高中生物教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中生物教學(xué)設(shè)計光合作用與細(xì)胞呼吸張志穎 龍巖一中設(shè)計內(nèi)容：光合作用與細(xì)胞呼吸二、學(xué)情分析及設(shè)計理念：1. 學(xué)情分析： 學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，對光合作用和細(xì)胞呼吸這兩部分的基礎(chǔ)知識點已經(jīng)基本掌握，但存在遺忘現(xiàn)象，且知識體系的建立還不夠完善，分析歸納及綜合應(yīng)用能力還需進(jìn)一步提高。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃。設(shè)計理念： 根據(jù)新課程理念，本設(shè)計遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“的教學(xué)原則，采用以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)、互幫互助的方式倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，樂于探究的精神。并且注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力

2、。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍。三、教材分析：1. 地位與作用： 光合作用和呼吸作用這兩部分內(nèi)容都是高中生物人教版必修一的知識，屬于細(xì)胞代謝部分的重要環(huán)節(jié)。2015年福建省理科綜合考試說明中對“光合作用的基本過程”、“影響光合作用速率的環(huán)境因素”、“細(xì)胞呼吸的基本過程及其原理的應(yīng)用”都做出了水平的要求。而且根據(jù)多年來的高考試題分析，光合作用與呼吸作用的相關(guān)知識點在高考試卷中出現(xiàn)的頻率極高，因此掌握好本節(jié)課的內(nèi)容，非常必要。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭騍。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭。 2. 教學(xué)目標(biāo)：2.1 知識目標(biāo)：2.1.1說明細(xì)胞呼吸的過程、場所及物質(zhì)和能量的變化情況。2.1.2

3、概述影響細(xì)胞呼吸的常見因素并寫出反應(yīng)方程式。2.1.3說明光合作用的過程及物質(zhì)和能量變化。2.1.4分析得出影響光合作用的各種因素和反應(yīng)方程式。2.1.5比較總結(jié)出細(xì)胞呼吸與光合作用的關(guān)系。 2.2技能目標(biāo)：通過問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納、綜合能力以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、樂于交流的能力。 2.3情感目標(biāo)：鞏固學(xué)生的知識，讓其所掌握的知識得以遷移應(yīng)用，使其對備戰(zhàn)高考更有自信心和成就感。3. 教學(xué)重點、難點及解決方法：教學(xué)重點解決方法光合作用的基本過程學(xué)生課前搜集整理，課上小組合作歸納細(xì)胞呼吸的基本過程學(xué)生課前搜集整理，課上小組合作歸納影響光合作用速率的環(huán)境因素（難點）方程式導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生

4、分析歸納細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用（難點）圖片和實例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納建立光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系（難點）通過典型案例引導(dǎo)，課后習(xí)題鞏固。教學(xué)過程中，利用好教材中的原圖，并借助多媒體手段展示，分享給學(xué)生簡便快捷的判斷方法，使學(xué)生對知識的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，加速學(xué)生對知識的理解和記憶。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧。設(shè)計思路：五、課前準(zhǔn)備： 1 .印制學(xué)生學(xué)習(xí)資料卡，要求學(xué)生先進(jìn)行知識搜集和整理。 2. 制作PPT課件。六、課時安排： 1課時七、教學(xué)過程：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖一、課前任務(wù)二、引入 分發(fā)光合作用與細(xì)胞呼吸學(xué)習(xí)資料整理卡，并要求課前完成以下基

5、礎(chǔ)知識梳理：1.細(xì)胞呼吸各階段反應(yīng)場所及物質(zhì)和能量變化。2.探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的原理。 3.影響細(xì)胞呼吸的常見因素。4.光合作用各階段反應(yīng)場所及物質(zhì)和能量變化。 5.影響光合作用的常見因素。6.如何建立細(xì)胞呼吸與光合作用之間的聯(lián)系。展示考試說明中對該部分內(nèi)容的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和備考斗志。完成知識搜集和整理，發(fā)現(xiàn)不足。聽講培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，處理信息的能力，對相關(guān)知識進(jìn)行重溫。切入主題，點明知識要點，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。續(xù)表1：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖三、小組活動四、問題探討五、考察環(huán)節(jié)六、方程式的有效應(yīng)用（一）要求學(xué)生4人一小組，就各自整理的知識和問題進(jìn)行討論交流，先進(jìn)行組

