代表骨干教師發(fā)言稿骨干教師國家級研修活動匯報的發(fā)言稿.doc

1、代表骨干教師發(fā)言稿骨干教師國家級研修活動匯報的發(fā)言稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)及科學(xué)組的全體同仁們：下午好！金秋九月，丹桂飄香。收獲著20222022學(xué)年度教育教學(xué)果實(shí)的同時，向20222022學(xué)年度進(jìn)軍的號角已經(jīng)吹響，我們再次躬耕教苑，為新的學(xué)年播灑希望的種子，期待著“東風(fēng)隨春歸，發(fā)我枝上花”的盛景早日到來，因此，在教研室*老師的殷切目光中，在*校長及教學(xué)處*主任的深情囑咐中，我們今天全組坐在一起，借參加科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)骨干教師國家級研修活動匯報，直面當(dāng)前科學(xué)教學(xué)遇到的問題，探究提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略或方法。首先，匯報一下這次研修活動的內(nèi)容及我的一些感受。2022年7月5日，盼望已久的暑假拉開序幕之際，帶著*校

2、長的重托：“好好學(xué)，把培訓(xùn)精神帶回來輻射到全組每一個成員”，我隨福福田區(qū)、寶安區(qū)來自32個學(xué)校62位科學(xué)老師和福田區(qū)教研員*老師一行63人的大隊(duì)伍，乘機(jī)來到美麗的廣西師范大學(xué)的所在地-桂林，桂林的山美、水美，人熱情，而參加研修的我那時的心中更充滿著期待，充滿著憧憬，因?yàn)槲抑肋@是一次規(guī)格較高的培訓(xùn)，一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)費(fèi)不太寬裕的情況下，毫不猶豫地讓我參加了這個培訓(xùn)，我不但感受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)學(xué)科的重視，而且還感受到了他們對我此行所寄予的重托。因此，我不敢有辱使命，在培訓(xùn)的6天時間里，除7月7日下午因眼睛發(fā)炎就醫(yī)請假半天外，其它時間均按時參加聽課并積極參與研討，以期不負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的

3、期望，也希望像*老師在我博客里所說的那樣能“取得真經(jīng)”。6天時間里，我聽取并參與了聽科學(xué)教育報告會、互動式講座與交流參與式研修考察座談與交流五個方面的學(xué)習(xí)與研討。下面就以內(nèi)容歸類的形式給大家逐一介紹。7月6日廣西師大邀請著名材料科學(xué)專家、中國科學(xué)院院士、北京工業(yè)大學(xué)副校長張澤院士主講創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學(xué)教育。在報告會中，張院士站這較高的位置上主要談了創(chuàng)新能力是什么？科學(xué)研究需要什么樣的素質(zhì)？科學(xué)教育需要訓(xùn)練什么等五個問題。他以生動的事例告訴與會的老師和學(xué)生：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)事關(guān)整個國家的命運(yùn)，科技創(chuàng)造生活，科技創(chuàng)造未來，我們的改革先驅(qū)鄧小平同志也曾說過：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，作為科學(xué)教師的我們

4、更能深切的了解和感受到科技發(fā)展對國家繁榮昌盛的重要意義和我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷?，也更能知道?jīng)過我們培養(yǎng)的學(xué)生，他們將來最終會走向社會生活中的各個領(lǐng)域，他們的科學(xué)素養(yǎng)如何，能否在科學(xué)技術(shù)或生產(chǎn)領(lǐng)域里發(fā)揮著較大的作用，這些都是對我們科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的技能培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)的檢驗(yàn)。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)里有一句話說：“科學(xué)教師是科學(xué)界在課堂上的代表”，這句話曾引起參與研修老師的熱議，許多老師和我一樣有種醍醐灌頂般的感悟：以前從來沒有體會到科學(xué)教師和其他語文、數(shù)學(xué)等課目的老師有什么太大的不同，如果說有不同，也就是學(xué)科特點(diǎn)不一樣，從來沒認(rèn)識到科學(xué)老師原來竟可以站在科學(xué)界代表的位置上，這樣的位置讓我惶恐，也使

