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1、 小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。因此改善學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式極為重要，而探究式教學(xué)突出以“人的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是我教學(xué)中所關(guān)注的問(wèn)題。盡管對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的困難，但這并不影響我對(duì)自學(xué)的滲透。無(wú)論是課堂上還是課后作業(yè)，我都有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)向。今天我又布置了自學(xué)作業(yè)： “今

2、天的數(shù)學(xué)作業(yè)是預(yù)習(xí)小數(shù)的加減”還沒(méi)等我全說(shuō)完家庭作業(yè)，有的學(xué)生就開腔了：“老師，預(yù)習(xí)小數(shù)的加減法，都布置好幾次作業(yè)了?！蔽揖o跟上追問(wèn)： “你們都把小數(shù)的加減法學(xué)會(huì)了嗎？”“會(huì)了會(huì)了”從學(xué)生們的回答上，還能看出學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握滿有自信?！罢娴膯幔棵魈炖蠋熆伎寄銈?！”實(shí)際上我已經(jīng)不止一次的對(duì)有些知識(shí)進(jìn)行放手自學(xué)了，這一次我又完全放手給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手自學(xué)解決。難道小數(shù)的加減法知識(shí)我對(duì)學(xué)生就這么放心嗎？其實(shí)，小數(shù)的加減法學(xué)生完全可以自己學(xué)會(huì)，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)深入細(xì)致的研究過(guò)較復(fù)雜的整數(shù)加減法，小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法是息息相關(guān)的，后者是前者的基礎(chǔ)。我相信學(xué)生已經(jīng)打好了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)，才

3、會(huì)這樣放心學(xué)生自己學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法的。第二天我并沒(méi)像往常一樣，從生活中引入情境來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法，而且還把兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)合并。因?yàn)榘凑战滩陌才乓?，第一課時(shí)先接觸位數(shù)相同的小數(shù)加減法，第二課時(shí)才會(huì)出現(xiàn)位數(shù)不同的小數(shù)加減。這樣我直接設(shè)計(jì)了兩道位數(shù)相同的小數(shù)加減，兩道位數(shù)不同的小數(shù)加減。然后，提出了很具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“老師看看同學(xué)們誰(shuí)都自學(xué)會(huì)了，這四道題誰(shuí)能全做出來(lái)？”課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，我看在眼里高興在心里。這種舉動(dòng)，是一種自信，也是對(duì)昨天表態(tài)的肯定回答。最后結(jié)果出來(lái)了，全班做對(duì)的準(zhǔn)確率為95%以上。當(dāng)然雖然學(xué)生們能夠解答出來(lái)，但并不一定真正理解算理。接下來(lái)的任務(wù)是結(jié)合著四道典型題目，總結(jié)歸納

4、小數(shù)的加減法的方法和關(guān)鍵問(wèn)題了，在正確計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生們非常踴躍地總結(jié)出了“對(duì)齊數(shù)位，關(guān)鍵是要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)。而借位與進(jìn)位與整數(shù)加減法一樣”。最后，我采取了直接做上交作業(yè)的方式檢測(cè)掌握情況。素質(zhì)教育下的今天， 老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動(dòng)學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說(shuō)，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為在教師有把握的情況下，放一次手是值得的。從預(yù)習(xí)開始的自學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)

5、學(xué)生的自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身教育打下良好的基礎(chǔ)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生觀察鐘表的指針，獨(dú)立思考如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。第二步再來(lái)探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變換，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)車上的每個(gè)三角形都繞O

6、點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，；旋轉(zhuǎn)后的三角形的形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。一開始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再連線就可以了。這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)成功之處在于：1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。3、.整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注

7、意如下幾個(gè)方面：1、在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。2、注意評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 比大小教學(xué)反思小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小于、等于、

8、大于前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。小于、等于、大于就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分 “”、“”，要記住“”、“”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“”是閉著嘴巴的小魚，因?yàn)楹ε麓篝~吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過(guò)我的比喻能夠分清楚了“”和“”。緊接著我又讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[這三種符號(hào)，孩子們通過(guò)這些活動(dòng)下來(lái)對(duì)這三種符號(hào)認(rèn)識(shí)的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)

