奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

1、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用 “奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾奧爾夫（carlorff18951982）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我們音樂教育，仍然是使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。這幾年來一直學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)模式，尤其是這個(gè)假期看了一套奧爾夫的系統(tǒng)的教學(xué)光盤，我得到了許多有益的啟示。理念從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”這是奧爾夫音樂教育的基本理念。這與我們?cè)?/p>

2、對(duì)音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，有著根本的不同。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。其實(shí)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)

3、，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。我國(guó)音樂教育原先的模式是單純地教唱歌 教材也 主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的，后來有了少量變化，少數(shù)學(xué)校也學(xué)一點(diǎn)器樂技巧。學(xué)生主要是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動(dòng)。教師呢，也是認(rèn)真地追求著“出成果”，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感到一股莫名的壓力。由于在音樂方面人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，

4、就我國(guó)原有的課程要求來說，總會(huì)有一部分學(xué)生離教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，于是他們自然對(duì)音樂“敬而遠(yuǎn)之”，教師也束手無策。對(duì)此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示。 原則要學(xué)生“動(dòng)”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。卡爾奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。我們都會(huì)有這種體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音

5、樂能力的訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)法的教育思想奧爾夫不滿于當(dāng)時(shí)的音樂創(chuàng)作，受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，產(chǎn)生了將音樂和舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造一種具有原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂的想法。隨后，他又設(shè)計(jì)“奧爾夫樂器”和“元素性音樂教育體系”，對(duì)其教學(xué)法的形成起到了重要的影響。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容A節(jié)奏、旋律練習(xí)，包括：從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”；B基本形體動(dòng)作教學(xué)，包括：反應(yīng)訓(xùn)練；體操練習(xí)；動(dòng)作訓(xùn)練；動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合；動(dòng)作游戲；即興練習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)基本原則A 一切從兒童出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法的首要原則；B 通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂是奧爾夫教學(xué)法的又一個(gè)基本原

6、則；C 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的第三個(gè)基本原則，也是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)說起小學(xué)的音樂教學(xué)，我們最先想到的模式是唱歌，音樂欣賞，律動(dòng)，打擊樂器，音樂游戲等。唱歌是枯燥的重復(fù)，律動(dòng)是一板一眼的模仿，即使是游戲，我們也過多地受了目標(biāo)的影響，顯得有些索然無味?？傊?，孩子們大多數(shù)是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動(dòng)。特別是對(duì)照課程改革的要求，讓孩子在音樂活動(dòng)中真正成為主人，為學(xué)生插上想象的翅膀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，總覺得很難，很牽強(qiáng)。有幸接觸到奧爾夫音樂教學(xué)法，不由得被他的自由、靈活、快樂所折服。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、

7、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好，不是追求的最終目標(biāo)。這是奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在目標(biāo)上的差別。在具體實(shí)施過程中，也具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。一、有寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的音樂教育總把學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂能力作為活動(dòng)目標(biāo)，所以活動(dòng)過程中很注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，我知道，我自己在最開始備課的時(shí)候，總是想著變換各種方式方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一首歌曲，或者掌握某一首欣賞曲子，總之，我的目的就是讓學(xué)生得把我課堂上交的東西學(xué)會(huì)，所以，在這種情況下，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易

8、。而奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰使我的這種奢望變成可能，他認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，他們并不需要熟練的技巧，而是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學(xué)法中老師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語(yǔ)言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。就像前幾天國(guó)家級(jí)教授吳斌給市骨干老師做講座時(shí)，他講了一件事，讓我頓時(shí)就想到讓孩子自己去體會(huì)音樂，他說，我們都上過苗嶺的早晨這一課，聽完樂曲之后讓學(xué)生用筆畫一畫你聽到的音樂，我們中國(guó)的孩子畫出來的竟是同一幅畫，全是一個(gè)紅色的太陽(yáng)，一朵朵白云，一片綠色的樹，但是在美國(guó)，他們的孩子畫完竟是不一樣的，而且沒有一個(gè)畫的是太陽(yáng)，白云，樹，

