淺談小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用

1、淺談小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用元謀縣黃瓜園小學(xué) 李燕內(nèi)容摘要：學(xué)生資源是課程資源的一部分.課堂教學(xué)中的學(xué)生資源,是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生身上直接或間接表現(xiàn)出來(lái)的一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))的各種因素.課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用,有利于豐富課程資源的內(nèi)容,有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮,有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，要注意走進(jìn)學(xué)生生活，打破學(xué)科界限，有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣才能使課程資源在素質(zhì)化課堂教學(xué)中得到充分、全面的開(kāi)發(fā)和利用。關(guān)鍵詞：課程資源 開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)的主渠道。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深

2、入，課程資源作為課程改革的載體和重要條件，其重要性也日益顯現(xiàn)出來(lái)。積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施新課程改革的重要組成部分。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)人對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)較為狹隘，認(rèn)為課程資源即書(shū)本上的知識(shí)。毋庸諱言，書(shū)本上的知識(shí)是一種主要的課程資源，但與此同時(shí)，大量的豐富的學(xué)生課程資源卻被排斥在教學(xué)過(guò)程之外。這不僅使得課堂教學(xué)中豐富的學(xué)生資源不能得到有效的開(kāi)發(fā)和利用，而且在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性，束縛了課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻塞了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用，才能更有效地開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)及課堂教學(xué)的最優(yōu)化。 一、課堂教學(xué)

3、中學(xué)生資源的界定和分類(lèi) 。華東師范大學(xué)的吳剛平教授認(rèn)為：“廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源?！憋@然，學(xué)生資源也是課程資源的一部分。課堂教學(xué)中的學(xué)生資源，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生身上直接和間接表現(xiàn)出來(lái)的一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))的各種因素。 根據(jù)課堂教學(xué)中的學(xué)生資源的各種形式，可將其分為很多類(lèi)：靜態(tài)預(yù)備型資源和動(dòng)態(tài)生成型資源；有形資源和無(wú)形資源；主動(dòng)性資源和被動(dòng)性資源；暫時(shí)性資源和永久性資源；個(gè)體資源、師生資源和生生資源；動(dòng)力性資源、素材性資源和條件性資源；其他一些典型性的學(xué)生資源。二課堂教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)和利用的意義 1.有利于豐

4、富課程資源的內(nèi)容 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課程資源理解狹隘，往往只重視課堂外條件性資源的建設(shè)，注重現(xiàn)代化的物質(zhì)資源，而課堂內(nèi)在的資源，特別是學(xué)生資源得不到應(yīng)有的重視，造成大量學(xué)生課程資源的被埋沒(méi)和浪費(fèi)。如能認(rèn)識(shí)到這一資源的重要性，則不僅對(duì)于教學(xué)物質(zhì)資源相對(duì)缺乏的廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)具有重要的意義，而且對(duì)于教學(xué)物質(zhì)資源相對(duì)豐富的城市和東部地區(qū)也不失為一種全新的課程資源開(kāi)發(fā)途徑。2.有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮 一旦課堂教學(xué)中學(xué)生資源得以重視，則必然導(dǎo)致傳統(tǒng)師生關(guān)系的重新定位，導(dǎo)致原先教學(xué)模式的改變。若我們還是只注重教材的教學(xué)而忽視學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用，則最終還是停留在單向的知識(shí)灌輸階段，這與現(xiàn)代教學(xué)理念尋

5、求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是不相符的。因此，只 有認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是一種課程資源，學(xué)生的主體地位才能被真正地確立起來(lái)，學(xué)生的能動(dòng)性才能得到真正的發(fā)揮。 3.有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 新的課程目標(biāo)是圍繞人的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，它強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式。課程內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在新課程改革中具有重要的地位，因?yàn)槿魏握n程改革都是必須以課程內(nèi)容和課程資源為載體的。學(xué)生資源作為課程資源的一部分，它的開(kāi)發(fā)和利用，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素。 三、教師如何在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源 （一）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在當(dāng)今新課程改革的背景下，教師必須樹(shù)立新的正確的課程資源觀(guān)。 首先，課程資

