高考備考生物復(fù)習策略

1、高考備考生物復(fù)習策略0px; text-align: center;"> 怎樣做好高考生物復(fù)習 復(fù)習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，特別是高三的學生，他們將要面臨的是人生的一次大的轉(zhuǎn)折，復(fù)習對他們來說尤為重要。學生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習的方法和技巧。復(fù)習課究竟如何發(fā)揮學生的潛能，讓他們在高考中能脫穎而出呢? 一、把課本中相關(guān)的基礎(chǔ)知識聯(lián)系在一起，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)知識學生一定要掌握好。生物復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。在教學過程中，教師必須有意識地教給學生怎樣去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生把所學的生物學概念、方

2、法、規(guī)律、等知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。教師還可以自編圖解，使復(fù)雜的知識簡單化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、直觀化，便于識記。如在二輪復(fù)習中，我們可以用概念圖的方法對學生進行知識的整理，這樣可以構(gòu)建許多個涉及各個章節(jié)的知識體系，使學生形成知識的主要網(wǎng)絡(luò)框架，有利于學生抓住課本的主要知識。同時要針對各個知識網(wǎng)絡(luò)加強一些有關(guān)練習題的訓練。并且對沒有理解掌握的各知識點要多復(fù)習教材的圖解、描述、過程等內(nèi)容。 二、復(fù)習中教師盡量將死的知識活化，帶動學生的學習熱情 復(fù)習課是很枯燥的，很多老師在講課時只是將知識進行羅列，對于學生能否消化掌握卻從不問津，這樣使生物課堂教學效率不能提高。其實 生物是一門包羅萬象，非常有趣的學科，它

3、與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等等密切相關(guān)。也與學生生理和生活密切相關(guān)、具有無窮探索奧秘，是學生所喜愛的一門學科。在教學過程中，教師可以適當選擇一些跟書本知識更貼近的關(guān)于生產(chǎn)、生活的問題，將死知識活化，提高學生的學習熱情。使學生更容易理解與掌握。在課堂上教師還要引導(dǎo)學生積極思維、逾越思維障礙、拓展思維方向，這樣對于學生解決高考綜合能力問題有幫助?，F(xiàn)在的教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應(yīng)充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。如講“光合作用時，我們可聯(lián)系當今世界面臨的糧食危機和能源危機來激發(fā)學生

4、對自身生存環(huán)境的興趣。并聯(lián)系農(nóng)作物是如何種植，如何來提高產(chǎn)量以解決糧食危機，使學生通過討論可意識到可耕地的面積是不變的，但世界上的人口是越來越多的，那么只有靠提高單位面積的產(chǎn)量來解決世界性的糧食問題。那怎樣才能提高單位面積的糧食產(chǎn)量呢?這樣層層設(shè)問，激發(fā)了學生學習的積極性，使他們迫切地想要解決問題，提高他們學習的主動性。 三、精講精練，培養(yǎng)學生的解題能力 高三綜合復(fù)習具有邏輯性強、復(fù)習的知識面廣、學生思維訓練多等特點。在專題復(fù)習的同時，綜合復(fù)習方面對老師提出了更高的要求，教師需要尋找資料和素材，引導(dǎo)學生思考，誘導(dǎo)學生分析解答問題。在復(fù)習時教師對課本的知識點要進行提煉精講，有針對性地進行綜合復(fù)習

5、，選擇一些代表性比較強的題型讓學生練習，增加復(fù)習的效率。雖然“題海戰(zhàn)術(shù)不可取，但不做適量的題達不到高考的要求，達不到掌握知識、培養(yǎng)能力的要求，因而要配一套高質(zhì)量的、系統(tǒng)的練習冊。一道好的題目，可以幫助理解所學的知識，提高辨析、運用的能力。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向“歧途，不利于對已學知識的掌握。因此，在復(fù)習中選擇練習題時，一定要重視題目的質(zhì)，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲。而不能浪費學生寶貴的復(fù)習時間，影響復(fù)習效果。在高考前，教師應(yīng)該精選信息資料，要設(shè)計貫徹訓練學生“信息獲取能力思想的習題，并在練習中注意設(shè)置有訓練意義的情境。讓學生在解題中了解考試命題的原則及

6、思路，研究題目類型，揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，不斷在解題的過程中總結(jié)方法，做到舉一反三觸類旁通，遇到新問題時，可迅速確定解決思路。 四、注意復(fù)習的方法和技巧 在復(fù)習過程中，很多學生對生物的學習有誤區(qū)，它們不知道該怎樣復(fù)習，大多數(shù)同學只是單純的死記硬背，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。因此，復(fù)習時，一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習方法和技巧。如在講光合作用實驗時，我們可以運用綜合訓練法，按照實驗的

7、要求，將內(nèi)容分解成各個部分、各個要素加以考慮。比如想想這些實驗的過程與方法、對照類型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么。在復(fù)習遺傳病時，教師可以用歸納概括法，對他們進行分類;在講原核細胞與真核細胞、高等植物細胞與動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、酶與激素、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂等時可采用比較復(fù)習法，教師對于學生每考必失誤的“弱點知識，除加強相關(guān)課本知識的復(fù)習外，還必須針對“弱點進行定點訓練，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行評講，剖析命題思路，引導(dǎo)解題思路，分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，提高學生的應(yīng)試技巧。 在復(fù)習時，主要突出學生能力的培養(yǎng)，注重學生對知識分析和運用，但不能忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習。生物教學中始終以