9、，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過(guò)程中，為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“”，什么時(shí)候作用“”，孩子們通過(guò)算式自己總結(jié)出了“大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)”的順口溜。     不足的是，在教學(xué)中我沒(méi)有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號(hào)，小數(shù)在前用小于號(hào)。還有，上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過(guò)程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。 多位數(shù)乘一位數(shù)”

10、教學(xué)反思計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得

11、出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、

12、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。 分?jǐn)?shù)連乘”教學(xué)反思    例6:六年級(jí)同學(xué)為國(guó)慶晚會(huì)做綢花。一班做了135朵，二班做得朵數(shù)是一班的8/9，三班做的朵數(shù)是二班的3/4。三班做了多少朵？    教學(xué)例6，目標(biāo)使學(xué)生進(jìn)一步的理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系，本題中

13、兩個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”是不同的，所以在列式之前和學(xué)生一起分析，“二班做得朵數(shù)是一班的8/9”中把誰(shuí)看作單位“1”？“三班做的朵數(shù)是二班的3/4”呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，通過(guò)畫圖再次理解為什么用乘法計(jì)算，為了防止學(xué)生形成思維定勢(shì)，我在學(xué)生列完式子后先沒(méi)讓學(xué)生去計(jì)算，而又出現(xiàn)一道題：六年級(jí)同學(xué)為國(guó)慶晚會(huì)做綢花。一班做了135朵，二班做得朵數(shù)是一班的8/9，三班做的朵數(shù)是一班的3/4。三班做了多少朵？這道應(yīng)該怎樣解答呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么列式“135×3/4”？然后再讓學(xué)生去比較這兩道題的不同之處和相同點(diǎn)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類題的數(shù)量關(guān)系的理解。   

14、0; 教學(xué)“分?jǐn)?shù)連乘”的計(jì)算方法，有了前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成本課的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是屬于“下位學(xué)習(xí)”，重要的應(yīng)用遷移能力，方法的掌握學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但是在計(jì)算過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生還是會(huì)忽略。    比如：三個(gè)數(shù)的約分究竟應(yīng)該怎樣做?學(xué)生在頭腦中是很模糊的，他們往往是把一眼能看出能約分的進(jìn)行約分，然后再考慮其它數(shù)字。這樣當(dāng)然是一種思路，可是往往這樣思考的話很多人在約分的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)約分“不干凈”。    我覺(jué)得做任何事情都應(yīng)該有先后順序，同樣約分也是這樣，我是這樣向?qū)W生介紹的，首先把幾個(gè)數(shù)的分子和分子、分母和分母寫在一起，變成一

15、個(gè)“大分?jǐn)?shù)”，然后從分子中的第一個(gè)數(shù)開始考慮，想下面的分母哪些數(shù)字可以和它進(jìn)行約分，然后依次進(jìn)行約分。如果遇到分子和分母約分后得數(shù)不是1，它還可以和其它分母約分時(shí)，一定要把這個(gè)數(shù)約分“干凈”，不然學(xué)生以為這個(gè)數(shù)約分過(guò)了，最后再相乘的時(shí)候很容易把它忘記再次約分。所以，每個(gè)分子一定要約到與下面分母沒(méi)有公因數(shù)為至。    鞏固練習(xí)，主要是鞏固分?jǐn)?shù)連乘的計(jì)算方法，加強(qiáng)規(guī)范計(jì)算過(guò)程，提高計(jì)算的正確率。約分后的數(shù)字在計(jì)算結(jié)果中漏乘,加強(qiáng)計(jì)算書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生在書寫時(shí)數(shù)字與數(shù)字一定要留下足夠的空檔，“多次或多個(gè)數(shù)字”約分后數(shù)字不至于靠在一起，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“少乘”或“漏約

16、分”現(xiàn)象。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學(xué)反思 算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展

17、，都會(huì)有意想不到的收獲吧。    本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。 1120各數(shù)的人是教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小及組成，并能正確、迅速第讀出1020各數(shù)。本節(jié)課我本著“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)方式”的理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，增加了