6、源的開(kāi)發(fā)是多元的。在以往以傳授為主的教學(xué)過(guò)程中，課本往往被當(dāng)成是唯一的課程資源，無(wú)視學(xué)生這一課程資源，使得制約課程資源的瓶頸始終未被打破。事實(shí)上學(xué)生也是一種重要的課程資源，并且這種資源是最直接有效的課程資源，它能夠取之于學(xué)生、用之于學(xué)生，是可以再生的取之不盡、用之不竭課程資源。 其次，課程資源的開(kāi)發(fā)不再是專(zhuān)家的專(zhuān)利。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不僅可以針對(duì)班級(jí)和自己的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，而且還可以對(duì)學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的一切有利于教學(xué)的因素進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使之成為課程教學(xué)的新資源。（二）充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的“原始資源”組織教學(xué)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和原始觀(guān)念是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，也是重要的原始性

7、課程資源。學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，對(duì)相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)具有一些初步的、原始的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念。這些初步的、原始的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念，以及相關(guān)的舊知識(shí)稱(chēng)之為“原始資源”。“原始資源”對(duì)于新知的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，絕不能視而不見(jiàn)。正如美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?學(xué)生的“原始資源”可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是原有知識(shí)和正確的生活經(jīng)驗(yàn)及原始觀(guān)念；另一類(lèi)是錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”。（一）運(yùn)用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)及原始觀(guān)念學(xué)習(xí)新知 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)和原始觀(guān)念是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的資源，這類(lèi)資源運(yùn)用好能成為學(xué)生學(xué)好新知的支

8、撐點(diǎn)。利用之法可分為以下幾個(gè)方面。 （1）.用以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)現(xiàn)象提出問(wèn)題。 例如，在教學(xué)“比的性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察下面一組學(xué)習(xí)材料：12=1/2、23=2/3、36=3/6=1/2、45=4/5、48=4/8=1/2、57=5/7。然后學(xué)生提出問(wèn)題：“12、36和48，它們的前、后項(xiàng)都不一樣，為什么比值都相等？”這一個(gè)問(wèn)題提在了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。學(xué)生之所以能面對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出這樣有質(zhì)量的問(wèn)題，正是因?yàn)樗麄兙哂胁⒗昧恕氨取焙汀氨戎怠钡摹霸假Y源”。 （2）.用以引導(dǎo)學(xué)生提出或預(yù)測(cè)問(wèn)題解決的假想。 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假想，以及對(duì)假想是否有效的預(yù)測(cè)是以其“原始資源

9、”為基礎(chǔ)的?！叭绻皇且赃@些已有的觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者就不可能對(duì)新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題，也不可能預(yù)測(cè)解決問(wèn)題的假想是否有效，或者區(qū)別出與現(xiàn)象有關(guān)或無(wú)關(guān)的特征?！崩?，在“圓的面積計(jì)算”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境提出如下問(wèn)題：“圓的面積計(jì)算我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，怎樣才能找到計(jì)算圓面積的方法？”經(jīng)過(guò)沉思，有學(xué)生提出：“可以想辦法把這個(gè)圓的面積通過(guò)割補(bǔ)，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形的面積，再借助它們之間的關(guān)系找到圓面積的計(jì)算方法?！睂W(xué)生的這種假想，就是借助已經(jīng)具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一“原始資源”的支撐而提出的。 （3）.用以創(chuàng)設(shè)積極而愉悅的問(wèn)題情境。

10、創(chuàng)新始于問(wèn)題意識(shí)，濃厚的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹(shù)得以成長(zhǎng)的肥沃土壤。而問(wèn)題意識(shí)是從積極、愉悅的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，這種情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是順利推進(jìn)課堂教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線(xiàn)的問(wèn)題情境?！敖裉煊袔讉€(gè)小動(dòng)物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說(shuō)：“有這么多老師來(lái)看我們上課，它們的心情很激動(dòng)！喜羊羊早上500就起床了。你們呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我也很激動(dòng)，我是600起床的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是630起床的”教師說(shuō)：“對(duì)了，鐘表是我們用來(lái)計(jì)時(shí)的

11、工具。狡猾的灰太狼發(fā)明了一個(gè)魔法鐘，如果羊群里讀不出他設(shè)計(jì)的時(shí)間，那么魔法鐘就可以讓時(shí)間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認(rèn)識(shí)哪些？能幫助喜羊羊渡過(guò)難關(guān)嗎？”我逐一出示200、630、800、905、625、1030等鐘面圖，指名試讀相應(yīng)的時(shí)刻，并把有爭(zhēng)議的905、625等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問(wèn)題：“這幾個(gè)同學(xué)都讀對(duì)了嗎？像這樣的時(shí)間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫(xiě)呢？今天我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間?！痹谶@一問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極、愉悅地投入了新課的學(xué)習(xí)。很明顯，如果不是已經(jīng)了解學(xué)生掌握了有關(guān)鐘表的一些知識(shí)，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節(jié)，我是不可能創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境的。 （二）

