怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力

1、怎樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力                                  語文課程標準明確指出：要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學生的聽說

2、能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。隨著社會發(fā)展變化，對人才的要求越來越高，“能說會道”將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非一朝一夕就能形成。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)。因此，作為從事小學教育工作的教師，應肩負起培養(yǎng)未來合格人才的重任，在教育教學中加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設合適的情境，讓學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（春秋古梁傳）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口頭

3、表達能力，首要的一步就是讓學生想說。1、多方激發(fā)游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，就能達到讓學生想說的目的。2、情境激趣對學生進行口頭表達能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問

4、題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創(chuàng)設口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變?yōu)檎嬲南矏?。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而產(chǎn)生像說話的欲望。3、巧定話題有些教師對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上

5、的“靜悄悄”。相反，如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。久而久之，學生對說話產(chǎn)生興趣，就會自覺地鍛煉自己的說話能力。二、給予自信，讓學生敢說目前，語文課堂教學中存在著這樣一種現(xiàn)狀：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口頭表達能力，還需要鍛煉學

6、生的膽量，增強其自信心，讓他們敢說。1、積極評價。根據(jù)學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此，作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做的一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時，如果你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就會給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講的時候能做到有重點、有順序些，那就更棒了?！边@樣一來學生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以

7、后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。2、分層訓練不同學生口語表達能力有強有弱，為了鼓勵每一個學生都能不斷進步，教師要善于根據(jù)學生實際情況，提供不同的訓練時機，讓每一個層面的學生都有成功愉悅。如進行口語交際訓練時，讓能力強的學生在全班做示范，讓差一點的學生在小組內(nèi)自由交流，克服其膽怯心理，增強其自信心。另外，對學生進行口頭表達能力訓練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。三、指導方法，讓學生會說宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才

8、有限而道無窮，心欲遠而口不逮?！痹谡n堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。1、廣泛閱讀，積累表達素材。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口頭表達能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟“說的就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，每學習完一篇課文，相機補充同題材的文章，讓學生自讀獲得感悟，同時，教師還要想盡辦法讓學生喜歡閱讀，如教室里開辟圖書角，鼓勵學生到圖書

9、館、閱覽室讀書，同學間相互傳閱課外書籍，書讀多了，學生就會在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)言之無物而又不知如何表達的現(xiàn)象。2、注重方法，提高表達質(zhì)量。 兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸的語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說的話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞，如：先再后等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質(zhì)量?？偠灾囵B(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應時代潮流的跨世紀人才。