俞英小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

1、寧德師范學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告學(xué)生姓名俞英 專(zhuān)業(yè)（班級(jí)）小學(xué)教育2班課題名稱(chēng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究一、本課題的研究背景、意義，在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，尚待研究的問(wèn)題（一）、研究背景二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，世界各國(guó)將課外閱讀視作語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要內(nèi)容。小學(xué) 階段課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而我們當(dāng)前 的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視不足，學(xué)生在家庭中也沒(méi)有獲得良好的閱讀環(huán)境， 學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁，不能全身心地沉浸在書(shū)中，感受不到讀書(shū)的樂(lè)趣，更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）、研究意義1、理論意義新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)明

2、確指出：“閱讀課外書(shū)不但能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能影 響他們的人生觀和對(duì)事物的看法。內(nèi)容健康的讀物，在引導(dǎo)學(xué)生積極向上、明辨是非、培養(yǎng)品德方 面，能起一定的作用。"我國(guó)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了有關(guān)課外閱讀的要求: 一是提倡擴(kuò)大閱讀面；二是規(guī)定閱讀量；三是重視信息能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段就具有閱讀興趣并 能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展都具有十分重要的意義。2、實(shí)踐意義此項(xiàng)研究，以語(yǔ)文課程理論為指導(dǎo)，結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)理論及研究，結(jié)合我們的教育實(shí)踐， 總結(jié)出一套操作性強(qiáng)，便于教師使用和借鑒的激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略，使我校學(xué)生在小學(xué) 階段即養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并受用

3、終生。（三）、關(guān)于國(guó)內(nèi)閱讀相關(guān)理論研究1、小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，種類(lèi)繁多的兒童讀物源源不斷的流入文化市場(chǎng)，兒童選擇什么樣的讀物，取 決于兒童的閱讀動(dòng)機(jī)。當(dāng)前關(guān)于兒童閱讀動(dòng)機(jī)的研究大體包括以下幾個(gè)方面：一為以知識(shí)獲得為動(dòng)機(jī)，由常愛(ài)萍在“注音識(shí)字提前讀寫(xiě)”閱讀指導(dǎo)之淺見(jiàn)中提出，指把 課外閱讀看作是課內(nèi)教學(xué)的準(zhǔn)備或練習(xí)；二是以寫(xiě)作水平提高為動(dòng)機(jī)，由陳凱在試論寫(xiě)作對(duì)課外 閱讀的導(dǎo)向作用中提出，這類(lèi)課外閱讀主要體現(xiàn)在小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生中，因?yàn)閷?xiě)作是這兩個(gè)學(xué) 段的學(xué)生不可避免的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生如何從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)、由寫(xiě)不好到逐漸進(jìn)步，只依靠習(xí)作指導(dǎo) 課上老師有限的講解并不能從根本上提高

4、學(xué)生的習(xí)作水平，因此，與其它兒童讀物相比，學(xué)生和家 長(zhǎng)會(huì)更多關(guān)注寫(xiě)作指導(dǎo)的相關(guān)書(shū)籍；三是以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、關(guān)于指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容與策略研究。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，為了使學(xué)生的閱讀取得最大的成效，有必要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn) 行指導(dǎo)因此大部分學(xué)者將研究關(guān)注點(diǎn)集中于此，內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)小學(xué)生課外閱讀書(shū)目的指導(dǎo)。課外閱讀書(shū)目的指導(dǎo)主要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的 閱讀興趣兩個(gè)方面，其中對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的相關(guān)研究較多，主要包括以下三方面：一是興趣的重 要性，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的 老師

5、，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。二是通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的閱讀興 趣，研究顯示課外閱讀興趣與學(xué)生所處年段和性別有關(guān)系：低學(xué)段的小學(xué)生帶有插圖的故事、童話 較感興趣，中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)以文學(xué)類(lèi)中外名著、名人傳記、科普類(lèi)讀物發(fā)生興趣；女生一般 會(huì)喜歡反映少年兒童生活的小說(shuō)，而男生通常更喜歡探險(xiǎn)故事和自然科學(xué)方面的讀物。三是如何培 養(yǎng)興趣，這方面的研究有很多，已經(jīng)提出了很多具有建設(shè)性的提議，比如：運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān) 理論，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有目的的強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。其次，是對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的策略研究。主要有以下幾方面：一從實(shí)踐的層面來(lái)論述的：提高閱 讀的興趣或者