9、而是一條條彎曲的線，或時(shí)其他形狀的圖形。吳斌說，我們中國(guó)的老師過分的強(qiáng)調(diào)了音樂的名字，苗嶺的早晨，這首樂曲就是苗嶺的早晨，所以，孩子的思維往往就這樣被我們給困住了，其實(shí)如果不告訴孩子們樂曲的名字是苗嶺的早晨的話，我相信，沒有孩子能畫出太陽(yáng)，白云和樹的，因?yàn)樵谝魳防锔揪吐牪怀鲈绯俊Ｆ鋵?shí)，奧爾夫教學(xué)所注重的就是給孩子自己發(fā)揮想象的空間，在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分音符（慢步），和十六分音符（跑步）的聲

10、音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂在其中，樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動(dòng)，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個(gè)性的健康成長(zhǎng)，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。 二、有多種學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式1、動(dòng)作很多孩子在呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，聽到音樂響起來，就能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕跺跺腳，做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。我覺得跟著音樂起舞，算是人的天性吧。奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，正是抓住了孩子生性好動(dòng)，精力充沛這一年齡特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最多的就是身勢(shì)動(dòng)作，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的

11、是激發(fā)每個(gè)孩子的生命活力，每個(gè)學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。2、游戲如游戲“布谷鳥”，準(zhǔn)備：地上到處撒落著乒乓球。我播放音樂：布谷鳥。我沒有任何的語(yǔ)言，示范玩一次游戲，下面我就簡(jiǎn)單的做個(gè)示范，（放布谷鳥音樂）我做完之后，孩子們就能自己總結(jié)出游戲規(guī)則：聽到布谷鳥叫的時(shí)候就從地上撿一個(gè)乒乓球。非常簡(jiǎn)單的規(guī)則，非常簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會(huì)神地從背景音樂中區(qū)分著時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)緩的布谷鳥的叫聲，輕松快樂地游戲著。在發(fā)展聽力的同時(shí)，也在欣賞理解著音樂。3、其它在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以像變魔術(shù)一樣變換著各種形式，

12、帶孩子在音樂的圣殿中遨游。我們可以跟隨打擊樂器有節(jié)奏地念歌詞或兒歌，可以自已即興創(chuàng)編簡(jiǎn)單的音樂，跟隨音樂做動(dòng)作表演，有的演奏器樂、有的唱歌，有的舞蹈，也可情境表演。孩子們肯定會(huì)很快被這些快速變化的新穎的活動(dòng)所吸引。三、注重合作，注重各盡其能。學(xué)生合作能力的培養(yǎng)一直很受重視，而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中，這一點(diǎn)恰恰是非常欠缺的。奧爾夫的合作是多種多樣、靈活變化的，是需要溝通的，是真正意義上的合作。如兩兩合作“拍報(bào)紙”的游戲，我放的是加沃特舞曲，兩人面對(duì)面站著，一起聽節(jié)奏或唱歌，一個(gè)學(xué)生雙手拿報(bào)紙，并按節(jié)奏變換報(bào)紙的方位，另一個(gè)同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報(bào)紙，（放加沃特舞曲）培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又感受到

13、了樂曲的4/4拍子；再如三個(gè)人玩、四個(gè)人玩的俄羅斯舞曲，互相商量動(dòng)作及先后的順序，然后跟這音樂進(jìn)行同向或逆向的走路；再比如一組學(xué)生合作的情境表演古詩(shī)江雪，在表演江雪的過程中，肢體語(yǔ)言表演比較擅長(zhǎng)的同學(xué)我們就可以讓她用舞蹈表現(xiàn)老爺爺釣魚的姿勢(shì)或表現(xiàn)雪花的漫天飛舞，對(duì)樂器感興趣的同學(xué)我們可以讓他為古詩(shī)伴奏，哪怕吹奏，彈奏一首很簡(jiǎn)單的適合情境的樂曲，朗讀比較好的同學(xué)我們可以讓他為情境表演配上獨(dú)白，唱歌好的也可以把古詩(shī)唱出來。這樣，即使對(duì)音樂活動(dòng)不是很感興趣的孩子，也能在活動(dòng)中找到自己的樂趣，也能各司其職，真正學(xué)習(xí)合作，體會(huì)合作的快樂。從開始的兩兩合作，擺一些簡(jiǎn)單的造型，做一些簡(jiǎn)單的游戲，到后來非常多

