人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)的位置移動》評

1、小數(shù)點(diǎn)的位置移動評課稿王貴成老師的小數(shù)點(diǎn)的位置移動一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。王老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念?？v觀全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。課的開始，利用學(xué)生熟知的孫悟空打小妖的情境，同時(shí)畫面呈現(xiàn)了金箍棒通過長短的變化導(dǎo)入新知，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中，這樣的導(dǎo)入培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，

2、使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。 2、多媒體課件展示，建構(gòu)生命課堂。課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)靈活地處理教材。這節(jié)課王老師把靜態(tài)的情境變成了活動的場景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。如：王老師利用課件把小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動的動畫深深的吸引著學(xué)生去思考、探究小數(shù)點(diǎn)位置移動為什么會引起小數(shù)大小的變化，學(xué)生在活動中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)

3、習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新理念。 3、以問題的形成和培養(yǎng)為抓手。這節(jié)課教師在課始首先以“看了這個(gè)題目，大家有什么問題要問嗎？”培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生四能”的新理念。在課尾又適時(shí)回顧，照應(yīng)的學(xué)生提出的問題，整堂課渾然一體，整體感強(qiáng)。另外在教學(xué)中還提出了如：“你觀察到了什么？”“能概括地說一說我們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律嗎？”“小數(shù)點(diǎn)向左移動，會發(fā)生什么變化呢？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。 下面對這節(jié)課提兩點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。教師沒有充分的放手。2、在學(xué)生探究小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律時(shí)，要留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，透徹地得出規(guī)律，并靈活自如的運(yùn)用這個(gè)規(guī)律去解決