平面圖形面積復(fù)習(xí)

1、.【小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教案設(shè)計(jì)】平面圖形面積復(fù)習(xí)教學(xué)目的1使學(xué)生從整體上把握平面圖形的計(jì)算公式；可以比較純熟地運(yùn)用公式計(jì)算有關(guān)平面圖形的面積。2進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念和進(jìn)步學(xué)生的推理才能，靈敏運(yùn)用公式的才能及計(jì)算才能。3進(jìn)展辯證唯物主義教育。教學(xué)重點(diǎn)面積公式及各種圖形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一根本概念1我們都學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形？2用字母公式表示出這些平面圖形的面積公式。3填空。復(fù)習(xí)平面圖形公式推導(dǎo)過(guò)程因?yàn)镾長(zhǎng)=_，而正方形是和相等的長(zhǎng)方形，所以S正=_；平行四邊形可以割補(bǔ)成長(zhǎng)方形，它的底相當(dāng)于，高相當(dāng)于，所以S平=_；兩個(gè)形狀、大小一樣的三角形，可以拼成一個(gè)，所以S三=_；兩個(gè)形狀、大小一樣的梯形，可

2、以拼成一個(gè)，所以S梯=_；圓可以割補(bǔ)成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的，所以S圓=_，最后推出S圓=_。4填表。二動(dòng)手操作請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁駡D中再畫(huà)一個(gè)三角形，使它的面積是三角形面積的2倍。三綜合練習(xí)1判斷。對(duì)的打，錯(cuò)的打。1把一個(gè)長(zhǎng)方形的木框拉成平行四邊形，面積一定比長(zhǎng)方形小。2一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形面積相等，底邊也相等。那么平行四邊形的高是三角形高的2倍。3兩個(gè)面積相等的梯形一定可以拼成一個(gè)平行四邊形。4兩個(gè)等底等高的三角形，它們的形狀不一定一樣，但面積一定相等。5一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，那么正方形的面積一定大于長(zhǎng)方形的面積。2選擇題。將正確答案的

3、字母填入括號(hào)1一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各增加4cm，它增加的面積_cm2。A等于16B小于16C大于162一個(gè)梯形的面積是32m2，上底與下底的和是8m，那么高是_m。A2B4C83小學(xué)階段學(xué)過(guò)的根本圖形的面積公式都可以用_的面積公式來(lái)表示。A長(zhǎng)方形一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)

4、象和本身明確的職責(zé)。B平行四邊形C三角形我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文

5、的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然