6、說(shuō)欲望，主要是要學(xué)生實(shí)地感受閱讀、樹(shù)立榜樣、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)以及滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需 要；開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展交流活動(dòng)、倡導(dǎo)寫(xiě)作等；讀同類(lèi)文章，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外， 不僅有助于提高閱讀的興趣，還有助于以課外閱讀促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)；營(yíng)造濃郁的課外閱讀氛圍，追求 詩(shī)意的課外閱讀境界，讓學(xué)生自由選擇、自由閱讀、自我超越。二從理論的角度論述：要加強(qiáng)課外 閱讀的課程建設(shè)和規(guī)劃，做好課程資源開(kāi)發(fā)，合理安排課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)間；探索全新的課外閱讀 指導(dǎo)方式，如利用信息技術(shù)，做好課外閱讀的評(píng)價(jià)；轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)觀念。（四）、關(guān)于國(guó)外閱讀相關(guān)理論研究國(guó)外同樣主張豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法等，但更傾向于親近作品中人物，

7、甚至把 自己化為作品中的一員，同時(shí)也傾向于站在理解人物的基礎(chǔ)的立場(chǎng)上做出道德判斷，這是由于國(guó)外 閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是重視的是閱讀的過(guò)程，這與我國(guó)的重視閱讀的結(jié)果是明顯的不同。閱讀策略訓(xùn)練研究。對(duì)閱讀教學(xué)策略訓(xùn)練的研究由于不同學(xué)者對(duì)閱讀策略的定義、分類(lèi)的理解 上存在分歧，不同的研究者有不同側(cè)重點(diǎn)的研究，比如有學(xué)者主要立足于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握具體的閱 讀策略行為，也有學(xué)者對(duì)閱讀策略的分類(lèi)更具理論性。由于訓(xùn)練者教學(xué)過(guò)程中的地位及發(fā)揮的作用，其對(duì)閱讀策略的認(rèn)知、態(tài)度、指導(dǎo)方法等會(huì)在不 同程度上影響策略培訓(xùn)的效果。有學(xué)者歸納了在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具備的實(shí)踐知識(shí)：有關(guān)閱讀 理解的一般知識(shí)、有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)者的

8、知識(shí)、有關(guān)閱讀教學(xué)技巧的知識(shí)。（五）、關(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的相關(guān)研究1、從調(diào)查研究看小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。在查找相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究者整理歸納的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不濃。一項(xiàng)研究調(diào)查表明，25%的小學(xué)生喜歡并且經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍，35的小學(xué)生雖然喜歡閱讀課外書(shū)籍，但很少閱讀，有30 %勺小學(xué)生閱讀課外書(shū)籍時(shí)會(huì)受到心情的影響，10%的小學(xué)生是不喜歡閱讀課外書(shū)籍，大多數(shù)小學(xué)生之所以閱讀課外書(shū)籍，只是因?yàn)樗麄冏约?的老師家長(zhǎng)的硬性要求，純屬無(wú)奈之舉。110課外閱讀的時(shí)間得不到保證。根據(jù)近幾年的一份全國(guó)小學(xué)生閱讀狀況在線調(diào)查成果，調(diào)查數(shù)據(jù) 顯示，1-6年級(jí)小學(xué)生對(duì)各

9、類(lèi)課外圖書(shū)的閱讀率達(dá)84% 但半數(shù)以上 %勺小學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀量一般或較少。小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)功利化傾向。在 4-6年級(jí)小學(xué)生中78%勺為了提高學(xué)習(xí)水平。互聯(lián) 網(wǎng)和手機(jī)已經(jīng)成為小學(xué)生的重要閱讀渠道，手機(jī)閱讀率為在4-6年級(jí)小學(xué)生網(wǎng)民中有叫巴看書(shū)看報(bào)看期刊作為自己的主要網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)之一同時(shí)有巴網(wǎng)絡(luò)游戲作為主要網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)之一。加上有的老師一味狠抓書(shū)本知識(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)看重的也是課內(nèi)知識(shí)，所以根本顧及不了課外閱讀。通過(guò)這個(gè)調(diào)查，發(fā) 現(xiàn)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間提高校園閱讀活動(dòng)的數(shù)量，種類(lèi)和趣味性，也是應(yīng)該引起家校，社會(huì)關(guān)注和支持的。教師對(duì)閱讀的態(tài)度。目前大部分學(xué)生的課外閱讀大多處于“放任自流” 的狀態(tài)， 教師也沒(méi)

