關(guān)注過程收獲結(jié)果

1、關(guān)注過程 收獲結(jié)果一堂高一英語寫作課后的思考背景：第一次使用新教材， 總覺得時(shí)間非常緊迫， 當(dāng)上寫作課， 便按照傳統(tǒng)的教法匆匆?guī)?過，然后布置相關(guān)的寫作題材要求學(xué)生課后完成。 課堂是輕松了， 但當(dāng)批改著學(xué)生的英語寫 作時(shí)，心情非常郁悶，不僅很難找到佳句，而且感到句子羅嗦，詞不達(dá)意，沒有章法，寫作 思路難以拓展開，往往只能寥寥數(shù)語，單詞拼寫及語法錯(cuò)誤屢見不鮮，漢式作文比比皆是， 實(shí)在令人頭疼。寫作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、組織 能力、自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。所以學(xué)生總是在嚷嚷：討厭英語，討厭語法，更討 厭寫作！ 然而目前的高中英語教學(xué)只是把寫作看成是應(yīng)付高考

2、的一種應(yīng)急手段。 同學(xué)們平時(shí) 只是按老師要求課后各自寫作文， 然后老師批改給予評(píng)價(jià)， 發(fā)下作文本后同學(xué)們究竟有沒有 認(rèn)真自己看， 老師沒有追蹤。 英語寫作依然成為很多學(xué)生發(fā)怵的問題， 英語寫作教學(xué)只關(guān)注 了結(jié)果。如何利用課堂來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作呢？帶著這個(gè)問題我在上 Book2 Culture relics 課時(shí)，試著上了一堂寫作指導(dǎo)課，經(jīng)過選定話題共同討論 口頭表達(dá)寫作共同批改老師再改的這個(gè)流程， 發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的寫作練習(xí)水平 頓有提高，明顯感覺到他們的進(jìn)步。于是在下個(gè)單元的寫作指導(dǎo)課時(shí)，我參照了高中英 語新課程理念與實(shí)施 中有關(guān)與高中英語寫作教學(xué)的問題及寫作指南， 精心準(zhǔn)備了一個(gè)多 媒體課件

3、， 準(zhǔn)備全程關(guān)注學(xué)生的寫作過程，成文后讓小組批改文章，最后再由老師批改，發(fā) 下改好作文本后， 讓小組集體參與評(píng)價(jià)， 以達(dá)到寫作提升的最佳目的。 以下是我的寫作教學(xué) 案例。過程描述：本課選自Book2 unit2的寫作材料，要求學(xué)生說寫話題Hobby (愛好)。里面的要求很多并且有些難理解， 根據(jù)新教材的特點(diǎn)， 教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況處理材料， 于是我決 定重新設(shè)計(jì)該課堂教學(xué)， 根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律， 從字、詞、句著手， 選用學(xué)生比較熟悉的話題， 開拓學(xué)生的思維為主要任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法( task-based method) ，結(jié)合本學(xué)科教材 閱 讀 和 寫 作 特 點(diǎn) ， 按 照 以 下

4、模 式 進(jìn) 行 教 學(xué) ： “RevisionWork drill-Readand answer Write discussing-Assessing ”，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。任務(wù)一， correct mistakes. 把上次作文中大家共同出現(xiàn)過的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來， 請(qǐng)同學(xué)們改 正錯(cuò)誤。通過改錯(cuò)的過程中加強(qiáng)了對(duì)上篇作文字、詞、義的理解。任務(wù)二： drill ( use the following phrases to describe your hobby. )使用 老師擴(kuò)充的詞匯來描繪自己的愛好 ,經(jīng)過老師給予的詞匯 ,同學(xué)們對(duì)愛好的句子描述不再是 單一的 like.

5、從按豎排叫到的同學(xué)的口頭操練中可以看到 , 同學(xué)們完成得很好。任務(wù)三： read and answer 利用本班數(shù)學(xué)老師的頭像和本人寫的一篇關(guān)于數(shù)學(xué)老師的愛 好的一篇閱讀文章讓同學(xué)們回答幾個(gè)問題。 這不僅是閱讀教材， 而是作為一篇范文來梳理學(xué) 生的思路。 同時(shí)在詞法的表達(dá)上盡量運(yùn)用任務(wù)二的要求來進(jìn)行， 這樣不僅鞏固了上一步驟的 詞法要求，而且利用問題給了學(xué)生一個(gè)寫作的思路。 更是讓通過現(xiàn)實(shí)材料來吸引學(xué)生的興趣， 這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是為本堂課的寫作做鋪墊。任務(wù)四：write about your hobby .給十分鐘的時(shí)間按照上篇閱讀文中的四個(gè)問題作為 提綱寫一篇關(guān)于自己愛好的文章， 字

