英語銜接教法研究

1、英語銜接教法研究 以初中教育為例王湘輝摘要：簡單探討了小學(xué)英語與初中英語初始跨階段教法銜接問題。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了小學(xué)階段側(cè)重興趣的培養(yǎng)，初中初始階段在興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識的系統(tǒng)傳授。關(guān)鍵詞：教法 銜接 學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入21世紀(jì)10年以來，作為交際工具的英語的重要性顯得更為突出，許多城市從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課，英語學(xué)習(xí)在我國呈擴(kuò)展之勢。同時也出現(xiàn)了小學(xué)與初中英語脫節(jié)以及重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。一般來說，初中和小學(xué)英語課程目的的根本方向是一致的，但教學(xué)要求的層次有所差別。小學(xué)英語課重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動打下語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些英語學(xué)習(xí)的感性知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)

2、。初中英語則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。由此可見，中小學(xué)英語應(yīng)各有階段側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互遞接。前一階段是啟蒙，是基礎(chǔ)，后一階段有基礎(chǔ)，也有發(fā)展，哪一階段搞不好都會影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為使教學(xué)要求具有連續(xù)性和一致性，教學(xué)方法應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，既要承前啟后，又要繼往開來，關(guān)鍵是要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，使教法銜接成為可能。我國小學(xué)六年級學(xué)生一般是1213歲，從年齡角度分析，這個階段的學(xué)生聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙和害羞感少。因此，教師要充分利用小學(xué)生學(xué)外語這些特點(diǎn)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開闊視野，發(fā)展智力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有較強(qiáng)的語感，

3、給升入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一時期的教法應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：（1）創(chuàng)造輕松自然的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察和記憶力；（3）進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。簡而言之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣是小學(xué)六年級英語教學(xué)的核心。學(xué)生進(jìn)入初中一年級后，隨著教學(xué)目的、教學(xué)要求及教材的改變，教學(xué)方法也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。首先，仍以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。初中階段仍是英語學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一。初中一年級學(xué)生已進(jìn)入青春期，學(xué)生生理上和心理上的變化都很大。正從半成熟向趨于成熟發(fā)展。因此，這個時期初中生

4、在心理上具有與兒童所不同的一些獨(dú)有特點(diǎn)。具體反映在英語學(xué)習(xí)中的一些特點(diǎn)是：（1）他們在課堂上最活潑，愛說愛動，對老師的任何提示和提問都會作出積極反應(yīng)。這種積極性特別在初一更為明顯。（2）他們開始對英語學(xué)習(xí)有著好奇心和一股學(xué)好它的熱情。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退。（3）他們在學(xué)習(xí)方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。在課堂上好自我表現(xiàn)，希望表現(xiàn)自己的才能。（4）初中一年級學(xué)生一般易于沖動，缺少自我控制的能力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不太自覺，特別是男生，表現(xiàn)出無耐心、坐不住，上課注意力不能維持很久。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服不利因素，教學(xué)方法要適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。對初中一年級學(xué)生仍要多采用直觀

5、教具，配合聽說訓(xùn)練，注意生動形象，教學(xué)環(huán)節(jié)安排要緊湊、有節(jié)奏，做到動靜結(jié)合。例如，可多采用對話、看圖說話、表演等方式讓學(xué)生有充分的機(jī)會表現(xiàn)自己。教學(xué)要富有啟發(fā)性和競爭性，讓學(xué)生在愉快、沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下學(xué)習(xí)。動機(jī)分內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)指學(xué)習(xí)受內(nèi)在因素支配和推動，如興趣、求知欲、好奇，或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自我，證明自己精明能干。外部動機(jī)指學(xué)習(xí)被外力推動，受外部情境支配，如升級和升學(xué)，表揚(yáng)與批評，成績和分?jǐn)?shù)。一般來說，內(nèi)部動機(jī)要比外部動機(jī)更能使人產(chǎn)生驅(qū)策力量。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用。教師在教學(xué)中可采用以下方法激發(fā)動機(jī)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。（2）引起心理