8、培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，重視學生能力的培養(yǎng)，全面提高了學生的素質(zhì)。 高考生物五大復(fù)習方法 1.分類整理法。有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結(jié)構(gòu)，將這些概念或結(jié)構(gòu)分類整理尤為重要，否則會顯得比較 混亂。如復(fù)習到細胞器的時候，可以用不同的標準將這些細胞器進行分類：有無膜結(jié)構(gòu)(單層膜和雙層膜)、有無核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細胞 所特有的細胞器、動植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實掌握這些細胞器的結(jié)構(gòu)和功能;再如遺傳規(guī)律部 分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單

9、倍體和多倍體等，通過分類比較可 以切實掌握其內(nèi)涵。 2.圖解歸納法。如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。如呼吸作 用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動物的生命調(diào)節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進行復(fù)習。其實高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就 很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及 TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂 體分泌的

10、TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學們要養(yǎng)成一個習慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以 嘗試著將這個過程用圖解的形式表示出來。同時要對圖表累知識要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀 圖、表格等。 3.聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識點看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移 法進行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學實驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實驗材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點：有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、 產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)

11、的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用。其實，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患 者的細胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議?這個問題就可以用聯(lián)想遷移法進行解 答。 4.比較復(fù)習法。在復(fù)習中，對知識進行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細胞的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。 5.串聯(lián)復(fù)習法。復(fù)習時，應(yīng)把分散在各個章節(jié)中的知識點串聯(lián)起來，對只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只 是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能;第

12、二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等;第 五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生物過程。 記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法、“化整為零記憶法、“分層記憶法、“比較記憶法、“形象記憶法、“諧音記憶法、“網(wǎng)絡(luò) 記憶法等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法，原核生物中有惟一的細胞器：原(原核生物)來有核(核糖體)。又如下面的內(nèi)容可采用“聯(lián)想記憶法，植物 礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(P)硫(S)，假(K)愛(Ca)美(Mg)，可聯(lián)想為氮磷硫是一個人，假愛美;微量元素：鐵(Fe)猛(Mn)碰 (B)新(Zn)綠(Cl)木(Mo)桶(Cu)，可聯(lián)想為一個小孩手拿一根鐵棒猛碰一

13、個新的綠色的木桶;色素層析(從上到下)：胡耶(葉)，ab也;人 體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，可記為：甲借(纈)來(賴)一(異)本(苯)亮色書(蘇)。 其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法是夯實基礎(chǔ)常用的方法，是對每節(jié)知識在吃透教材的基礎(chǔ)上進行整理，初步構(gòu)建以節(jié)為單位的知識網(wǎng)絡(luò)，其實整理的過程本身就是記憶過程，而且便于今后回顧、理解和再記憶，可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時要注意三點：? (1)知識記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡不宜繁，宜小不宜大。? (2)要留有今后相關(guān)知識的補充和自我檢測的余地，全寫出來就成了教材的翻版，導(dǎo)致在今后的回顧中出現(xiàn)“走馬觀花的現(xiàn)象。? (3)對

14、于空白地方的內(nèi)容(即知識要點)，可注明在X教材Y頁，便于自己快速查找。 高考生物學霸學習經(jīng)驗與考試技巧 學習經(jīng)驗： 背是學好生物的一個基礎(chǔ)，但生物絕對不是“背多分。 以我的個人理解，生物的學習除了熟悉教材的各個角落以外，還有很多事可以做。比如下下面這些 A.錯題集：錯題是最適合你的復(fù)習資料，每一科都是如此。 有些同學不太重視生物的錯題，因為感覺生物除了背還是背，沒必要收集那么多題。但我覺得，我們做錯的每一道生物題，總能或多或少反映出自己在知識框架或細節(jié)上的理解漏洞。而這種整理的過程本身，也會讓我們對知識的理解更加深入和宏觀。 B.熟習教材：生物相比于其他理科，有更多需要你在意的細節(jié)。 一種比較

15、好的方法是先拎起骨架，再去看細節(jié)。另一方面，平時學習中遇到了什么問題，一定要多翻教材。翻教材相比只訂正答案，印象會深刻很多。而且，翻教材的時候，你還可以同時看看相關(guān)的知識點，這會讓你對知識有一個更全面的理解。 C.關(guān)于做題：生物要背要記，但也需要大量的練習。 因為現(xiàn)在的高考生物題總是很靈活，不管是選擇題還是大題里總有很多讓人眼花繚亂的新信息，同時又會出現(xiàn)一些讓你感到莫名其妙的填空題，這些東西都需要我們在練習中慢慢“找感覺。 D.時間分配 在理綜考試里，我比較適應(yīng)的生物答題時間是30分鐘到35分鐘。理綜的時間分配每個人都不一樣，但我們需要注意的是：分給生物的時間千萬不能太少因為審清并理解題干中的每一個細節(jié)很重要，而過于倉促的時間內(nèi)很難你很難靜下心