6、內(nèi)互助，再整理出解決不了的問題。 請各小組派代表提出本小組發(fā)現(xiàn)的具代表性的問題，以及本小組未解決的問題，并請其他小組成員進(jìn)行組間互助解答，再由教師進(jìn)行點評和總結(jié)歸納。請學(xué)生們寫出有氧呼吸、無氧呼吸、光合作用的反應(yīng)方程式。并請4名學(xué)生在黑板上書寫。再進(jìn)行點評和展示：【有氧呼吸：】【無氧呼吸：】【光合作用：】提示學(xué)生反應(yīng)方程式的運用：(1)可用于熟記反應(yīng)過程各階段的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。(2)可用于分析影響反應(yīng)的各種因素。提問課本圖5-9和圖5-15的相關(guān)問題 ，考察學(xué)生對“光合作用的基本過程”和“細(xì)胞呼吸的基本過程”的掌握情況。按要求進(jìn)行小組活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。按要求提出問題，并嘗試相互解題，進(jìn)行組間

7、互助。按要求書寫，個別學(xué)生上臺板演。學(xué)生核對自己寫的方程式，進(jìn)行糾錯和更正并進(jìn)一步熟記?；卮饐栴}，自我完善。培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和歸納的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的知識運用能力和解題能力。同時，可以借此激發(fā)學(xué)生的自信心?？疾閷W(xué)生對知識點的掌握程度。點明方程式的重要性，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，為下一環(huán)節(jié)埋下伏筆。驗證掌握方程式的重要性，建立知識間的聯(lián)系，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。續(xù)表2：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖方程式的有效應(yīng)用（二）能力考查（1）（圖5-9）（圖5-15）引導(dǎo)學(xué)生，借助方程式，分析“影響細(xì)胞呼吸的常見因素”

8、和“影響光合作用的常見因素”。（1）影響細(xì)胞呼吸的常見因素。溫度影響酶的活性氧氣濃度氧氣能促進(jìn)有氧呼吸，抑制無氧呼吸。含水量自由水的相對含量會影響細(xì)胞代謝。CO2濃度CO2對細(xì)胞呼吸有一定的抑制作用，但不常見。【要求學(xué)生繪制曲線圖來描述氧氣濃度對各種細(xì)胞呼吸強度的影響】學(xué)習(xí)通過方程式分析問題的方法。進(jìn)行繪制曲線圖。引導(dǎo)學(xué)生記好，用好方程式。將死記硬背轉(zhuǎn)化為靈活巧記。培養(yǎng)制圖能力。續(xù)表3：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖能力考查（2）（1）影響光合作用的常見因素。要求學(xué)生能夠從方程式中歸納出以下影響因素：水、CO2的濃度、光照強度、光質(zhì)、各光合色素的含量、酶的活性（溫度、PH)、礦質(zhì)元素

9、等。引導(dǎo)學(xué)生分析以上影響因素分別是如何影響光合作用的。【要求學(xué)生能夠繪制相應(yīng)的曲線圖描述各因素對光合速率的影響。】請若干同學(xué)在黑板上繪制，其他同學(xué)繪制于自己的學(xué)習(xí)資料卡上。點評并PPT公示：【要求學(xué)生判斷以下曲線圖的正誤?！刻嵝炎⒁狻熬G葉”的功能。提醒CO2釋放量與產(chǎn)生量的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納：學(xué)生進(jìn)一步思考分析，并分別繪制“溫度、光照強度以及CO2的濃度對光合速率影響”的曲線圖。學(xué)生制圖學(xué)生判斷，說明理由。嘗試進(jìn)行總結(jié)歸納。落實學(xué)生對知識的理解和掌握，并提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，尤其是曲線圖的圖文轉(zhuǎn)化能力。為解題能力的提高打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)制圖能力。對學(xué)生進(jìn)行能力提升，考查培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的