5、我倍感責(zé)任重大，讓我惶恐的是自己是否能真正稱得上這個代表的稱號，責(zé)任重大是自己培養(yǎng)的人是否有較高的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)乎到能否在未來的社會中利用科學(xué)知識去為人類服務(wù)?！翱茖W(xué)教師作為科學(xué)界在課堂里的代表出現(xiàn)，使教師角色的定位從教書轉(zhuǎn)化為教人；教學(xué)目標(biāo)定位從知識傳承轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，科學(xué)教育意義重大，創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)乎未來。報告中還談到，具有創(chuàng)新能力的人大多具有“執(zhí)著、追求、信仰”“機(jī)遇、不迷信權(quán)威”“正確的價值觀”等素質(zhì)，而這些也告訴我們“科學(xué)界在課堂上的代表”的科學(xué)老師在培養(yǎng)未來的人才時要注意保護(hù)學(xué)生的“好奇”，激發(fā)他們的“興趣”，培養(yǎng)他的“自信”，激勵他們“進(jìn)取”，同時堅定他們的“執(zhí)著”。歷時

6、6天的研修中，我一共聽取了：科學(xué)素質(zhì)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的思考與行動科學(xué)學(xué)業(yè)考試與命題改進(jìn)研究 探索者角色的歸位精彩實(shí)驗(yàn)設(shè)計欣賞與探究教學(xué)智慧應(yīng)用興華教育團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程五場講座并參與交流。通過講座，我知道并感受著科學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的艱難歷程，并了解了興華教育團(tuán)隊(duì)為科學(xué)教育所作的一些研究或探索。從xx年起，小學(xué)三年級設(shè)科學(xué)，初中設(shè)綜合和分科理科課程供選擇，標(biāo)志著新世紀(jì)科學(xué)教育的開始。國家教育部在浙江、深圳、武漢等地設(shè)立科學(xué)課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。作為多年從事分科教學(xué)的我們一下子轉(zhuǎn)入四門科目綜合的科學(xué)教學(xué)，不僅要經(jīng)歷思想上的轉(zhuǎn)變，而且還要經(jīng)歷業(yè)務(wù)技能上的不斷磨練，酸甜苦辣咸，個中滋味難以言盡。我們由不情愿到

7、沒奈何，由沒奈何到改變思想，積極應(yīng)對，去尋找探索適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)教育。所以，廣西師大科學(xué)研究所的人員他們在研究，我們也在研究，研究科學(xué)學(xué)業(yè)的考試與命題，研究教師在探究活動中應(yīng)該站于何位？對于科學(xué)學(xué)業(yè)的考試，命題突出知識的基礎(chǔ)性，更凸現(xiàn)知識應(yīng)用的靈活性，生活、生產(chǎn)中科學(xué)知識應(yīng)用的考察內(nèi)容增多，要求學(xué)生利用資料進(jìn)行分析p 作答的題目也不少，這些題目的設(shè)置要求我們在平常的科學(xué)教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時更要注意培養(yǎng)學(xué)生利用這些知識間內(nèi)在聯(lián)系去分析p 、解決問題或處理信息的能力，讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會遷移，學(xué)會舉一反三。科學(xué)探究作為凸現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的主要教學(xué)方式，在我們的

8、教學(xué)實(shí)踐里如何發(fā)揮她的魅力，變以往教師往學(xué)生腦袋里填知識、塞技能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生親歷過程、發(fā)現(xiàn)知識，感受快樂，體驗(yàn)成功的目標(biāo)呢？解讀探索者角色的歸位或許我們能夠找到答案。探索者，往往是心存疑問、卻不能明確知道目標(biāo)在何處的人，為此，要想達(dá)到可能的目的地，就要多找出可能的幾條路，這符合我們所講的科學(xué)探究的套路：即提出問題，建立假設(shè)或作出猜測，設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，然后討論交流，得出結(jié)論。但問題時，在作科學(xué)探究時，學(xué)生是真正的未知者，而老師很多的時候?qū)嶋H上是已知者，在這種情況下，學(xué)生的猜測、假設(shè)或者實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計都距離老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)，那么，我們?nèi)绾翁幚砟?？有人曾形象地把科學(xué)探究比