6、數(shù)： 80-120 。同學(xué)們有了范文的指導(dǎo)， 有了問題的開路， 迅速動(dòng)筆寫起來。任務(wù)五， discussing with your partners 。以四人小組為單位讓同學(xué)們相互看看該組其 他成員的作品， 大家對(duì)文章進(jìn)行共同批改，要求注意時(shí)態(tài)、語態(tài)以及基本句法。這是學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)。任務(wù)六： Assessing . 多媒體教學(xué)環(huán)境可以提供高效的反饋系統(tǒng)， 我當(dāng)堂用幻燈片批改展示 兩篇，及時(shí)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。讓學(xué)生馬上對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，并及時(shí)彌補(bǔ)缺漏。 學(xué)生當(dāng)堂對(duì)自己的寫作進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。這樣學(xué)生會(huì)更關(guān)注寫作本身。任務(wù)七： homework 要求學(xué)生經(jīng)過再次

7、的相互學(xué)習(xí)后， 把各自的文章修改后再交上來給老 師批改。課后請(qǐng)一些同學(xué)進(jìn)行了效果反饋，他們普遍認(rèn)為這次作文簡(jiǎn)單、好下筆，有思路可循，思維不混亂，文章章法不亂。 只是語法不通， 還有單詞不會(huì)寫等問題。 當(dāng)我批改完后也感覺有些 同學(xué)能使用我們上課使用過的詞匯， 文章的層次感增強(qiáng)， 廢話少了許多。 最后我把批改后的 作文再讓同學(xué)們相互交流。反思和分析：1、長(zhǎng)期以來，英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作文的最大障礙是沒 有內(nèi)容可寫，這與教學(xué)的導(dǎo)向、教學(xué)方法等諸多原因有關(guān)，而寫作作為四項(xiàng)基本技能之一， 學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧， 還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作， 促進(jìn)其語言綜合能力的提高。 關(guān)注寫

8、作過程能夠避免寫作教學(xué)中的枯燥、 乏味，并通過讓學(xué)生共同參與寫作的整個(gè)過程來學(xué)習(xí)寫 作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高了綜合運(yùn)用英語語言的能力。2寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程， 而不是一個(gè)線性的過程， 重視過程不再把重點(diǎn)放在諸如語法、 篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上， 而是 放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、共同探討、審校等寫作過程和技能上。突出強(qiáng)調(diào)如何 幫助學(xué)生在實(shí)踐的寫作行為 （如作者在挖掘題材、 謀篇布局、 修改文章等環(huán)節(jié)上細(xì)節(jié)性的問 題）中提高寫作能力。 教師通過多樣化的寫作活動(dòng)，如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修 改、改寫初稿、教師評(píng)改、最后

9、定稿，在寫的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們?cè)诜磸?fù)的 寫作與修改中開拓思路、 完善文章內(nèi)容。 教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程中。 在這種練習(xí)中， 學(xué)生不僅得到學(xué)習(xí)而且還獲取寫作技巧，這種獲取是一個(gè)無意識(shí)的潛移默化的過程。3、關(guān)注過程寫作，有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過程中，學(xué)生相互請(qǐng)教、 互相探討； 構(gòu)思時(shí)， 三、五人一組， 個(gè)人擺出自己的想法， 集思廣益， 取人之長(zhǎng)， 補(bǔ)己之短； 寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學(xué)生間的交流與合作。所以，即使是英語基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)， 也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加了學(xué)習(xí)英語的自信心， 激發(fā) 了英語學(xué)習(xí)的興趣。4在寫作指導(dǎo)時(shí)，老

10、師要盡可能地運(yùn)用生活化的范文，高一的學(xué)生以模仿為主，讓學(xué)生學(xué) 會(huì)欣賞和模仿， 了解文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等。 因?yàn)橹挥休斎氩庞休敵觥?同時(shí)要盡可能地選出 幾篇同學(xué)們寫好的佳作，讓好的同學(xué)更加努力，讓害怕寫作的同學(xué)受到同班同學(xué)的鼓舞。5、同時(shí)在關(guān)注過程中很費(fèi)時(shí)間，所以每次上過課后，都要求老師全程追蹤過程和結(jié)果。只 有關(guān)注了過程，追蹤了過程，我們的寫作才有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，才會(huì)有良好的結(jié)果。傳統(tǒng)的“注重結(jié)果式”教學(xué)模式 ( the Product-focused Approach ) ，教師以學(xué)生 的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、 評(píng)分的依據(jù)； 學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語言錯(cuò) 誤。這種習(xí)作法過分注重寫作結(jié)果， 忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用， 是和當(dāng)前外語學(xué)界 “以人為本， 以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。 針對(duì)“