初中英語個性化作業(yè)設(shè)計

1、初中英語個性化作業(yè)設(shè)計英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要 補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育 理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性 化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資 源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀 規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要而向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo), 又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英 語能力都有相應(yīng)的提

2、高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照 課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本 理念。“新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展 的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè) 的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作 業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗 性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！保ǘ┗谟⒄Z 作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語 作業(yè)布置中的主要問題有：1 作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文， 后天做練習(xí)冊，再后天做一

3、張試卷這樣的作業(yè)布置全憑教師一張 嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué) 生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。2作業(yè)要求統(tǒng)一Z缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差 異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈 性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生 了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來 越多，英語尖子生越來越少。3作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了 便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè) 的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書而形式的寫之外，還有聽、

4、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳 統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到 發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不 同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資 源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問題 并作了深入的分析和研究，提岀了 “因材施教”的教育原則。因此, 在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個 體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的

5、英語作業(yè)，使學(xué) 生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)英語 知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程 中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不同的 學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則1. 層次，性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際岀發(fā)，考慮學(xué) 生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以 適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生 吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。2多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性， 使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一

6、定要 精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固 和運用所學(xué)知識的目的。3 針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容 和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方而的差異，因 人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化 作業(yè)的方式。4典型,性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩選， 布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性， 滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給 一個作文題目，

7、要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是 統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但 是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且 企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違， 學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文 來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何 要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層 出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué) 生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。 他們的學(xué)習(xí)水

8、平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如 果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師 就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生 的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。 教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓 每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護, 個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的 差異，將學(xué)生按A （稍差生）、B （中等生）、C （優(yōu)等生）三個層次 來設(shè)計作業(yè)。案例1 :閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀, 全

9、面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法, 為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前 預(yù)習(xí)和課后提高兩種開彳式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8A TiPS AbOUt TiPPing的課文時,為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文 內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè):A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句 跟 讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。.2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同 時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑 問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀

10、課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找 出自己讀不懂的地方。書讀百遍，其義自見。通過數(shù)遍的跟讀朗讀一 感情地朗 讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的 聽講估攵好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè):1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量）,整體把握課文內(nèi)容。2 ）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的 T、”F"判斷練習(xí)。然后，聽 課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助型軍課文大意的 問題（What.? When.? Where.? How.? Why?等等）,以加深對課 文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè):1 ）精讀課文逐句閱讀

11、，圈點不理解的單詞或句子。2 ）提出問題根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題， 并自行解答。3 ）明確語法點一 出課文中的重要詞組及句型。a. much earliermuch+tt交級b. Very few taxisVery few+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c. expect sb. to do sth.期待某人做某事d. didn't IOOk PleaSed at all看上去一點也不高興e. IittIe timeIittIeFPJ數(shù)名詞f. -m SOrry m late.（語言情境功能）-That,s OK.優(yōu)秀生通過精讀課文,掌握課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題, 幫助他

12、們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3 項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。 給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè),讓基礎(chǔ)各異的 學(xué)生都有適合自己的作業(yè),真正做到整體把握，兼顧差異。同時, 通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無 疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松 愉快，又扎實掌握了知識技能。2. 設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。 我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，

13、我 們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生己有 的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué) 生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學(xué) 的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、 制作三類。案例2 :學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問 題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了 9A Unit Three LeSSOn TWO SPending HabitS后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題,調(diào)查 同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a. DO you have POCk

14、et InOney every day Or every month?b. WhO gives you your allowance?c. HOW much do you have a Week / a month?d. HOW do you SPend your money?e. What do you do With the rest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了 小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有 的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定 的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。 也有的同學(xué)

15、在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花 錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課 堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷 活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語 打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一個電 話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Heilo! May I SPeak to MiSS Zu? B: ThiS is MiSS ZU SPeaking. Who's 完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了通過模仿演示的這個作業(yè),-)that?