14、且越來越復(fù)雜的小組活動(dòng)證明，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，非常注重孩子之間的相互合作。奧爾夫教學(xué)的課堂參與方式一、奧爾夫教學(xué)“開放式”的課堂形式“開放式”包括空間的開放和教學(xué)思維的開放。在奧爾夫的課堂中我們常常會(huì)看到教師和學(xué)生們圍坐成圓圈，此時(shí)教師和學(xué)生角色就不是那么直觀了。在一個(gè)圓圈中教師和學(xué)生都是圓圈中的一員，教師和學(xué)生的距離拉近了。有時(shí)教師和學(xué)生的角色還可以互換，我們會(huì)把這一類的活動(dòng)稱為“互動(dòng)”，特別是在即興創(chuàng)作或是模仿和對(duì)答活動(dòng)的時(shí)候，教師和學(xué)生都在互動(dòng)。從這個(gè)形式上的改變來看，奧爾夫教學(xué)方法從教學(xué)課堂形式上就產(chǎn)生了變化使得課堂的氛圍得到了改變，同時(shí)學(xué)生又是課堂的主人，教師與學(xué)生用開放式的思維

15、方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂活動(dòng)的開放式，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。以前的一堂這是什么聲音的活動(dòng)課，我請(qǐng)每人選擇一種樂器，拿到手之后放在身邊，先用動(dòng)作來表示你的樂器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音。學(xué)生們絞盡腦汁的想，才想出一些玩法。即興隨音樂做空手模仿樂器奏法的律動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生紅著臉說：對(duì)不起，我還沒想好。這時(shí)，我讓學(xué)生親自拿起樂器開始用時(shí)，還沒等我說什么，孩子們就已經(jīng)在五花八門的玩了起來，有的把雙響筒放在地上轉(zhuǎn)，有的把雙響筒當(dāng)酒杯在喝酒，有的把槌子放進(jìn)雙響筒里搗動(dòng)，有的說沙棰是雞腿，有的干脆把小鈸的松緊帶解下來，放在地上滾！當(dāng)時(shí)我最大的感受就是他們太有才了！這說明孩子天生具有

16、探究精神。奧爾夫以即興開始的教育正是體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。他讓孩子在游戲中探索聲音，嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作即興做些什么，即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂。當(dāng)然這種開放式的音樂教學(xué)課堂模式是對(duì)我們教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，這樣的形式應(yīng)該先考慮到自己的控班能力以及課程安排設(shè)計(jì)能力。對(duì)于整體素質(zhì)較高的班級(jí)我嘗試過，感覺很好，但是對(duì)于稍差一點(diǎn)的班級(jí)，我確實(shí)沒敢嘗試。奧爾夫所謂的“開放式”并不等于沒有課堂秩序，而是對(duì)這樣的奧爾夫課程來說需要的是更多能夠吸引孩子的素材，更豐富的表達(dá)能力和足夠的個(gè)人魅力。開放式的思維模式不是指教師可以隨意安排和組織教學(xué)內(nèi)容，想怎么說就怎么說。優(yōu)秀的奧爾夫音樂課將會(huì)在歡樂中顯得十分