10、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。筆者認(rèn)為教師對(duì)如何 指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文課外閱讀的方法進(jìn)行研究很有必要。而目前，許多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還只限于對(duì)課外書(shū)的布置上，很少有具體的實(shí)施措施，隨意性很大。22、從閱讀心理看小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀心理主要有以下幾種：一是從眾心理。如果有一些書(shū)被大家喜愛(ài)，比如同年齡段的孩子在看動(dòng)畫(huà)樂(lè)園機(jī)器貓系列、兒童漫畫(huà)等這些形象具體豐富的書(shū)籍， 便能迅速形成風(fēng)潮，成濃厚的讀書(shū)氛圍，其他孩子也會(huì)開(kāi)始關(guān)注這一類(lèi)書(shū)籍并圍繞此類(lèi)圖書(shū)展開(kāi)交流，二是獵奇心理。孩子們都希望自己能擁有一套哈利波特，都為能有哈利波特那樣的魔

11、法而陷入遐想，這種校園時(shí)尚可以成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。三是被迫心理，有一些家長(zhǎng)由于意識(shí)到課外閱讀的重要性，但不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目地、強(qiáng)制性地讓孩子大量讀書(shū)，特別是教材教輔讀物、同步作文小學(xué)生優(yōu)秀作文等應(yīng)試類(lèi)書(shū)目， 在實(shí)際教學(xué)中，許多教師僅僅通過(guò)布置學(xué)生作“課外閱讀摘抄”來(lái)評(píng)價(jià)他們的課外閱讀質(zhì)量，而有一部分學(xué)生本身并沒(méi)有閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，甚至討厭讀書(shū)，只是機(jī)械、被動(dòng)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，草草摘抄幾篇所謂的好詞好句了事，由于這樣的摘抄大多沒(méi)有實(shí)在內(nèi)容，他們便因此受到批評(píng)，這種失敗的體驗(yàn)又加劇了他們對(duì)課外閱讀的厭煩甚至恐懼。33 、從文獻(xiàn)資料看小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀大多數(shù)的研究

12、者還從小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出了小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題。比如課外讀物的選擇范 圍過(guò)于狹窄，缺乏良好的課外閱讀環(huán)境，缺乏良好的閱讀指導(dǎo)。閱讀意識(shí)薄弱。低年級(jí)的小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，喜歡較強(qiáng)的感官刺激，所以大部分的小學(xué)低 年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片等影音作品，尤其是隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛普及，多數(shù)低 年級(jí)小學(xué)生把較多的課外時(shí)間放在了影視作品及網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)的閱讀上面，課外時(shí)間很少進(jìn)行期刊等閱 讀雖然仍有部分學(xué)生可以依據(jù)教師的要求課外閱讀雜志報(bào)刊書(shū)籍，但是都是走馬觀花式的，通常草 草收兵，無(wú)法達(dá)到較好的閱讀效果特別是一些家長(zhǎng)不重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀，在某種程度上限制了低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。4閱讀能

13、力不強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備較強(qiáng)的理性思維，即使已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也都屬于快餐式的閱讀，喜歡那些配有漫畫(huà)插圖的娛樂(lè)式和休閑式的讀物；雖然大部分低年級(jí)小學(xué)生可以依據(jù)家長(zhǎng)老四的要求閱讀那些引導(dǎo)性教育性說(shuō)理性說(shuō)明性的讀物，但還是多數(shù)是一覽而過(guò)，既缺少深度 閱讀，又缺少持久性的閱讀，缺乏對(duì)閱讀質(zhì)量的思考。（六）、關(guān)于小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題對(duì)策的相關(guān)研究研究者在解決策略過(guò)程中，主要通過(guò)家庭，學(xué)校和個(gè)人因素來(lái)改善小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。1 、學(xué)校因素出臺(tái)年段讀書(shū)交流內(nèi)容。圍繞課題研究目標(biāo)，學(xué)校組織開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)題活動(dòng)，其中不少活 動(dòng)還是系列性的、長(zhǎng)效性的，就是說(shuō)是扎根于平時(shí)的教育教學(xué)中，絕非表面轟轟烈烈，雨過(guò)地皮

14、濕。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往起到非常重要的引導(dǎo)作用，這有利于 為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也沒(méi)有這方面教師應(yīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擺脫“不看書(shū)、不看報(bào)”的 境況。2 、家庭因素家長(zhǎng)應(yīng)注重養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)通過(guò)親子共讀，讓孩子分享閱讀的快樂(lè)親子共讀是一種愛(ài)的傳遞活動(dòng)，具有情感性，它適合所有年齡的孩子。親子閱讀的過(guò)程就是一 個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。所以，家長(zhǎng)在親子閱讀中一定要摒棄急功近利的愿望，擺脫家庭 閱讀指導(dǎo)行為的不穩(wěn)定和情緒化現(xiàn)象。家長(zhǎng)和學(xué)生由于年齡和生活閱歷的差別，他們的閱

