再見了教學反思

1、再見了，親人教學反思 小學語文教材精選了許多古今中外的名篇佳作，具有極高的欣賞價值和感染力，如五年級人教版下冊第四組課文，每一篇課文為我們講述了一些感人的故事，下面是我完成再見了，親人的教學后的教學反思。 這是一篇老教材，講述的朝鮮人民與中國人民志愿軍依依惜別的動人場景，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。下面我想把自己對整堂課中的重要環(huán)節(jié)的理解和思考進行較你為詳細的闡述。 一 以題入手，激發(fā)學生學習興趣。 1、 大家齊讀課題，題中有一個人詞（親人），是否注意到了沒有？誰來說說它的意思？ 2、 按照工具書里講，親人就是與你有血緣關系的人，與你血脈相連，想通的人，那么誰能告訴我

2、，在你的身邊，誰是你的親人？ 3、 一點也不錯，現(xiàn)在我要問你，你了解你的親人嗎？ 4、 你的親人這么愛你，你能說出他們做了哪些事情讓你感動呢？ 5、 無私的愛，真誠的愛，都來自你們是親人，那沒有血緣關系的人之間就沒有這種愛了嗎？ 6、 說的好！今天，我們要關心的，除了與自己血緣關系的人被自己愛著，在這個社會上，還有一種勝似這種愛卻勝過這種愛，它就是我們常說的大愛。這就是我們學習這篇課文得到的答案。生活就是教學的源泉，興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學生的學習興趣是教學的好的一個開始，本課時代背景與現(xiàn)在的孩子有一定的距離，要想讓學生較快進入角色，我以課題著手，討論親人，學生馬上從身邊的親人談起，娓娓

3、道來，為學習下文體會那令人震撼的情做好了鋪墊。 二、利用插圖了解時代背景。 1. 這篇課文，它些的人都是誰？是哪個國家的人？ 2. 對，這三個人都是朝鮮人，那么朝鮮人民和中國人有沒有血緣關系 3. 按常理講，只有血緣關系的人才能叫親人，現(xiàn)在不但沒有血緣關系，還是分離兩國的，他們如何成為親人？這就需要我們關注了。同學們，你們有沒有注意，畫面中來送行的大多是（）大娘，小金花，大嫂，他仍有一個共同的性格特點？ 4. 為什么沒有男人呢？ 5. 都去打仗了，上前線了，現(xiàn)在我們就來介紹下時代背景，讓大家知道為什么只有女人在家，男人哪去了？課前我也想過，有必要繞這么大一圈子，這既浪費時間又費舌，但必定背景對

4、現(xiàn)在孩子來說是個未知數(shù)，他們對這一切十分陌生，再加上其他授課教師的經驗，讓我改變了課前的想法。沒想到，這一環(huán)節(jié)，為后來學習課文，領會中朝兩國人民的依依惜別之情，確實起到了重要作用。 課后學生學習熱情高漲，除了了解當時美國帝國主義的野心，和中國人民抗擊侵略者的雄心，通過查找資料，還獲知，抗美援朝的參戰(zhàn)具體人數(shù)傷亡人數(shù)，包括毛澤東的兒子，有的學生把世界地圖帶入課堂，這些都是我課前沒有想到的。 三 讀中感悟，了解可歌可泣的事。 1. 請自由讀書，看一看書中的哪一個人，你對他的做法特別感動，請寫上你的體會。 2. 第一節(jié)你很感動，你注意這一點，小孫孫是她什么人？什么叫唯一？ 3. 唯一的親人失去了，大

5、娘心里會怎么樣？ 4. 我們想一想，如果我們失去了唯一的親人會怎樣？ 5. 對啊，一個年邁花甲的老人，她后半生要依靠的就是這位唯一的親人，現(xiàn)在她失去了這個依靠，這是多么令人悲痛！我們再來體會，為什么志愿軍稱大娘為“親人”。 6. 這位大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人，志愿軍戰(zhàn)士也把她當成了親人，這是讓我們感動的地方。還有哪些地方讓我們感動？這個班是我從一年級帶到現(xiàn)在，學生的學習習慣都已形成，對于五年級學生來講，應該具備自主學習和理解課文內容的能力，對于這一類課文，我采用以讀為主，在讀中理解，讀中感悟，要求每位學生對文中感觸深的詞句，附上你的理解和感受。 這篇課文前的三個自然段

6、，表達上都有相似的共同點。每個自然段開頭都是祈使句，來表達志愿軍對朝鮮人民的留戀和關懷，中間回憶往事，最后用反問句結束，表達了中朝人民的深情厚誼。在教學中，我重點指導第一段內容，第二三段放手讓學生讀，講，議，評，充分發(fā)揮學生的學習自主性。 四 課后拓展，體會令人震撼的情。 1. 大娘失去了小孫孫，大嫂失去了雙腿，小金花失去了媽媽。這是在什么情況下失去的？ 2. 這是在戰(zhàn)爭年代。對，戰(zhàn)爭年代是血與火的考驗和生與死的拼殺。所以，戰(zhàn)爭年代容易形成一種特殊的親人關系。 3. 那我又要提1個問題，和平時期，就不能形成以上這種特殊的親人關系嗎？因為沒有流血，沒有硝煙，對嗎？ 4. 是?。『推侥甏惨粯幽苄?/p>

7、成親人關系，這就是我們今天學習這篇課文的啟示。 5. 從你身邊挑選一件令人感動事，再寫下來。 新課程標準強調，課程教學要有開發(fā)的理念，課文僅僅是個例子，作為教學要有開放的理念，開拓性的思維，一堂課下來不僅僅文中的事感染了你，更主要的是文中的情能震撼你，讓你一輩子都不會忘懷。 課雖然上完了，但留給我的有很多思考，高年級的閱讀教學要“以學生為主，以自主為主，以讀書為主。”我們的課堂是不是體現(xiàn)了這一點。課堂上，學生應處于主體地位，然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，總是被老師的問題牽扯著，被動地被老師操縱著。 另課堂是給學生讀書的時間太少了，很多老師在教學有讀書這以緩解，并讀的形式多種多樣，但沒有一處是落到實處，都是走過場。每每學生還來不及讀通，讀懂，讀精，讀美，老師就急忙開始講解了。語文課程標準有一句話，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀能力，強調學生應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本，而我們的學生在課堂盡情盡興朗讀課文的時間太少了，這點應值得我們注意。 還有一點，高年級教學，往往忽視字詞教學，大多教師認為，高年級學生都具備了拼讀認字的能力，詞語意思可通過字典，辭典來理解，這種做法是大錯特錯的。大綱一再強調，字不離詞，詞不離句，就拿詞語解釋來講吧，學生理解詞語，應該結合具體的語言環(huán)境，并不是所有