17、緊湊，內(nèi)容和內(nèi)容之間的銜接、與上節(jié)課內(nèi)容的對(duì)照呼應(yīng)都是教學(xué)計(jì)劃中重要的步驟。二、音樂與律動(dòng)教學(xué)音樂與體態(tài)律動(dòng)的結(jié)合在奧爾夫的音樂教學(xué)理論中也是很突出的形式之一，但體態(tài)律動(dòng)區(qū)別于舞蹈：a) 律動(dòng)體現(xiàn)的是音樂元素和音樂結(jié)構(gòu)，而舞蹈往往表達(dá)情感和情節(jié)。通過律動(dòng)的表現(xiàn)可以將聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)，能夠讓學(xué)生通過律動(dòng)的表現(xiàn)看到卡農(nóng)的聲部進(jìn)行、賦格的相互交織、曲式的變化。比如律動(dòng)中出現(xiàn)A、B兩組學(xué)生，在某一個(gè)音樂主題的時(shí)候有A組出現(xiàn)，當(dāng)?shù)诙€(gè)主題出現(xiàn)的時(shí)候B組出現(xiàn)；如果AB組同時(shí)在舞臺(tái)上表示音樂此時(shí)兩個(gè)聲部都在進(jìn)行。同樣的通過動(dòng)作的變化和重復(fù)也可以表達(dá)音樂的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然表達(dá)音樂細(xì)微的情緒或是音色的變化都可以

18、通過律動(dòng)來達(dá)到。下面，我們來看一段奧爾夫有關(guān)卡農(nóng)的訓(xùn)練。（放卡農(nóng)CD）b) 律動(dòng)中存在大量的即興。律動(dòng)活動(dòng)是根據(jù)聽到的音樂作出的第一反應(yīng)，在課堂上，我們不用反復(fù)地進(jìn)行編排,更多的是讓學(xué)生即興表演，即興地用肢體動(dòng)作或者器樂真實(shí)地表現(xiàn)自我。即興性是奧爾夫音樂的一大原則。即興注重的不是結(jié)果，而是過程。讓學(xué)生在“做”的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在“做”的過程中發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)生在念兒歌時(shí)，讓他們即興地拍手，然后拍手+跺腳，繼而拍手+跺腳+拍肩，比如一年級(jí)的唐僧騎馬咚嘚咚，可以先有簡(jiǎn)單的拍手開始，慢慢的在逐漸換成拍手-跺腳-拍肩，看學(xué)生的實(shí)際能力，還可以拍復(fù)雜一些的節(jié)奏，也可再加拍腿等動(dòng)作，這種不斷地變

19、化，本身就符合孩子的年齡特點(diǎn)，為他們所青睞，而在實(shí)踐的過程中，也能很好的發(fā)揮自己內(nèi)潛的創(chuàng)造力。 三、游戲與音樂要素的結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)方法之所以能夠被廣為運(yùn)用的一個(gè)重要原因就在于它的樂趣。奧爾夫提倡要在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。奧爾夫?qū)⒁魳返脑刈兂珊苄〉膯挝徊⑶彝ㄟ^游戲的載體貫穿在游戲中讓學(xué)生玩樂，在不知不覺和潛移默化中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如蒙住眼睛聽聲音的大小辨別方向，猜出自己的同伴在哪里。比如我在教學(xué)生們唱小小的船時(shí)，把一個(gè)孩子的眼睛蒙上，另一個(gè)孩子藏在一個(gè)角落里，其他孩子唱歌，當(dāng)蒙眼睛的孩子離尋找的同伴越近時(shí)，唱歌的孩子聲音會(huì)強(qiáng)，離的越近就越強(qiáng)，如果離的遠(yuǎn)了，就變?nèi)?，這樣，孩子被強(qiáng)迫用耳朵來辨別和判斷

20、，這樣對(duì)于耳朵的訓(xùn)練就即有趣又有效，其他的孩子也在聲音的力度方面得到相應(yīng)的鍛煉。游戲就要有游戲的目的。奧爾夫一再?gòu)?qiáng)調(diào)作為教師一定對(duì)自己的每個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都要有真正的音樂目的，而不是純粹的玩樂。孩子在游戲中可以不知不覺的訓(xùn)練但是教師一定要清楚的明白自己的教學(xué)目的是什么，訓(xùn)練的是哪個(gè)方面的技能，培養(yǎng)的是哪個(gè)方面的情感。既要追求趣味性，更要考慮孩子的情緒，這就要求我們教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有科學(xué)性。四、奧爾夫是一種過程式的音樂教育奧爾夫的教學(xué)方法講究循序漸進(jìn)的課程安排，并不像傳統(tǒng)的音樂課能夠在一節(jié)課中明確的學(xué)會(huì)一首歌或一個(gè)舞蹈，然而至于音樂元素和音樂技能的學(xué)習(xí)是微乎其微的。奧爾夫的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和感悟音樂

