驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)10 驚弓之鳥(niǎo)（第一課時(shí)）祁門縣祁山小學(xué) 康琰琰教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀“雁”等生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雁”“悲”“慘”三個(gè)生字。2、正確流利地朗讀課文，并讀懂課文內(nèi)容。3、聯(lián)系上下文理解“驚弓之鳥(niǎo)、大吃一驚、信不過(guò)、孤單失群”的意思，查字典理解“悲慘、愈合”的意思，采用據(jù)文選義的方法，把握“直”的一字多義。4、分角色朗讀課文，指導(dǎo)有感情朗讀。教學(xué)重點(diǎn)：采用多種方法理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、新華字典課前交流：1、引：新華字典是我們的老師，也是我們的朋友。2、練習(xí)查“更”字，指導(dǎo)學(xué)生將“更羸”中“更”字正音。鼓勵(lì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，多查查字典。一、談話導(dǎo)入1、（出示“

2、一張弓、一支箭、張弓發(fā)箭”三幅圖）引：張弓發(fā)箭才能射鳥(niǎo)，可是古時(shí)候有個(gè)人只拉弓，不用箭，就能把天上的大雁射下來(lái)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，學(xué)完你就明白了。（板書(shū)課題）2、“驚弓之鳥(niǎo)”中“鳥(niǎo)”指大雁，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雁”二、 讀正確、讀流利讀之板塊一1、讀書(shū)方法：讀書(shū)精神集中，做到心道、眼到、口到，讀得不流暢的地方反復(fù)多讀幾遍。2、學(xué)生自由練讀第一二自然段。3、指名讀，要求讀正確、讀流利。4、繼續(xù)讀完全文，指名讀。三、讀懂課文內(nèi)容讀之板塊二1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：出示：驚弓之鳥(niǎo) 大吃一驚 信不過(guò) 孤單失群引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到相關(guān)語(yǔ)句理解詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)讀好兩個(gè)“ ！”“ ？”的句子。2、查字典出示

3、：悲慘 愈合男女同學(xué)分工查字典選擇義項(xiàng)，理解詞語(yǔ)在文中的意思。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”3、一字多義 出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！睋?jù)文選義：第一個(gè)“直”是一個(gè)勁的意思，第二個(gè)直是垂直的意思4、書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)：課文講了一件什么事？四、讀出一定的感情讀之板塊三1、讀的方法指導(dǎo)：邊讀邊想畫(huà)面、讀好人物對(duì)話2、分角色，引導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言提示語(yǔ)，把握魏王和更羸說(shuō)話的語(yǔ)氣3、選“更羸”角色4、師生分角色朗讀五、讀后語(yǔ)言積累讀之板塊四1、這節(jié)課，你有什么收獲？2、積累你理解的詞語(yǔ)，并摘抄你自己朗讀得好的句子或段落。板書(shū)設(shè)計(jì)：10

4、驚弓之鳥(niǎo) geng更羸 雁 讀 讀 讀 悲 慘 教學(xué)反思：縣教研室組織開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”的教研活動(dòng)中，我有幸被邀請(qǐng)去偏遠(yuǎn)山區(qū)-雷湖小學(xué)送一節(jié)語(yǔ)文課，這節(jié)驚弓之鳥(niǎo)就是為此而設(shè)計(jì)的。送一節(jié)什么樣的語(yǔ)文課下鄉(xiāng)呢？當(dāng)然，我希望是一節(jié)好課，一節(jié)精品課！推陳出新，滲透學(xué)法指導(dǎo)，就成了我教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。研讀教參、解讀文本，花了許多心思，決定從思辨的角度入手，讓學(xué)生步步探求更羸不用箭，射下大雁的原因，滲透邊讀邊悟、做讀書(shū)筆記的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)出爐而欣喜之時(shí)，試上了一遍后，我徹底茫然了！所謂的出新，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)不過(guò)是玄而又玄的東西，課文都沒(méi)有讀熟、讀懂、讀透，哪來(lái)的思辨和感悟？一味邏輯性地探求更

5、羸射下大雁的原因，無(wú)疑是重回課文分析的老路，只不過(guò)我穿了件學(xué)法指導(dǎo)的外衣掩人耳目罷了！離送教下鄉(xiāng)只剩兩天時(shí)間了，我痛定思痛，全盤否定自己原本沾沾自喜的教案，靜下心來(lái)思忖：小學(xué)語(yǔ)文課還是要回歸本體性目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)字、如何理解詞語(yǔ)、如何讀好課文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不是靠分析講解得來(lái)的。于是，我以“讀的板塊”貫穿整個(gè)課堂，“讀正確、讀流利讀懂課文內(nèi)容讀出感情讀后積累”四個(gè)板塊，課堂上摒棄了花哨的解讀，褪去華而不實(shí)之風(fēng)，讓“讀”占鰲頭，呈現(xiàn)出梯度的讀書(shū)要求，滲透讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練了語(yǔ)文能力。山區(qū)的孩子在這節(jié)課上，沒(méi)有抬頭的仰望或低頭的沉默，他們主動(dòng)地參與了寫(xiě)字、讀書(shū)、查字典、扮演角色。課堂是