15、讀感悟和 體驗(yàn)是有區(qū)別的，親子共讀可以使家長(zhǎng)和孩子及時(shí)交流閱讀中的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心靈的對(duì)話、情 感的溝通，最終使學(xué)生在閱讀中充實(shí)自己的精神世界。53、社會(huì)因素現(xiàn)代媒體的飛速發(fā)展使人們的休閑時(shí)間多用于觀看電視上網(wǎng)等，進(jìn)而造成了閱讀的減少，這 在很大程度上不利于小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀許多小學(xué)生被先進(jìn)的科技所吸引，對(duì)其盲目追求崇拜，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的知識(shí)以及觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)生的思想。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)不能?chē)?yán)加禁止，只能因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體所傳播的信息。6當(dāng)前的歷史劇對(duì)許多歷史人物的稱(chēng)謂都有一定偏差，如許多影視劇中對(duì)皇帝的年號(hào)廟號(hào)不加區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的基本常識(shí)產(chǎn)生了誤解教師可 以根據(jù)電視熱

16、播的歷史劇中出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)查閱一定資料獲得真 實(shí)的信息 教師要促使學(xué)生正視現(xiàn)代媒體所傳播的信息，對(duì)其中迷惑的地方要多進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而 豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。4、自身因素每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己喜歡閱讀的書(shū)籍，但是在我們的實(shí)際教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)孩 子們的選書(shū)權(quán)利已經(jīng)被家長(zhǎng)們所取代。選書(shū)帶有一定的盲目性。一些家長(zhǎng)要求很小的孩子讀文學(xué)名 著，但并不是所有的孩子都能消化得了這些名著，對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生，繪本圖畫(huà)書(shū)最適合他們， 三、四年級(jí)的學(xué)生，大字多圖的橋梁書(shū)最適合他們，適合孩子年齡和心理成長(zhǎng)的書(shū)，才能讓他們感 興趣，也才能真正滋養(yǎng)他們的精神。所以，要

17、讓孩子們有個(gè)好的閱讀胃口，我們就應(yīng)該讓孩子們?nèi)?讀那些符合他們口味的書(shū)籍，給孩子一個(gè)自由選擇的空間，把讀書(shū)作為一種消遣和享受。7尊重學(xué)生的閱讀選擇并不意味著要止于興趣化閱讀。很多學(xué)生在課外閱讀中只選擇自己感興趣 的讀物，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值但不感興趣的讀物很少顧及，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校要求教師肩負(fù)起自身的責(zé)任，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)目，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)與課堂教學(xué)保持密切的聯(lián)系。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生 的思路，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，美國(guó)的課外閱讀就常常與課內(nèi)學(xué)習(xí)密切結(jié)合。在課文后面常 常有課外讀物推薦，所推薦的讀物在內(nèi)容和題材上常與課文相

18、關(guān)。但這絕不意味著學(xué)生課外閱讀應(yīng) 該緊緊圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行。8因此，為了學(xué)生精神世界的建構(gòu)和個(gè)體更好的發(fā)展，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀 校本課程，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)低中高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，選擇圖書(shū)、編寫(xiě)教材， 定期定向地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)讀書(shū)交流班會(huì)的形式，為學(xué)生們提過(guò)一個(gè)自主思考，主動(dòng)交流的平 臺(tái)，有效地處理好課本教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。911（七）、問(wèn)題和展望相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀研究還比較多，但是如何真正提高小學(xué)生的閱讀水平的策略有些 陳舊，沒(méi)有太大的創(chuàng)新，而且文獻(xiàn)更多的研究是停留在理論上，作為教師很有必要開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查 分析，這樣對(duì)小學(xué)生從內(nèi)在提升他們的閱讀水平具有實(shí)踐性意義。

