對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控的設(shè)想

1、.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控的設(shè)想國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控一般被看作是一個過程,它在一定時間間隔內(nèi)檢查教育成績程度,以便在實際成績與期望成績不相符時采取糾正措施。而目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育評估現(xiàn)狀還是以學(xué)生的表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn),據(jù)此,筆者對現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價根據(jù)持有幾點看法:1.應(yīng)學(xué)習(xí)廣州市××局教學(xué)研究室制定推出的?廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)·數(shù)學(xué)?,從而為我們進步教學(xué)質(zhì)量作出目的指引;2.相對于知識點的考察來說,才能的考察是隱性的,對才能范圍界定沒有明確的指標(biāo)體系和量化的方法,這就需要我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)作長期的關(guān)注和系統(tǒng)的分析;3.不能只看排名和過分依

2、賴經(jīng)典工程統(tǒng)計。合理的評價是我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要根據(jù),所以在這個過程中我們必須充分考慮?評價標(biāo)準(zhǔn)?、數(shù)據(jù)分析、不同學(xué)生的實際情況等多種綜合因素。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說,不能把進步教學(xué)質(zhì)量等同于進步難度,而是要控制在適度范圍內(nèi),進步教學(xué)效率。從素質(zhì)教育的大質(zhì)量觀的角度看數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控,應(yīng)該建立一套合適校情、保證教學(xué)質(zhì)量、自我監(jiān)控、良性循環(huán)的動態(tài)開放性教學(xué)質(zhì)量認定體系。這方面,我們進展了大膽的嘗試:一、學(xué)校指導(dǎo)監(jiān)控小組以負責(zé)教學(xué)教務(wù)的校長和教導(dǎo)主任為首組成監(jiān)控小組,即通過對老師日常備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的監(jiān)控,理解老師在教學(xué)中獲得的成績,發(fā)現(xiàn)存在的問題,并加以解決。二、數(shù)學(xué)科全體

3、老師以級組為單位組成自我監(jiān)控小組1.級備課組老師在充分學(xué)習(xí)?評價標(biāo)準(zhǔn)?和理解本級組學(xué)生實際情況后,商討并分工負責(zé)制定各章教學(xué)要求到達的質(zhì)量程度,同時統(tǒng)一制定與之相應(yīng)的學(xué)案。2.在級備課組中安排專門的老師針對學(xué)困生每個單元都統(tǒng)一制定一份根底知識和根本技能的認知表,里面盡可能將一些根底知識再加以歸納,為其實現(xiàn)“記憶減負。這份認知表由各班數(shù)學(xué)老師組織班上的學(xué)困生進展過關(guān)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo),然后每單元后統(tǒng)一進展兩次根底測試。這一過程主要由備課組長進展統(tǒng)一監(jiān)控,并將信息反響給各班老師。3.由級備課組長負責(zé)為各班數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生制定一份才能認知表,讓其以自學(xué)為主,老師作適當(dāng)輔導(dǎo),借此促進他們數(shù)學(xué)思維才能的形成。

4、根據(jù)我校學(xué)生的實際情況,我們將級組監(jiān)控工作的重點放在了上述的第二點。在教學(xué)理論中我們發(fā)現(xiàn)這樣的級組自我監(jiān)控有助于各教學(xué)班之間的教學(xué)質(zhì)量的相對穩(wěn)定,同時也讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)有所改善。三、建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展跟蹤監(jiān)控的系統(tǒng)1.利用專門設(shè)計的軟件長期跟蹤不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并作出相應(yīng)的分析,以此來對我們的教學(xué)進展調(diào)整。2.對學(xué)生進展才能監(jiān)控,這主要和上述第2點中的第、點相結(jié)合。3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進展監(jiān)控,組織班上的部分學(xué)生骨干親密留意班里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感變化,尤其是學(xué)困生需重點關(guān)注。四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量認定體系要求重點關(guān)注到數(shù)學(xué)老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量,其中包括:1.對課堂管理的監(jiān)控;2.對老師教

5、學(xué)技能的監(jiān)控;3.對教學(xué)效果的監(jiān)控。在這方面為了便于操作,我們組織了一個評價體系:學(xué)生評價根本上能客觀反映老師的課堂教學(xué)質(zhì)量,他們的評價在總評價結(jié)果中占40%的權(quán)重。其他的,學(xué)校評價在總評價結(jié)果中占30%的權(quán)重。另外有課堂教學(xué)經(jīng)歷的教研室或中心組巡視員采用隨堂聽課和重點跟蹤的方式,從專家的角度,對老師的授課質(zhì)量做出評價,他們的意見在總評價中占30%的權(quán)重。由此得出對老師評價中學(xué)生、學(xué)校、專家評價的比例關(guān)系為433。由此老師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果得以量化,而當(dāng)中的綜合意見更能為我們進步教學(xué)質(zhì)量作出指引?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文

6、解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一

7、律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五、構(gòu)建實時教學(xué)狀態(tài)監(jiān)控體系我們嘗試構(gòu)建一個“數(shù)學(xué)教學(xué)運行狀態(tài)調(diào)查系統(tǒng):每班建立一個由不同層次學(xué)生組成的數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)信息小組,每周五放學(xué)后填寫一周數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)調(diào)查表。教學(xué)狀態(tài)主要包含課堂紀律情況、老師風(fēng)范、老師授課效果、學(xué)生聽課效果、作業(yè)和試卷的