18、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。     在學(xué)生觀察完主題圖并引出課題后，我讓學(xué)生擺出11根小棒，看誰(shuí)擺得又快又好。學(xué)生們擺出了幾種不同，我接著問(wèn)：“怎樣擺能一眼看出是11根？”，多數(shù)的學(xué)生立即把10根挪在一起，剩下一根擺在旁邊，我給予充分的肯定，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立高效優(yōu)化的學(xué)習(xí)意識(shí)，（也就是在眾多的組合方式中選取簡(jiǎn)單明了的方法），并在黑板上展示這種擺法，同時(shí)把10根捆成一捆，提問(wèn)：“這一捆可以看成多少？”大部分學(xué)生說(shuō)是“10個(gè)一根”，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是“一個(gè)十”，通過(guò)引導(dǎo)少數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出“10個(gè)一就是一個(gè)十”，接著我用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生再次體驗(yàn)“10個(gè)一就是1個(gè)十”。有了

19、這樣的操作過(guò)程，學(xué)生就不難理解11是由1個(gè)十和1個(gè)一組成的。接著讓學(xué)生用最優(yōu)化的方法擺出11-20的其他各數(shù)，要求邊擺邊說(shuō)每個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：十幾都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成。在這節(jié)課，通過(guò)不同層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生感悟1120各數(shù)的組成、順序和大小，教師關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)與感受，重視的是學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)操作、探索、交流、歸納等活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，更重要的是學(xué)會(huì)了舉一反三。 認(rèn)識(shí)半時(shí)教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)半時(shí)是認(rèn)識(shí)鐘表的第二課時(shí)，教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看一看，認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，認(rèn)識(shí)了半時(shí)，并歸納出半時(shí)的時(shí)候時(shí)針、分針?biāo)傅奈恢锰攸c(diǎn)。 

20、   看一看：學(xué)生通過(guò)對(duì)主題圖整體觀察，初步感知半時(shí)的時(shí)候時(shí)針、分針?biāo)傅奈恢锰攸c(diǎn)。    撥一撥：本節(jié)課安排了多次讓學(xué)生動(dòng)手撥的機(jī)會(huì)，每次的要求都不同。第一次：師生一起撥，要求說(shuō)說(shuō)時(shí)針指著哪，分針指著哪，尤其是要說(shuō)準(zhǔn)時(shí)針的位置，即是指著幾和幾的正中間。第二次，老師說(shuō)時(shí)刻，學(xué)生撥時(shí)刻，并和同桌交流，自己是怎么撥的。第三次，看誰(shuí)撥的快。老師說(shuō)時(shí)刻，每組派一名代表到講臺(tái)前來(lái)?yè)埽溆鄬W(xué)生在下面撥，撥好后，代表還要說(shuō)說(shuō)是怎么撥的，最后評(píng)出優(yōu)勝組。三次活動(dòng)，人人參與，人人動(dòng)口，全員參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。     認(rèn)識(shí)半

21、時(shí)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)大家，誰(shuí)知道時(shí)針從1走到2是多長(zhǎng)時(shí)間？只有一個(gè)同學(xué)知道是一小時(shí)，再問(wèn)：分針走從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字是多長(zhǎng)時(shí)間？沒(méi)有一個(gè)人知道最后問(wèn)：時(shí)針走一大格，分針呢？還是那個(gè)孩子知道。 多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思     這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。    一、密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。&

22、#160;   數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。    二、擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。    對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用

23、筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。 不足及啟示:    一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一    對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。啟示：可加

24、大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。    二、課堂氣氛不活躍    學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的

25、興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。    計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法?？梢蚤_展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。 9的乘法口訣教學(xué)反思 9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。通過(guò)前面幾課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)到了一定的程度,我認(rèn)為口訣已經(jīng)是學(xué)生的一種認(rèn)知基礎(chǔ)，從各種情境去獲得口訣對(duì)于學(xué)生已經(jīng)沒(méi)什么期待可言。所以，我從

26、口訣出發(fā)，設(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，掌握了口訣。    首先，我讓學(xué)生先猜測(cè)9的乘法口訣有幾句，再說(shuō)一說(shuō)自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個(gè)基礎(chǔ)直接進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)目的一方面是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另一方面也完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的要求。    其次，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗(yàn)乘法口訣的形成過(guò)程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗(yàn)