16、. 一起，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。再如：7A Unit One的第一和第 二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題， 讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)Fl (如SPring FeStiVaIX Mid-autumn FeStiVaIX DragOn BOat FeStiVal)o 然后，以一個節(jié)日為主 題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編 寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、眷寫，忙得不亦樂乎。 自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了 學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認(rèn)同感。動手制作的作 業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同

17、時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3. 設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣學(xué)生都己經(jīng)習(xí)慣己有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置 下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交 差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫 幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。 托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。 為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。我盡量把 作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè) 就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中， 可以提高學(xué)生作業(yè)的積極

18、性。案例3 :另一種抄寫作業(yè)新世紀(jì)教材6B Unit One LeSSOn One教會學(xué)生用英語表達方向Z如： turn IeftS turn rightx go straight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)， 每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思,第二天默寫。到了第二天Z 在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turn Ieft （向左轉(zhuǎn)）和turn right （向右 轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學(xué) 不會,那么其他有難度的表達更不用說了。同時,這也使我認(rèn)識到機 械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計了 2 個有趣的作業(yè)。一是

19、走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他 們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，goStraight ,然后根據(jù)路線，一兒turn Ieft ,又一會兒turn right Z再三 反復(fù),不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)， 即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué) 生自己到操場上完成。在游戲開始前Z學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機 器人行進路線上放置了一些障礙物,為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。 在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組 很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人 意料的效果。讓學(xué)生在玩中

20、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí) 的樂趣，感受英語語言的魅力。4. 設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學(xué)生思維的火花教師都會認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。其實, 這是一種狹隘的認(rèn)識。事實上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其 木質(zhì)是為了促進學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生 的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富有個性 的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練 習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計一些以 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓

21、學(xué)生在做作業(yè)的過程 中靈活運用所學(xué)知識,思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各 項能力。案例4 :創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀(jì)教材9A Unit TWO LeSSOn One Water 一課,講述了水的分布、 淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護水資源, 并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水 在日常生活中的重要性，感受到了 "水是生命之源"的真正含義。為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學(xué)生布置了一個"創(chuàng) 想家庭節(jié)水金點子"探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)， 現(xiàn)有的詞j匚量、語法知識，以小組合作的形式

22、，通過各種不同的途徑 收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己 的Partener ,便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約 用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有 的啃起了Shanghai Students* Post,去閱讀相關(guān)的文童?？傊?，他們 動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了_些資料。他們的建議 分別是：LAfter We WaSh OUr faces, We Carl USe the Water to Water the flowersand trees.2. When We

23、finish washing, We ShOUId turn Off the tap in time.3. When We USe SOaP to CIean OUr hands, We mustn't Iet the tap flow.4. We ShOUId USe the SaVing-Water equipment in OUr bathroom and kitchen.5. We must fix the Ieaky tap.6. We OUght to WaSh OUr ClOtheS by OUr hands instead Of by WaShing machine.7

24、. We must take a ShOWer instead Of a bath in the tube.8. When it rains, We Can try to SaVe the rain to make full USe Of it. 探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使 用，還有對雨水的充分利用?？梢姡@個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的 思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是 希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界

25、和生活實際中的 問題為基木探究內(nèi)容；以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式, 運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運 用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而 且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，也使學(xué)生 的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。四、實施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重學(xué)生的興 趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每個學(xué) 生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的 成效展示它的生命力。1. 激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施

26、喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的 興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作 業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別 以不記名的形式對班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果 表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作 業(yè) 的人數(shù)驟減。.2. 學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”能 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即 4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學(xué)生的抄寫作業(yè) 量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完

27、 成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作 業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計 個性化作業(yè)實驗前，我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為 作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕 松。在進行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮學(xué) 生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考 慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完 成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學(xué)生進行統(tǒng)計，有52%的同 學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量 較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有時 還不能按質(zhì)完成。3. 學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折 及失敗時，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬 不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個性化作業(yè)的作用下, 都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強了。小 雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背 10個單詞，他最多能背34個。每次拿到默寫木時，臉上總是寫滿 了憂愁。面對