12、、巧用錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”學(xué)習(xí)新知 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)有著正遷移或負(fù)遷移，教師在教學(xué)中常見(jiàn)的做法是：促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。對(duì)于“負(fù)遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯(cuò)誤的和易于發(fā)生負(fù)遷移的“原始資源”引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知呢？ （1）.在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)這部分“原始資源”中有些認(rèn)識(shí)是片面的甚至是錯(cuò)誤的。 例如，“地球是一個(gè)平面”，“過(guò)一個(gè)生日就長(zhǎng)了一歲”，等等，對(duì)于此類(lèi)資源，如果事先了解，正確運(yùn)用，就會(huì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新知帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有位教師利用學(xué)生“過(guò)一個(gè)生日就長(zhǎng)了一歲”的生活體驗(yàn)創(chuàng)編了一道題：“有位老爺爺某年2月29日過(guò)第19個(gè)

13、生日，你們猜，當(dāng)年這位爺爺幾歲？”很多學(xué)生從“過(guò)一個(gè)生日長(zhǎng)一歲”的體驗(yàn)出發(fā)，脫口而出“19歲”。教師反問(wèn)：“有19歲的老爺爺？19歲的人就能抱孫子？”學(xué)生哈哈大笑，笑聲激起了疑云：“難道過(guò)一個(gè)生日不是長(zhǎng)一歲嗎？”教師乘學(xué)生大疑大惑之際，展開(kāi)了新知“閏年”的教學(xué)，使學(xué)生的興趣自然濃厚，增強(qiáng)了教學(xué)效果。 （2）.有些舊知識(shí)和生活體驗(yàn)易于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移現(xiàn)象，這也是一種重要的“原始資源”，如能正確對(duì)待、恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考、提升和學(xué)好新知，具有十分重要的意義。 例如，在整數(shù)范圍內(nèi)“你比我多幾”就是“我比你少幾”，到了分?jǐn)?shù)范圍，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為“今年比去年增產(chǎn)10%”就是“去年比今年少產(chǎn)10

14、%”而發(fā)生列式和計(jì)算上的錯(cuò)誤。如果通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比分析，學(xué)生就會(huì)明確區(qū)別，加深理解，從而達(dá)到“化錯(cuò)為利”的功效。再如，“分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的幾分之幾”對(duì)于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義有正遷移的作用，而“分?jǐn)?shù)還可以表示一個(gè)具體數(shù)量”對(duì)于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義又有負(fù)遷移作用。因此，在講解百分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)所表示的意義與百分?jǐn)?shù)所表示的意義進(jìn)行對(duì)比。我通過(guò)對(duì)比，明確異同，不但排除了分?jǐn)?shù)所表示的意義對(duì)百分?jǐn)?shù)的干擾，而且鞏固了正遷移的成果，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解更深化、更清楚了。 （三）充分利用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源。課堂教學(xué)是師生共同展示生命價(jià)值的舞臺(tái)，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，

15、關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、疑點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、亮點(diǎn)以及情感，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)人性的關(guān)懷，充滿(mǎn)生命的活力。課堂教學(xué)是師生共同展示生命價(jià)值的舞臺(tái)。但目前在許多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師總是按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，往往忽視教學(xué)中來(lái)自學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生命活力。因此，教師要使課堂教學(xué)由執(zhí)行教案走向動(dòng)態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈，捕捉課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源至關(guān)重要。 （1）、關(guān)注起點(diǎn)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，大腦已不再是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在備課前要多考慮：學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容，已經(jīng)積累了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們

16、可能還存在什么問(wèn)題？把握學(xué)生的這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學(xué)的前提。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預(yù)先的估計(jì)有所不一樣的地方，因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握住學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。 （2）、質(zhì)疑問(wèn)難，充分開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦。由于疑點(diǎn)來(lái)自學(xué)生，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果往往會(huì)有意料之外的收獲。（3）、質(zhì)疑問(wèn)難，充分開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立的思考，才會(huì)有疑，有疑惑而不得其解，就會(huì)進(jìn)一步獨(dú)立思考、苦苦探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦。由于疑點(diǎn)來(lái)自學(xué)生，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果往往會(huì)有意料之外的收獲。 課堂是教師、學(xué)生、文本相互