9、作”巷子里趕豬“，即是說在科學(xué)探究中，教師把自己處于已知者的位置上竭力把學(xué)生往已知結(jié)論上趕的現(xiàn)象，遇到學(xué)生總犯迷糊，總是繞著答案走彎路，心里有時自己也嘀咕，埋怨學(xué)生怎么那么笨！久而久之，教師覺得探究實(shí)驗(yàn)課費(fèi)時費(fèi)力沒效果，探究實(shí)驗(yàn)變成講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生呢，從開始對科學(xué)的興趣盎然，慢慢地也習(xí)慣了紙上談兵式的探究，不會點(diǎn)酒精燈，不會用滴管正確地取液體、滴加液體，終于到了實(shí)驗(yàn)室里，卻又不知所措，不會操作，不知該做何！如此，形成惡性循環(huán)，本該在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的探究改在教室上，避免管理上的麻煩或意外事故的出現(xiàn)；能少做一個實(shí)驗(yàn)的就不多做一個實(shí)驗(yàn)，避免浪費(fèi)時間。如此，部分科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣逐漸減退，如此，部分科學(xué)成

10、績的降低成為必然，兩極分化的現(xiàn)象也在所難免。老師覺得教的辛苦，學(xué)生覺得學(xué)的痛苦，兩廂疲憊，與己與人均無利。為什么呢？當(dāng)然，這里的因素很多，就科學(xué)探究這一塊的教學(xué)來說，實(shí)際上，這種探究的失敗恰恰來自于教師把自己放在已知者的位置上，而并非充當(dāng)未知者，充當(dāng)學(xué)生同行者的角色。我們來做一個對比實(shí)驗(yàn)：一是作為未知者，會怎樣設(shè)計；探究案例-食品中脫酸素劑的成分？ 二、作為已知者，會怎樣設(shè)計：探究案例-影響浮力大小的因素有哪些？（現(xiàn)場互動）. .當(dāng)然，由于我們的課時雖不少，但內(nèi)容卻更多，完成教學(xué)任務(wù)時間緊張，每一個科學(xué)探究不可能做得如此充分，這些都是可以理解，探索者角色的歸位所告訴大家的是一種理念：即把自己放

11、在學(xué)生的位置上去探究，去學(xué)習(xí)，你會很好地理解學(xué)生，也能正確地引導(dǎo)學(xué)生，最終也能贏得學(xué)生。同時，我相信，如果我們開始對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和一些必要的操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，一定的時候，那么，學(xué)生做起科學(xué)探究來，或許就不會再出現(xiàn)“巷子里趕豬”這樣的現(xiàn)象了。3.參與式研修：內(nèi)容包括：科學(xué)探究活動設(shè)計和課堂教學(xué)現(xiàn)場的觀摩與研討交流。1、黑瓶子的秘密科學(xué)探究活動設(shè)計 2、葡萄酒的探究3、土豆變色的秘密課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩與研討交流在科學(xué)探究活動設(shè)計中，參與培訓(xùn)的老師是作為學(xué)生的角色或者未知者的角色進(jìn)行探究的，我們參與了黑瓶子的秘密探究、葡萄酒的成分的探究和土豆變色秘密的探究。雖然都是科班出身的

12、老師，但面對自己未知的事物，探究起來遠(yuǎn)沒有在課堂上向?qū)W生講探究時的神采飛揚(yáng)，并且通過這樣的探究，作為老師的我們最終也體會并理解了在探究活動中，學(xué)生的林林種種“愚笨”想法與做法，同時也感受到了探究過程中的快樂。正像一位老師在博客中所說的那樣“象回到了童年，找到了小孩子般的快樂”。課堂教學(xué)現(xiàn)場的觀摩與研討：觀摩并討論了溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的錄像課，到桂林德智外國語學(xué)校分頭聽了一節(jié)物理課和一節(jié)化學(xué)課。課堂中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精神。1、興華科學(xué)探究樂園校內(nèi)考察2、生物多樣性標(biāo)本館1、桂林巖溶地質(zhì)考察校外考察2、穿山公園野外考察參觀科學(xué)探究館感觸很深：興華教育團(tuán)隊(duì)用最普通、最