21、本身，而不僅僅是針對(duì)某一首歌曲，然而這種教學(xué)方法是需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累的，在逐步的教學(xué)過程中體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)中的“過程”是非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，其中的關(guān)鍵是探索和體驗(yàn)。音樂的基本元素首先是在最簡(jiǎn)單的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，它們是未加工的、粗糙的。逐漸的，通過體驗(yàn)，這些元素被精煉和提升成為更復(fù)雜的探尋和體驗(yàn)。如：我們由最簡(jiǎn)單的先讓孩子模仿一個(gè)小動(dòng)物的聲音，讓他們自己總結(jié)出這類動(dòng)物的叫聲是長(zhǎng)的或者是短的，是高的或者是低的，然后再模仿與之相反的聲音，慢慢的，我們可以把孩子們分成兩組，三組，或是四組，分別模仿不同特點(diǎn)的動(dòng)物叫聲，由一組先開始叫，幾小節(jié)之后加入第二組，慢慢加入第三組，最后形成較難

22、的動(dòng)物合唱。那么我們老師在中間所起到的作用是糾正完善改進(jìn)。奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是做的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課兩只小象，歌曲描寫

23、了兩只小象揚(yáng)起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教學(xué)過程，我首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小象是什么樣的？”“哪位小朋友上來模仿小象呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小象走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來我把提前準(zhǔn)備好的波浪形的紙比作河水，讓小朋友沿著河邊模仿小象走路，讓小朋友在不同的位置，用不同的姿勢(shì)走路，握手，小朋友把胳膊揚(yáng)起來，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。這時(shí)我先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)我把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。這時(shí)加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任

24、務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，我記不住名字的特點(diǎn)，在第一節(jié)課時(shí)，我首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：我 叫 齊 兵，然后我按節(jié)奏：走走 走 走，讓小朋友也象我這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 走 走 走 走 和 走走 跑跑 走。然后在每個(gè)同

25、學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：我 叫 王 鵬、你 叫張小 寧。這時(shí)我把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按走和跑讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字做游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中我有時(shí)也用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱，體會(huì)不同拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。在第二節(jié)課之前，我還會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生通過自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂，進(jìn)行走走、跑跑、停停的游戲，我讓孩子隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后

26、根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子再次感受四分音符的時(shí)值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強(qiáng)弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。孩子不再需要聽我嘮叨四分音符為一拍，打一個(gè)/呢就是一拍，八分音符為半拍，是前拍，/是后半拍最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，

27、最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂感?；顒?dòng)中孩子始終是以自己的身體在感受樂音的特點(diǎn)。這個(gè)游戲我是收到奧爾夫光盤中的一項(xiàng)游戲的啟發(fā)，可能我講的不是特別身臨其境，現(xiàn)在我們一起來感受一下。三、聲勢(shì)訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)被發(fā)揮到了及至，這就是聲勢(shì)。以人體作為一種樂器不同的拍擊方法和絢爛的動(dòng)作相結(jié)合可以成為音響效果極好同時(shí)又很能感染人的打擊樂聲音效果。在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行小的合唱教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，我先請(qǐng)孩子玩交通工具游戲，說出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型，這就是奧爾夫教學(xué)內(nèi)容中提到的節(jié)奏基石，把

28、孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、力度的強(qiáng)弱、音色的變化（指的是聲音的斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說。除此之外，童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，我們可以讓孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在他們動(dòng)的過程中得到訓(xùn)練，一首兒歌我們可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。我們還可以通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的