關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)大慶市肇源縣新站鎮(zhèn)中心校喬紅坤科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極 倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)他 們對(duì)周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本 質(zhì)的理解，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問(wèn)題、想問(wèn)題。 在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)與利用好科學(xué)課程資源 是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中在闡 述科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實(shí)施的建議時(shí) 便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有共獲得智力背景，科學(xué) 教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開(kāi)發(fā)多 種多樣的課程資

2、源?？茖W(xué)教育的課程資源無(wú)時(shí)不有，無(wú) 處不在。要充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社區(qū)成員 的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人 文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐 富的課程資源。共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。 其實(shí)“課程資源”并不是一個(gè)完全陌生的新生事物，很 多教師在日常教學(xué)中已經(jīng)自覺(jué)、不自覺(jué)地利用了很多類 型的課程資源，如教材、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、軟件 等。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)和有效利用 課程資源對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施有極為重要的意義。一、合理開(kāi)發(fā)和有效利用小學(xué)科學(xué)課程資源是新 課程的要求科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確 提出，“本次課程改革

3、以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培 養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理 解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的 學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中既指明了小學(xué)階 段科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，又提出了達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)教育 的基本途徑：即以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課程向我們提出了新的要求，要保障小 學(xué)科學(xué)課程的順利實(shí)施，減少理論課程、實(shí)施課程和 有效課程的差距，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是每個(gè)科學(xué)教師 面對(duì)的問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。可見(jiàn)，合理 開(kāi)發(fā)和有效利用小學(xué)科學(xué)課程資源尤為重要。1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展迫切需要課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 義務(wù)教育新課程將原來(lái)

4、小學(xué)的“自然”學(xué)科名稱 改為“科學(xué)”，這一改變一方面反映了教學(xué)內(nèi)容上的 擴(kuò)展從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個(gè)自然科 學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以 及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等，另一方面“科學(xué)"作為 一個(gè)概念，本身就包含了探究的過(guò)程以及結(jié)果。把“科 學(xué)"作為一個(gè)學(xué)科的名稱，同樣應(yīng)該包含科學(xué)探究和 科學(xué)知識(shí)兩部分，而且這種知識(shí)除了傳統(tǒng)意義上的事 實(shí)、概念、規(guī)律外，還涉及有關(guān)的態(tài)度與價(jià)值觀。小 學(xué)科學(xué)課程知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)框架的形式，給出了生命 世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域知識(shí)展開(kāi) 的主要線索和相互關(guān)系；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，小學(xué) 科學(xué)課程補(bǔ)充了與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)

5、系，既符合小學(xué)生 生活經(jīng)驗(yàn)，又能反映科學(xué)技術(shù)最新面貌的知識(shí)。學(xué)習(xí) 領(lǐng)域的拓展，以及我國(guó)地域、城鄉(xiāng)差異大，環(huán)境、學(xué) 校、教師和學(xué)生情況各不相同，小學(xué)科學(xué)課程有效實(shí) 施更大程度上取決于如何合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資 源。2、探究式教學(xué)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出更高 的要求探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力工具，能使 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。 與原來(lái)的"自然"學(xué)科以知識(shí)傳授為主不同，科學(xué)課 程十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，并明確告訴我 們，科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教 師必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與 這些活動(dòng)的過(guò)程中，獲得體驗(yàn)、感

6、受并內(nèi)化。理想情 況下，在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究的過(guò)程與獲得的理解 和知識(shí)兩者是協(xié)調(diào)一致的。但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程能 否有機(jī)結(jié)合，有賴于是否能夠創(chuàng)造豐富的教學(xué)資源環(huán) 境和營(yíng)造一個(gè)能夠提供支持的社會(huì)環(huán)境。因此，小學(xué) 科學(xué)課程要求更高層次的課程資源組織、計(jì)劃和安排。二、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的特性 根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和新課程理念，小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)具有以下特性：（1）生活性，即課程資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密 切聯(lián)系，且能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣和需要、喚起積極的 思維活動(dòng)和探究欲望。（2）探究性，即課程資源的開(kāi) 發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能通過(guò)多

7、種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)等探究，從而解決問(wèn)題。（3）開(kāi)放性，即課程資 源的開(kāi)發(fā)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，而且應(yīng)能拓展學(xué)生的學(xué) 習(xí)時(shí)空，學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)或課外，探究場(chǎng)所 可以是學(xué)校、家庭或社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行 學(xué)習(xí)。三、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，充分挖掘并合理利用那些具有開(kāi)發(fā)與利用價(jià)值 的資源，才能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。因此應(yīng) 遵循以下原則：（1）主體性原則，在新課程理念下， 學(xué)習(xí)并不只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞與接受，而是對(duì)知識(shí) 進(jìn)行加工、改造、內(nèi)化和建構(gòu)，使學(xué)生獲得知識(shí)、形 成經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、建構(gòu)價(jià)值，這需要教師和學(xué)生共 同完成。所