19、通過(guò)對(duì)對(duì)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析 和策略研究，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，期望能給教師、家長(zhǎng)提供一些方法上的指導(dǎo)，同時(shí)也能和 研究者一同學(xué)習(xí)，取得更好的研究成果。為今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好根基，從而自由地享受生活， 增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感。通過(guò)上述的研究成果展示，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀對(duì)許多方面都有影響！比如學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往、文化修養(yǎng)、基本常識(shí)等，這也足以說(shuō)明提高和改善小學(xué)生的閱讀水平重要性。所以關(guān)于這方面 的內(nèi)容是我們以后進(jìn)一步努力投入實(shí)踐。二、完成任務(wù)的研究思路和方案1、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理與課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，開(kāi)闊研究視野，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。2、調(diào)查問(wèn)卷法：?jiǎn)柧砉?26題，包括學(xué)生對(duì)課外閱讀

20、的認(rèn)識(shí)、課外閱讀的方式和內(nèi)容、課外閱 讀量、課外閱讀的習(xí)慣、課外閱讀的環(huán)境五個(gè)因素。附錄1小學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的朋友，課外閱讀既可以為我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，又能開(kāi)拓我們的視野。請(qǐng)根據(jù)自己的情況填寫(xiě)下面的問(wèn)題，謝謝！你不必填寫(xiě)姓名，請(qǐng)放心回答。謝謝你的合作！你不必填寫(xiě)姓名，請(qǐng)放心回答。謝謝你的合作！1、喜歡課外書(shū)嗎？（）A.很喜歡 B.喜歡 C. 一般 D. 不喜歡2、課外閱讀對(duì)你來(lái)說(shuō)是為了（）A.任務(wù)B.增長(zhǎng)知識(shí)C.提高作文能力 D.無(wú)明確目3、你最感興趣的課外書(shū)有哪些？（可多選）（）A.文學(xué)和故事 B.名篇名著 C.科普書(shū)籍 D.娛樂(lè)休閑類(lèi)E.教學(xué)輔導(dǎo)書(shū) F.其他4、你讀課外書(shū)的最大收獲是

21、（）A.豐富課余生活B.增長(zhǎng)知識(shí)C.提高閱讀寫(xiě)作能力5、你的課外讀物來(lái)自哪兒？（可多選）（）A.自己購(gòu)買(mǎi) B.向同學(xué)借的C.網(wǎng)絡(luò)閱讀D.圖書(shū)館借的6、你的課外閱讀材料來(lái)源由多到少依次為（）A.自己家中 B.圖書(shū)館借閱C.同學(xué)朋友D.自己購(gòu)買(mǎi) E.互聯(lián)網(wǎng)7、對(duì)你的課外閱讀指導(dǎo)和影響作用由大到小依次為（）A.電影電視B.教師 C.同學(xué)D.家長(zhǎng)E.自己F.互聯(lián)網(wǎng)8、在網(wǎng)上你喜歡經(jīng)常做（）A.玩游戲 B.聊天交友 C.學(xué)習(xí)D.網(wǎng)上瀏覽9、你讀課外書(shū)通常（）A.讀整本書(shū)B(niǎo).只讀感興趣的C.沒(méi)有選擇10、你平均每天用多長(zhǎng)時(shí)間讀課外書(shū)？（）A. 一般不看一2011、你們家的藏書(shū)量是 本以上 本至100 12

22、、你的課外藏書(shū)類(lèi)別:A.文學(xué)、故事類(lèi)占多數(shù) D.課業(yè)輔導(dǎo)類(lèi)占多數(shù) 13、你的課外書(shū)：（分鐘 一40分鐘（ ）本本至50本（ ）B.科普類(lèi)占多數(shù)E.各類(lèi)都有60分鐘E. 1小時(shí)以上本以下C.卡通、漫畫(huà)類(lèi)占多數(shù)A.全部讀過(guò)B.大多數(shù)讀過(guò)C.少數(shù)讀過(guò)14、讀課外書(shū)時(shí)有讀書(shū)計(jì)劃嗎？（）A.有 B. 沒(méi)有15、你看一本課外書(shū)大多數(shù)情況下：（）A.只看一遍 B.看2-5 遍 C. 看5遍以上16、你常怎樣讀書(shū)（A.朗讀 B. 略讀 C. 瀏覽 D.三種方式都有17、閱讀時(shí)你還會(huì)（）A.摘抄 B.讀書(shū)筆記 C.僅讀而已18、如果有不認(rèn)識(shí)的字？（可多選）（）A.查字典 B.問(wèn)老師或家長(zhǎng)C.不管19、你如果遇到不理解的詞怎么辦？（可多選）（）A.聯(lián)系上下文理解B.聯(lián)系生活實(shí)際理解C.問(wèn)老師或家長(zhǎng)D.猜一猜20、你怎樣理解課文內(nèi)容？（可多選）（）A.查字典 B.聯(lián)系上下文理解詞