6、上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。不確定性是動機(jī)的根源。當(dāng)學(xué)生得到與自己原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)不一致的新穎的、奇特的信息時，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起心理上的不確定性，從而激起解決認(rèn)知不確定性的動機(jī)。（3）讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）利用學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）運(yùn)用肯定的學(xué)習(xí)評定激勵學(xué)生。其次，對基本功進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，著重發(fā)展聽說能力。小學(xué)階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)興趣為主，開課時間短，未能對學(xué)生的基本功提出全面的、合理的要求，大多學(xué)校對開設(shè)英語課僅處于實(shí)驗(yàn)階段。但進(jìn)入初中以后，英語課被納入我國初中教育的重要課程。國家教委對課程的目的、要求、內(nèi)容、考試等都做出了相應(yīng)的規(guī)定。而且

7、，從初一學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)來看，他們觀察的自覺性、精確性和概括性雖均有所發(fā)展，能按教學(xué)和活動的要求有意識地進(jìn)行較長時間的觀察，但在觀察復(fù)雜的事物或現(xiàn)象時，常?？床怀鍪挛镩g的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。初一學(xué)生的抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。這些特點(diǎn)既為培養(yǎng)四會能力提供了基礎(chǔ)，又說明了全面訓(xùn)練的必要性。因此，從初一起，教師就應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四方面緊密相連，互為一體，需全面練習(xí)，不可偏廢任一技能。以往的教學(xué)中，由于過分注重“讀”的訓(xùn)練，而忽視了其它三方面。特別是聽說能力的訓(xùn)練，造成英語

8、學(xué)習(xí)中的聾啞癥。但全面訓(xùn)練并不意味著每節(jié)課都要在這四個方面平均使用力量。語言首先是有聲語言?？谡Z是第一性的。書面語用來記錄口語，屬于第二性的。鑒于此，起始階段的教學(xué)要從視聽說入手，聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。這不僅有助于打好語音基礎(chǔ)，還能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。然后，要注意初步培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進(jìn)行交際。交際能力的一個重要特征是要具有信息溝。從信息論角度來看，語言本身就是信息。人與人之間交流思想的過程實(shí)質(zhì)上是雙方傳遞信息的過程。雙方傳遞信息時要有信息溝，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交際達(dá)到互通信息。為此，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際編寫有助于開展

9、交際活動的材料。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與言語實(shí)踐活動。遺憾的是，我們平時在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，基本上都是在教師的控制下進(jìn)行的。這種操練只是要求熟練掌握語言知識，達(dá)到流暢的效果。它只能培養(yǎng)學(xué)生一定的語言能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，教師還必須有意識地盡快將這種機(jī)械性的練習(xí)過渡到學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中，不受教師、課本控制，自由地用外語與其它學(xué)生傳遞信息。這就要求在訓(xùn)練的過程中，不要過多地做語言形式的練習(xí)，要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，要使語言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力

10、。最后，對初一學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步增加語言輸入量，提供語言實(shí)踐機(jī)會。利用英語進(jìn)行交際的能力不是直接教出來的，而是通過輸入習(xí)得足夠能力之后自然形成的。根據(jù)克拉欣（Krashen）的監(jiān)控模式，輸入即吸收，在習(xí)得過程中占據(jù)重要地位.這種輸入必須是可理解的。為了使習(xí)得者在習(xí)得目標(biāo)語過程中進(jìn)入下一階段，也就需要理解包含作為下一階段一部分結(jié)構(gòu)的輸入語言。也就是說，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過大量的語言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。因而，從一開始就應(yīng)加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。教師還應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練。加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，既能增加吸收語言材料的量、擴(kuò)大知識面，又能加深理解、鞏固所學(xué)語言知識，提高聽、說、讀、寫能力啟發(fā)興趣和發(fā)展思維能力。教師必須給學(xué)生提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會，從而快速達(dá)到交際的目的。總之，如何搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是人們關(guān)注的話題，而教法銜接又是其中重要的環(huán)節(jié)