對初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)反思

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流對初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)反思.精品文檔.對初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)反思 平果初級中學(xué) 黃福斌創(chuàng)設(shè)問題情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師卻不知如何創(chuàng)設(shè)問題情境。如何設(shè)計(jì)問題情境呢？本人對十幾年來創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)做如以下幾點(diǎn)反思。一、激發(fā)學(xué)生的問題意識作為激發(fā)學(xué)生“問題意識”的活動平臺情境，就不僅應(yīng)給學(xué)生營造一種宜于學(xué)習(xí)的場景，而且還應(yīng)該提供一個(gè)能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們誰知道自行車為什么能行駛的又快又穩(wěn)呢？”不少學(xué)生回

2、答：“因?yàn)檐囕喪菆A形的的?！边^了一會，有幾個(gè)愛問問題的學(xué)生提出：“車輪做成正方形、長方形、橢圓形，行嗎？”這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了學(xué)生想弄懂其中的原因。通過學(xué)生們動手實(shí)踐、研究探討、列舉驗(yàn)證，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)的概念及特點(diǎn)。二、 選取合理的情境素材情境中的背景應(yīng)符合生活場景和事物運(yùn)動規(guī)律，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征。所以，選取情境素材的恰當(dāng)與否，對學(xué)生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。比如，在概率這章節(jié)的一個(gè)“游戲公平”的教材“實(shí)踐活動”中，有一位教師在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)“擲瓶蓋”的情境：蓋面朝上，甲勝；蓋面朝下，乙勝。時(shí)而甲隊(duì)“屢試屢勝”，乙隊(duì)“怨聲載道”；時(shí)

3、而乙隊(duì)“一勝再勝”，甲隊(duì)“高喊不公”。孩子們沒有得出“游戲公平”的結(jié)論。一方面，在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身就是不合理的。另一方面，對“形狀是否勻稱、結(jié)構(gòu)是否均勻、操作的條件是否相同”等因素的忽視，導(dǎo)致掩蓋了事實(shí)的真相，那么又怎樣出現(xiàn)“等可能性”的局面，使學(xué)生在“無奈”中感受“不公”，從而就會動腦去想怎樣才會是公平的即概率相等的問題也就自然而然地得出來了。三、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法1. 創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)

4、構(gòu)中得以同化與構(gòu)建.如：二次方程概念與一次方程概念的類比等等.2 創(chuàng)設(shè)變式問題情景變式教學(xué)是對教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法.通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情.思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征.思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云.反復(fù)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法.可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知

5、識，又培養(yǎng)了思維能力. 通過這創(chuàng)設(shè)這一例題的教學(xué)情景,不僅能使學(xué)生掌握新知識，還能起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識的作用，使學(xué)生對證明角相等的方法有了更進(jìn)一步的明確，同時(shí)能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的一種鉆研精神，使學(xué)生在思考問題上具有靈活性、多變性，避免了學(xué)生在幾何證明中鉆死胡同的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)過程中，要重視一題多解的教學(xué)，特別在備課中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材處理和鉆研，要對知識進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，這堂課才能做到豐富多彩，同時(shí)教師在課堂上也要有應(yīng)變能力，認(rèn)真聽取學(xué)生的一些方法，不能局限于自己的思想法。四、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則1、有利于激起疑問。實(shí)踐證明，我

6、們教師在課堂上有意識地設(shè)疑激思，引起認(rèn)知沖突，是提高學(xué)生思維能力和探究能力的重要前提?！耙墒侵肌?。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。2、有利于類比遷移。學(xué)生認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，將使學(xué)生對問題的探究容易入手。3、有利于縱橫延伸。數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對舊問題進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)出有適當(dāng)難度的推理性問題、批判性問題，促使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在發(fā)展水平”。通過對舊問題進(jìn)行延伸，不僅鞏固了知識驛于發(fā)展探究能力也是非常有利的。4、有利于聯(lián)想發(fā)散。在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，要便于學(xué)生產(chǎn)生“由此及彼”的聯(lián)想，

7、要便于不同層次的學(xué)生都能找到自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。因此，問題的設(shè)計(jì)要具有開放性，使得方法可以是不唯一的、可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?、拓寬，進(jìn)而得出新的結(jié)論，這將會激發(fā)學(xué)生極大的探究熱情。五 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的注意點(diǎn)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況實(shí)際。問題情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是把啟發(fā)式教學(xué)原則具體化和形象化。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的知識結(jié)構(gòu)，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已經(jīng)有的知識水平和思維水平，要以學(xué)生的思維方式和活動方式為依據(jù)。要充分估計(jì)學(xué)生想的可能情況。把握好引導(dǎo)學(xué)生想的方向，提高學(xué)生想的質(zhì)量。2 、注意提出的問題的系統(tǒng)性。教學(xué)在情景中的問題即是課堂教學(xué)

8、的內(nèi)容，又是線索，因此在教學(xué)中，情景能比較容易的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的思維，抓住問題的關(guān)鍵。還應(yīng)加強(qiáng)情景與問題之間保持一定聯(lián)系、難度與速度，兼顧個(gè)人與集體，并注意新舊知識的銜接。、設(shè)的情景必須在教師的調(diào)控范圍之內(nèi)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和身心發(fā)展水平的限制，學(xué)生思維的方向性，活動的可自控性，以及探索的目的性不是很強(qiáng)，所以教師在課堂上要洞察細(xì)微，富有應(yīng)變能力。根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息，及時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。將問題情景近可能不超出學(xué)生的理解水平。、注意問題情景的實(shí)際意義和情景與情景之間的連續(xù)性。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要盡可能引如具有實(shí)際意義的問題，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，而且對提高學(xué)生把握數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，在各環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，注意其中的相互銜接和過度，讓貫穿與整個(gè)教學(xué)過程中的各問題情景相互呼應(yīng)，成為一個(gè)系統(tǒng)。 總之， 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生