初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新教案2

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為創(chuàng)新連喜導(dǎo)言教學(xué)行為、特征與內(nèi)涵、反思與實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)新課堂新在哪？數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)創(chuàng)新的課堂教學(xué)行為發(fā)展策略、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備行為的創(chuàng)新教材觀、課程資源師生交往行為的創(chuàng)新講授、對話、活動教學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理行為的創(chuàng)新目標(biāo)、過程、評價(jià)導(dǎo)言 隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育無論從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及評價(jià)等方面均進(jìn)行了一系列的變革。 數(shù)學(xué)課程實(shí)施的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者、建設(shè)者和課程資源的開發(fā)者。 教育思想、教育觀念等制約著教育行為，教師教育觀念的變化必然會引起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面的一系列

2、變化。作為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，需要確立正確的科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有了合理的教學(xué)觀念，就能指引教師在日常教學(xué)中遵從教學(xué)規(guī)律，使自己的教學(xué)效果不斷提升，教學(xué)能力與日俱增（書中新理念提法的不妥）從理念到行為不是自然而然的過程，需要教師在理念的指導(dǎo)下重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為。從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)。一、教學(xué)行為研究（一）教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要素1.實(shí)證理性模式認(rèn)為掌握科學(xué)的教學(xué)理論就能做好教學(xué)工作。追求建立普遍適用的原理與原則。教學(xué)是人人的復(fù)雜的雙向系統(tǒng)，教育規(guī)律不向在自然界中那樣具有絕對客觀性。教學(xué)有法，教無定法。2.熟練技術(shù)模式認(rèn)為不是某種抽象的教學(xué)理論，而是教學(xué)的技能水平?jīng)Q定著教學(xué)的成功與否。微

3、格教學(xué)：導(dǎo)入、講解、板書、語言、演示、反饋、小結(jié)、結(jié)尾技能。把復(fù)雜的教學(xué)等同于技能性的工作（反復(fù)操作、練習(xí)形成）教學(xué)是一門藝術(shù)，是反思性的實(shí)踐。教師職業(yè)和醫(yī)生職業(yè)可比性的大小教師永遠(yuǎn)不可能像醫(yī)生那樣具有極強(qiáng)的專業(yè)化的技術(shù)高度。教師不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)性的工作。教師的職業(yè)能力在于內(nèi)涵的發(fā)展、道德人格和知識的整體魅力。醫(yī)生：職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術(shù)準(zhǔn)備。教師也需技術(shù)，但教師的技術(shù)更是一種藝術(shù)，內(nèi)涵的成分很多。學(xué)生是來求知的，學(xué)生從教師那里獲得的是心靈的提升、個(gè)性的發(fā)展，這些本身不具有技術(shù)性。（體育課）教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)相連，教學(xué)相長。教師要有自己的專業(yè)能力，不可能像醫(yī)生那樣技術(shù)集中，教師的

4、專業(yè)技能更多的是在軟性要求上。精神風(fēng)貌、人格魅力、師德、豐富的知識和能力。如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識和能力就需要技術(shù)性的準(zhǔn)備和要求。（教學(xué)技能、教學(xué)方法等)。要發(fā)展教師專業(yè)，但不是要高度技術(shù)化。3.心理學(xué)模式基本思路是發(fā)展教師的教學(xué)能力,以求得教學(xué)實(shí)踐的成功.能力是一個(gè)內(nèi)在的心理素質(zhì)的概念,教師的 內(nèi)在心理素質(zhì)是教學(xué)成功的一個(gè)因素但并不是全部的因素,還需要實(shí)踐的知識與智慧.研究教學(xué)行為對教師來說更為直接和具體,教學(xué)行為除內(nèi)在的心理的能力因素外,還包括教師個(gè)性的、情境性的、經(jīng)驗(yàn)型的、隱性的實(shí)踐智慧。（二）教師發(fā)展因素的研究1.教師發(fā)展需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要具備教學(xué)的技能與能力。2.教師的實(shí)踐知識與智

5、慧的發(fā)展與教學(xué)行為密切聯(lián)系。3.教師的發(fā)展需要理論知識，更需要實(shí)踐智慧。二、教學(xué)行為的特征與內(nèi)涵（一）教學(xué)行為的特征1. 教學(xué)行為具有實(shí)踐性特征教學(xué)行為的表現(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐密不可分，教學(xué)行為 的實(shí)質(zhì)就是研究教學(xué)實(shí)踐。2. 教學(xué)行為具有個(gè)人性特征教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、教學(xué)策略的差異性3. 教學(xué)行為具有情境性特征教無定法、貴在得法4. 教學(xué)行為具有生成性特征（彈性預(yù)設(shè)動態(tài)生成）數(shù)學(xué)教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動，需要在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行預(yù)設(shè)。而真實(shí)的課堂教學(xué)過程是充滿變數(shù)的，不可能完全按照預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)。教學(xué)過程中學(xué)生生成的非預(yù)期思路是無法設(shè)計(jì)的，而此又常常是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)所在。已知（二）教學(xué)行

6、為的內(nèi)涵教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。（三）教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)1. 教學(xué)行為的性質(zhì)結(jié)構(gòu)（1）程序性教學(xué)行為（來自教學(xué)技能與能力）（2）生成性教學(xué)行為（來自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧）（3）策略性教學(xué)行為（既受教學(xué)規(guī)律的制約又來源于教學(xué)實(shí)踐的智慧）2. 教學(xué)行為的歷時(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)前的教學(xué)行為教學(xué)設(shè)計(jì)行為教學(xué)中的教學(xué)行為技能、實(shí)踐智慧與策略教學(xué)后的教學(xué)行為教師反思活動3. 教學(xué)行為的功能結(jié)構(gòu)（1）“基礎(chǔ)技術(shù)組織”三模塊分類教學(xué)基礎(chǔ)行為教學(xué)技術(shù)行為教學(xué)組織行為（2）“主要輔助組織”三模塊分類主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為：動機(jī)、期望、交流、強(qiáng)化教學(xué)管理行為：組織、問題、時(shí)間管理三、反思與實(shí)踐教學(xué)是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。教師如何進(jìn)行教學(xué)行為的