10、注意力，以及區(qū)分易混知識點的能力。引出教師對?？贾R點的整理和歸納。考查學(xué)生對知識點的掌握程度以及運用能力。續(xù)表4：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖七、能力提升知識點撥1、對知識的運用提出新的要求：要求分析ABCD四幅圖的氣體變化情況，歸納光合速率與呼吸速率的大小關(guān)系。點撥1：A圖，只進(jìn)行呼吸作用。B圖，呼吸速率=光合速率。C圖，呼吸速率>光合速率。D圖，呼吸速率<光合速率。2、導(dǎo)入下圖，要求對圖進(jìn)行綜合分析，回答A點、AB段、B點、BC段、C點所代表的含義：點撥2：A點：只進(jìn)行呼吸作用。AB段：呼吸速率>光合速率。B點：光補償點，呼吸速率=光合速率。BC段：光合速率

11、>呼吸速率。C點：光飽和點，光合速率達(dá)到最大3、如何通過以下裝置，分析呼吸作用的情況：學(xué)生思考分析討論，并派代表回答。思考討論，按要求分析圖示，并進(jìn)行回答。 聽講核對。進(jìn)行討論、分析、歸納。培養(yǎng)比較、歸納以及圖文轉(zhuǎn)化能力，構(gòu)建較為完整的知識體系?？疾熳R圖能力，提升學(xué)生的綜合分析能力。 明確知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性。再次考察學(xué)生的知識運用水平。續(xù)表5：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖八、限時訓(xùn)練自我檢測點撥3：注意NaOH用于吸收CO2、NaHCO3用于保持CO2濃度恒定。點撥4：1左移，2不動，只進(jìn)行有氧呼吸。1不動，2右移，只進(jìn)行無氧呼吸。1左移，2右移，有氧呼吸和無氧呼吸同時進(jìn)

12、行。4、要求思考，通過以下裝置，如何測定凈光合作用的強度？測定過程該注意哪些事項？點撥5： 液滴右移，光合速率>呼吸速率 液滴左移，光合速率<呼吸速率 液滴不動，光合速率=呼吸速率點撥6：實驗過程中，應(yīng)注意設(shè)置對照組，對照組中的綠色植物必須是沒有生命活性的。1、關(guān)于下圖，說法錯誤的是（ ） A.過程需多種酶參與，需ATP供能 B.適宜條件下，過程在活細(xì)胞中都能進(jìn)行 C.過程產(chǎn)生的能量最多 D.過程產(chǎn)生的H都能與氧結(jié)合生成水答案：D進(jìn)行思想、分析、總結(jié)歸納，學(xué)生做題考察學(xué)生的知識運用能力和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。檢測課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的讀題、答題能力。續(xù)表6：教學(xué)過程教師的組織與引導(dǎo)

13、學(xué)生活動教學(xué)意圖2、夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下CO2吸收速率的變化如圖所示。下列說法正確的是( )A. 甲植株在a點開始進(jìn)行光合作用B. 乙植株在e點有機物積累量最多C. 曲線bc段和de段下降的原因相同D. 兩曲線bd段不同的原因可能是甲植株氣孔無法關(guān)閉答案：D學(xué)生做題檢測課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的讀題、答題能力。板書設(shè)計：光合作用與細(xì)胞呼吸一、 反應(yīng)方程式：二、 非預(yù)設(shè)性問題摘要：三、 知識點撥：1. 識別各種曲線圖2. 細(xì)胞呼吸方式的判斷3. 呼吸速率與光合速率的大小判定彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒。九、設(shè)計反思：本節(jié)主要是組織學(xué)生對光合作用與細(xì)胞呼吸這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行整理和重溫并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程中通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課前自我整理和課上相互討論的方式，對課本主要內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強化。能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點。本節(jié)主要的亮點有兩處，一是先讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，再在課堂上求解，使學(xué)習(xí)更具主動性、針對性和有效性。二是以方程式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和靈活記憶，減少死記硬背，為學(xué)生合理減負(fù)。并結(jié)合典型有效的圖示，最大程度地鍛煉學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和思維能力。教師的適