讀另一種可能有感

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上讀另一種可能有感 讀罷本書我有很多感想，聯(lián)想一下實際的校園生活，我非常贊同池昌斌老師的觀點。在今天這樣的教育生態(tài)下，孩子們得到了所謂的高分，失去的又是什么？那些失去的東西會不會就是一個孩子成長中最重要的東西呢？在學校里我們總是能聽到這樣的話：“老師還不是為了你好？”“你怎么就不能理解老師的良苦用心呢?”是不是所有的孩子都需要無條件地接受這所謂的“好心”呢？當讀到這里時，我想到了自己。我們是不是打著為學生“好”的旗幟，做著讓學生很“痛苦”的事情呢？也許我們經常以愛和負責任的名義做著“禍害”甚至“謀殺”學生的事。老師不能真正懂得學生，不能以孩子可以接受的方式，反而一味讓他

2、們去做我們成人期待的事情或是成為成人期待的那個樣子，這對孩子來說是非常不公平。我班里的一個孩子理解能力很差，我就經常抓著他補習功課。我自以為這是為他好，實際上他很抵觸，因為這樣做剝奪了他的游戲時間。他就更沒有心思聽我講了，補了一段時間后，一點效果都沒有。所以以后再也不能站在自己的立場上考慮問題了。池老師對待學生的方式讓我自愧不如。我們太功利了，認為名次很重要。就像上公開課，我都會挑選一些平時表現(xiàn)比較好的學生去參加，而排除一些成績不好不好或是課堂上會搗亂的學生。池老師教我們要讓自己內心平和，試著看淡那些看似很重要的成績，學會放下。教育不能有功利思維。給每一個孩子公平的機會，比所謂的成績更重要。其

3、實我知道，那些留下來的孩子其實也想去上課。如果再讓我重新選擇一次，我絕不重蹈覆轍。給每一個孩子公平的機會，建立起這樣的教育信念需要一個過程，需要我們經歷教育情感的糾結與放下。我相信每個教師的一生都經歷過這樣的場景，而那些成長經歷中的經典場景，會成為我們成長的關鍵性場景。我們需要經常銘記并回憶這樣的場景帶給我們的教育和警示，讓每個場景如同放電影膠片似的，時?；胤旁谖覀兊慕逃貞浿?。智者樂水，仁者樂山。池老師在跨界中打開格局，體會到了他那新的教育大觀。而我們同樣能在另一種可能里，讀出了他一路行走的足跡，讀到他的經歷的與期許的世界?！白约捍谀睦锊恢匾匾氖亲x什么，通過作者來看世界，像作者一樣

4、思考，對后來的職業(yè)發(fā)展起到非常重要的作用?！薄白x書跟吃飯一樣，要吃飯，也要閱讀。越是在不利的環(huán)境中，越是要閱讀，努力將不利因素降到最低?！笔撬麩o私的分享；要去閱讀大量與教育無關的書，寬廣的視野，決定了自己的格局，影響價值觀，再作用于教育，是他給我們的啟示。另一種可能，一切皆有可能。爺爺會讓他兄弟倆在懸崖邊摘南瓜，我們敢嗎？爺爺會不惜撬開巨石給孩子們看看竹筍新生的力量，你會嗎？教育是道，不是技巧。他倡導無負擔閱讀，跨界閱讀，從讀書、讀人，到讀世界。超越圍墻、超越教室，開展更用參與感、體驗感的教育。而此時，閱讀應該成為一種生活狀態(tài)，思考教育永遠有另一種可能。這是何等的教育格局??！我理解的是，有這樣

5、的“大教育”，源于池是首先是一個教育工作者，閱讀與行走，觸類旁通了他的教育，遇見三大雪山有教育，在朝圣的臺階上有教育，在遇見大自然無比強大的力量面前有教育那些都來自他情懷下的內心。想到這你就很能理解他對于孩子那不表白的深愛了。作為一個父親，他帶女兒進藏，對女兒采用的是自然生長法則，讓孩子以一種比較自然的狀態(tài)在學校里、社會上學習，在能力范圍內做盡力的事情。在家自己就為孩子創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和榜樣，經常和女兒交流閱讀觀點和感受，意見相左時，更是循循善誘，“有人是這樣思考的，你怎么看？”，化解閱讀困惑。他也會把自己覺得合適的書推薦給孩子，愿她做一個真誠、寬容、善良的孩子。而大多數的父母只是把孩子看成他的所有物，規(guī)劃他的人生路線。當孩子沒能達到他的期許時，負面情緒便充斥著內心，從而對孩子嚴厲批評甚至苛責。我是一名老師，但我首先是一位媽媽。我從池老師那里學到很多，原先我還想著讓孩子學什么，將來要讀什么科，考什么學校。其實我的孩子才一歲多，我卻把他將來的人生都規(guī)劃好了，我把我沒有實現(xiàn)的愿望都安在他身上。現(xiàn)在想想，我太自私，自己沒能做到的為什么要靠孩子來完成。他有他的想法，他的人生不該由我們來掌舵，我們太自以為是了。從現(xiàn)在