復(fù)習(xí)導(dǎo)入的意外效果

1、.復(fù)習(xí)導(dǎo)入的意外效果湖北省宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中/黃濤抓好復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)課堂上會(huì)收到意外的效果。在以“自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究展示，拓展延伸為主的課堂形式下，合理添加復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為本節(jié)課的重點(diǎn)埋下伏筆，可以使課堂得到有效延伸。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就

2、可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。在第六章?證明一?第6.3節(jié)?為什么它們平行?中，我設(shè)置了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，內(nèi)容是；想一想，兩條直線在什么情況下平行？多數(shù)同學(xué)只想到了三條，極少數(shù)同學(xué)，答復(fù)了六條，除了“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線這條定義，和“同位角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行這三條真命題之外，還答復(fù)了“垂直于同一條直線的兩條直線平行，平行于同一條直線的兩條直線平行這兩條真命題。想到六條的同學(xué)，可以說(shuō)回憶考慮是

3、相當(dāng)充分的。學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鳝h(huán)節(jié)中，證明了定理“兩條直線被第三條直線所截，假如同旁角互補(bǔ)，那么這兩條直線平行。在探究展示環(huán)節(jié)上，我設(shè)置了“你還能用同樣的方法來(lái)證明平行線的其它斷定嗎？這樣一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)習(xí)小組只是簡(jiǎn)單的按照教材上的提示，展示了“兩條直線被第三條直線所截，假如內(nèi)錯(cuò)角相等，那么這兩條直線平行。但是，還是有勤于考慮的小組，根據(jù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中我們預(yù)設(shè)的問(wèn)題，想到了展示“垂直于同一條直線的兩條直線平行，平行于同一條直線的兩條直線平行這兩條真命題的證明，使這個(gè)環(huán)節(jié)精彩紛呈，學(xué)生的思維得到了延伸。而在第六章?證明一?第6.4節(jié)?假如兩直線平行?中，我根據(jù)6.3節(jié)中的教材原話，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一

4、個(gè)小的填空問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理解了，已給的公理、定義和已經(jīng)證明的定理以后都可以作為根據(jù)，用來(lái)證明新定理。因?yàn)槌踅佑|證明，很多學(xué)生模糊不清的問(wèn)題是“不知道用什么證什么，那么復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)證明中定理與公理的選擇，有了一個(gè)大致的方向感。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)們靈敏選擇公理或定理進(jìn)展證明，這些在學(xué)生的置疑聲中，在展示的不同的證明思路過(guò)程中，因?yàn)榧磿r(shí)點(diǎn)評(píng)到位，而更加明確。同學(xué)們明白了不能用定理本身證定理，明白了用已學(xué)過(guò)的定理證要學(xué)的命題，明白了在選擇公理與定理的出發(fā)點(diǎn)上，一般從公理定義與條件入手，有些問(wèn)題假設(shè)是都從公理出發(fā)比較費(fèi)事那么可以考慮從定理出發(fā)去證。因?yàn)橛辛藦?fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多數(shù)根

5、底不算太好的學(xué)生少走了彎路，把這節(jié)課的主要精力留在解決疑惑與完善證明思路上。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。有了恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生思維得到啟發(fā)，也為本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題明晰明了提供了方向。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文

6、人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難