對

第五章單元測試

講授準確的基礎要求是（）。

A:使用專業(yè)術語B:發(fā)音準確C:情感飽滿D:表意模糊

答案:發(fā)音準確在課堂教學中，教師通過設置問題，引導學生深入理解文本，解決問題，這種方法叫做（）。

A:填空法B:互證法C:提問法D:比喻法

答案:提問法教師可以通過哪些方法培養(yǎng)生動幽默的講述語言（）。

A:使用幽默風趣的語言材料B:找準時機，使用語文學科專業(yè)術語C:積極互動，捕捉課堂生成的時機D:準確用詞，避免表達模糊不清

答案:使用幽默風趣的語言材料###積極互動，捕捉課堂生成的時機為使課堂講授邏輯清晰，我們可以采取以下妙招（）

A:使用序數(shù)詞B:使用銜接語C:使用關聯(lián)詞D:使用提醒語

答案:使用序數(shù)詞###使用銜接語###使用關聯(lián)詞###使用提醒語從講授的含義出發(fā)，講授的方式不局限于口語語言，可以使用多媒體。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章單元測試

“善問者如攻堅木；先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解”描述的課堂教學行為是（）。

A:語文課堂講授B:語文課堂板演C:語文課堂問答D:語文課堂討論

答案:語文課堂問答教師幾乎不做任何提示和引導，直接讓學生自由提問的方法是（）。

A:激趣式提問B:開放式提問C:討論式提問D:引領式提問

答案:開放式提問教師提問的類型有（）。

A:知識記憶類問題B:課堂管理類問題C:文本理解類問題D:思考探究類問題

答案:知識記憶類問題###課堂管理類問題###思考探究類問題教師提問的弊病包括（）。

A:與學科知識無關的問題太多B:學科知識問題中的低階思維問題太多C:問題數(shù)量太多D:語氣詞太多

答案:與學科知識無關的問題太多###學科知識問題中的低階思維問題太多###問題數(shù)量太多語文課堂問答既是語文教學的形式和手段，也是語文教學的內(nèi)容和目的。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章單元測試

小組討論中，較為合適的小組人數(shù)為（）。

A:4~6B:1~3C:7~9D:10~12

答案:4~6布魯姆-安德森的教育目標分類體系，把認知目標從低到高確定為？（）。

A:回憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造B:記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造C:記憶、解釋、應用、分析、評價和創(chuàng)造D:回憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造

答案:記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造美國學者喬納森依據(jù)問題的條件、目標和解決途徑，將問題分為良構問題和劣構問題。其中，劣構問題有什么特點？（）

A:情境化B:復雜性C:突發(fā)性D:跨領域

答案:情境化###復雜性###突發(fā)性###跨領域課堂中學生參與小組討論的愿望和效果，討論的深度和廣度，在很大程度上受討論時機的制約。（）。

A:錯B:對

答案:對小組討論是如何形成某一觀點或結(jié)論的，不需要成為展示匯報的內(nèi)容之一。（）。

A:對B:錯

答案:錯

第八章單元測試

關于語文學習任務群的描述性定義，下列說法正確的是（）。

A:遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯B:以學習任務為引領C:以語文知識為主線D:以學習主題為載體

答案:遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯在語文學習任務群的內(nèi)部結(jié)構中，語文范本學習體現(xiàn)的是（）

A:實踐性學習B:具身性學習C:范例性學習D:反思性學習

答案:范例性學習語文學習任務群的類型包括（）

A:基礎型學習任務群B:發(fā)展型學習任務群C:鞏固型學習任務群D:拓展型學習任務群

答案:基礎型學習任務群###發(fā)展型學習任務群###拓展型學習任務群中型學習任務的特點包括（）

A:又可以稱之為“課時式學習任務”B:學習任務較為復雜且用時較多C:需要調(diào)動更多的課程資源D:一般需要一個甚至多個課時才能完成

答案:又可以稱之為“課時式學習任務”###學習任務較為復雜且用時較多###一般需要一個甚至多個課時才能完成著名小學語文特級教師斯霞通過直觀演示和體驗教學生認識“腐蝕”一詞的案例體現(xiàn)了小型學習任務的特點。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章單元測試

實用文是以什么為目的的（）。

A:陶冶性情B:溝通交流C:傳達審美體驗D:涵養(yǎng)情趣

答案:溝通交流以往實用性文本閱讀教學普遍存在哪個問題（）。

A:重靜態(tài)文本分析，輕目的、對象、情境B:重文本整合，輕零散知識傳授C:重文本本質(zhì)，輕文學性D:重閱讀策略與方法，輕靜態(tài)文體知識的傳授

答案:重靜態(tài)文本分析，輕目的、對象、情境發(fā)展型學習任務群主要分為哪幾種（）。

A:思辨性閱讀與表達B:文學閱讀與創(chuàng)意表達C:語言文字積累與梳理D:實用性閱讀與交流

答案:思辨性閱讀與表達###文學閱讀與創(chuàng)意表達###實用性閱讀與交流文藝論文有什么學習價值（）。

A:實現(xiàn)了由零散到整合B:發(fā)展審美情趣和探究精神C:視覺發(fā)達習得理解論文核心概念的策略D:學習科學嚴密的論述思路，形成理性思維

答案:發(fā)展審美情趣和探究精神###視覺發(fā)達習得理解論文核心概念的策略###學習科學嚴密的論述思路，形成理性思維分行入行，跳躍留白，聯(lián)想想象，意象組合，尋求陌生，被稱為現(xiàn)代詩讀寫過程性知識，驅(qū)動詩歌讀寫。（）

A:錯B:對

答案:對

第十章單元測試

“整本書閱讀”是作為（）學習任務群之一。

A:進階型B:發(fā)展型C:基礎型D:拓展型

答案:拓展型從教育史的角度考察，跨學科主題學習的理論和實踐源頭可回溯到杜威的（）哲學。

A:實際主義B:現(xiàn)實主義C:實用主義D:經(jīng)驗主義

答案:實用主義“整本書閱讀”系列學習任務呈現(xiàn)（）特點。