《青海高原一株柳》說(shuō)課稿

1、青海高原一株柳說(shuō)課稿一、教材分析：青海高原一株柳是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是 一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)， 這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)， 但是又是一株令人敬而生畏的、 有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不 能抱怨命運(yùn)， 應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?全文首先用 兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇， 其次從青海高原這株柳樹(shù)生 長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力， 繼而猜 測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、 長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程， 進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一 株柳的頑強(qiáng)毅力， 接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)， 從側(cè)面烘托

2、 出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯?最后以震撼人心的話(huà)語(yǔ)點(diǎn)明了這 株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)， 而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)， 從而 揭示出人生哲理。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴， 恰當(dāng)?shù)谋容^、 合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力， 如 文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第 6、7、8 三個(gè)自 然段的想象占據(jù)了文章的一半， 有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神 意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展， 感悟和品析能力有了明顯的提高， 對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物， 也學(xué)過(guò) 關(guān)于詠物、 表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章， 但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)

3、、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。 還由于學(xué)生對(duì) 青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)， 再加上課文中 只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述， 因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué) 的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀 以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：1 、學(xué)會(huì)課文中 8 個(gè)四會(huì)字和 5 個(gè)二會(huì)字， 重點(diǎn)理解鍛鑄虐殺摧 毀等 10 個(gè)詞語(yǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)：2 、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳 的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松?/p>

4、理。3 、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難 環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小? 、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)過(guò)程： 這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是 以青藏鐵路通車(chē)的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、 錄像導(dǎo)入， 讓學(xué) 生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。 二是通過(guò)放聲自由朗讀課文、 指名分節(jié)檢查讀課文、 快速瀏覽課文了解大意、 默讀課文初步感知怎 樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí) 進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。 小第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣神奇展 開(kāi)教學(xué)，這是明線(xiàn)，以作者的情感深化為線(xiàn)索，這是暗線(xiàn)。通過(guò)品讀 語(yǔ)言文字去觸摸作者受震

5、撼的心靈， 進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生 命偉力， 去感悟不抱怨命運(yùn)， 以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍?人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話(huà)。為此預(yù)設(shè) 了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)1 、投影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情 境，學(xué)生自由讀讀課文 3-5 自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極 其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。2 、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇： 第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯 一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體會(huì)哦的一聲的想法和情感； 第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，

6、想象這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境比其它 地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反 問(wèn)句提升學(xué)生的情感；第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神 奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇， 然后通過(guò)討論這株柳樹(shù)好像在向我們 訴說(shuō)著什么來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。 扣住神奇， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)， 并依據(jù)課文特點(diǎn)采用 了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)神奇，同時(shí)巧妙地抓住 每節(jié)最后一句話(huà)讓學(xué)生感悟作者情感的提升， 也感染了學(xué)生自己。 說(shuō)、 讀、悟融為一體。 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)1 、指名學(xué)生有感情朗讀課文第 6、7 自然段，體會(huì)在作者的想 象中，這株柳

7、樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出怎樣的神奇。2 、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第 6 自然段的語(yǔ)句并抓住有幸萌發(fā)保存 生命繼續(xù)存活三個(gè)方面體會(huì)柳樹(shù)的神奇，然后用（什么條件下）其它 的而只有的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇， 接著 通過(guò)朗讀和體會(huì)奇跡般一個(gè)不可思議的奇跡來(lái)感悟作者的情感和提 升學(xué)生的情感。3 、在初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原 風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景， 并扣住多少一次又一次用想象 讀增強(qiáng)體驗(yàn)， 然后抓住一種多么頑強(qiáng)的精神， 通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者 情感的進(jìn)一步提升。 首先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象， 情景交融， 接著 在作者想象的基礎(chǔ)上， 進(jìn)而描述情境

8、引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象， 讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。 同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)程中 在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)1 、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中， 還能看出青海高原 一株柳的神奇嗎？邊讀課文第 8 自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河 柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。2 、用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人 處等方面的不同， 然后抓住同是一種柳樹(shù)， 生活的道路和命運(yùn)相差何 遠(yuǎn)一句話(huà)來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處， 并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì) 自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。 這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、 結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同， 真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖， 并逐步滲透到人生哲理的感悟， 這 既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理1 、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)， 引出命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之 路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文 體會(huì)九十九條死亡之路。2 、探討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰， 然后以這篇課文僅僅是 在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？你從