堅(jiān)持教育教學(xué)改革 提高教育教學(xué)質(zhì)量的探索

1、.堅(jiān)持教育教學(xué)改革 進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的探究：更新觀念 堅(jiān)持改革 改進(jìn)方式如何實(shí)在進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，說(shuō)起來(lái)容易，但是要真正做到并不那么容易，我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有多年，在多年的教學(xué)理論中，我從以下幾方面進(jìn)展了有益的探究。一、真正徹底更新教育教學(xué)觀念教育教學(xué)觀念的更新是適應(yīng)當(dāng)前課程改革、實(shí)在推進(jìn)素質(zhì)教育的首要條件。我們老師只有觀念更新了，教育教學(xué)的行為方式才必然會(huì)發(fā)生變革。因此，我們老師應(yīng)首先樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念。1、實(shí)在確立以學(xué)生為主的觀念在教育教學(xué)過(guò)程中，存在著老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，存在著老師主體和學(xué)生主體，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置，我們老師的一切活動(dòng)必須為學(xué)生

2、效勞。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，在更多的時(shí)候,我們老師的引導(dǎo)應(yīng)該是含而不露,引而不發(fā)的，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生辨明方向，尋找答案。我們老師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，使學(xué)生明確自己需要獲得什么，已經(jīng)獲得了什么，還欠缺什么；并幫助學(xué)生尋找、搜集、利用有效的信息資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師是教學(xué)的中心，老師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著我們老師轉(zhuǎn)。在教學(xué)理論中，我們往往把自己作為了教學(xué)中心，擔(dān)憂(yōu)學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是就產(chǎn)生了包辦代替。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，課堂教學(xué)必須是學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境設(shè)備的整體互動(dòng)過(guò)程。因此，我們老師要把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，要從注重傳授知識(shí)和以我為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為

3、中心并重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)代教育教學(xué)的理論上來(lái)。2、樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展的觀念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我開(kāi)展的主宰。教育教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們老師只能作為指導(dǎo)者而存在，發(fā)揮引導(dǎo)、幫助的作用。從人的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們可以清楚的看到，經(jīng)過(guò)老師培養(yǎng)教育的人很多很多，但未必都能成才；能真正成才的畢竟只有少數(shù)，在某些環(huán)境和開(kāi)展時(shí)期，一些脫離老師的指導(dǎo)而自學(xué)成才者卻大有人在。這就說(shuō)明,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)技能，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，其主要原因是

4、他們不會(huì)學(xué)習(xí)。而我們有些老師把大量的時(shí)間和精力用在了讓學(xué)生“學(xué)什么上，而對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)研究得并不多。這是教學(xué)理論中亟待解決的問(wèn)題，也是我們老師應(yīng)該認(rèn)真探究的問(wèn)題。教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能。人的素質(zhì)和潛能是多層次、多類(lèi)型的，其中自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展是最根底、最核心的素質(zhì)和潛能，因此，在教育教學(xué)理論中，我們必須把培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)生的素質(zhì)和潛能作為重點(diǎn)。我們應(yīng)該引導(dǎo)并幫助學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性人才取決于他們的創(chuàng)造性思維和知識(shí)的積累。而創(chuàng)造性思維又必須在長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理論中逐漸形成。那些只會(huì)死記硬背、照抄照傳、循規(guī)蹈矩的人,絕對(duì)不會(huì)有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在

5、于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這一才能是學(xué)生把已有知識(shí)再加工、再創(chuàng)造、再組合的過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)靠自己理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，我們老師不能滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和教條式的掌握。我們應(yīng)該認(rèn)真討論培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的才能，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)開(kāi)展。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)決的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃重的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，?dòng)力源于動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)需要興趣，興趣源于心理需求。因此，我們老師要擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，要把對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育作為重要的根底性工作并常抓不懈。我們老師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，自主開(kāi)展的教育教學(xué)觀念，就應(yīng)該理論于老師的教育教學(xué)的

6、全部活動(dòng)中，這也是當(dāng)代老師的神圣職責(zé)。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。?堅(jiān)持教育教學(xué)改革進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的探究?出自：范文先生網(wǎng)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,