8、以，學(xué)習(xí)無(wú)限的豐富性和課程創(chuàng)造性的實(shí) 施所需支持性資源的開(kāi)發(fā)更多地依賴教師和學(xué)生，以 學(xué)校為平臺(tái)的課程資源開(kāi)發(fā)的主體是教師和學(xué)生（2） 效益性原則，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了課程目標(biāo) 的有效達(dá)成和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的 東西很多，教師、學(xué)生的時(shí)間和精力有限，因而必須 在可能的課程資源范圍內(nèi)，在充分考慮成本的前提下 突出重點(diǎn)，盡可能用最少的時(shí)間和精力，達(dá)到最理想 的效果。四、積極開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程中的學(xué)生和 教師資源（一）校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用合理有序地開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)科學(xué)課程資源，做好對(duì) 校內(nèi)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，充分利用學(xué)校 的土地資源，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)基地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

9、，利用原 來(lái)部分菜地和邊角雜地開(kāi)辟成植物園，并根據(jù)小學(xué)科 學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，（我看到了什么；我的大樹(shù)；各種 各樣的葉；一片完整的葉；種子變成芽；芽長(zhǎng)成苗；開(kāi) 花了！結(jié)果了??；果實(shí)和種子；植物的一生；植物怎樣 生存；植物的根和莖；形形色色的植物；動(dòng)物和植物； 油菜花開(kāi)了；各種各樣的花；花、果實(shí)和種子；豌豆莢 里的豌豆；把種子散播到遠(yuǎn)處；萌發(fā)的種子；）種植桑 樹(shù)、花生、玉米、向日葵、小蔥、紅豆、綠豆、油菜、 青菜、鳳仙花、四季豆、豌豆、韭菜、蘿卜、番薯、蠶 豆、馬玲薯、牽?；?。根據(jù)（尋訪小動(dòng)物；蝸牛；蝸牛 和蝗蟲(chóng)；螞蟻；我的觀察研究；迎接蠶寶寶的誕生；可 愛(ài)的蠶寶寶；蠶寶寶變了新模樣；蠶的生命周期；

10、動(dòng)物 的卵；動(dòng)物怎樣生活；形形色色的動(dòng)物）成立學(xué)校養(yǎng)殖 小組，飼養(yǎng)兔子、小烏龜、螞蟻、鯽魚(yú)、雞等。充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的利用 率，定期開(kāi)放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、儀器裝置與設(shè)備、實(shí)物、 模型、標(biāo)本、教具等。爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，不斷增添科技圖書(shū)資料，不斷豐富 藏書(shū)資源，提高科技圖書(shū)資源和利用率，開(kāi)放學(xué)校圖書(shū) 室，借閱。充分利用校內(nèi)的土地資源，開(kāi)辟科技、勞技教育基地。利用在科技方面有特長(zhǎng)的教師、利用學(xué)校所在地的 地域特點(diǎn)與資源，積極開(kāi)發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的校本課程。（二）家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用家庭里存在的豐富的科學(xué)教育資源，是學(xué)校科學(xué)課 程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、 家庭飼養(yǎng)

11、與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書(shū)等。家庭中的 日常生活和每個(gè)孩子密切相聯(lián)，如家庭里住房面積、家 具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度等，天 天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合小學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。啟發(fā)和引導(dǎo)孩子從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用 更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系并鼓勵(lì)家 長(zhǎng)關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，讓學(xué)生把學(xué)校中開(kāi)展 科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、方法，復(fù)制或遷移到課堂 以外甚至自己家里。辦好學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的責(zé)任感， 為自己的子女挑好書(shū)，豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技 資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書(shū)

12、館并提高其利 用率，引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書(shū)、自制簡(jiǎn)易卡片登 記圖書(shū)、使用書(shū)簽標(biāo)記所喜愛(ài)的閱讀章節(jié)、養(yǎng)成良好閱 讀習(xí)慣等等鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn) 行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。并運(yùn)用各種形式進(jìn)行記錄 研究。鼓勵(lì)和促使家長(zhǎng)關(guān)注和關(guān)心孩子在家里進(jìn)行的科學(xué) 探究、科技小制作等活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況做好必要的 輔導(dǎo)工作。（三）社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用合理有序地開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好對(duì) 社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，探討科 學(xué)教育活動(dòng)所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信 息庫(kù)，平常應(yīng)參與社區(qū)活動(dòng)，建立良好的社區(qū)關(guān)系。在 進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先全面考慮科學(xué)課程與

13、科學(xué)教 學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的 科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，就科學(xué)課程資源做分析，即思考 哪些課程資源校內(nèi)沒(méi)有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有 但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足 實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要；最后，為開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科 學(xué)課程資源做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)準(zhǔn)備等工作，使得實(shí) 施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果，并作為將來(lái)不斷改 進(jìn)和完善課程與教學(xué)工作之用。學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，注重評(píng)估 這個(gè)環(huán)節(jié)。社區(qū)存在哪些科學(xué)課程資源，學(xué)校需要開(kāi)發(fā) 哪些社區(qū)課程資源，社區(qū)可以提供什么幫助，學(xué)校需要 社區(qū)提供哪些幫助等。采取探究學(xué)習(xí)的模式利用社區(qū)科 學(xué)課程資源讓學(xué)生深

14、入社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校在利用社 區(qū)科學(xué)課程資源的同時(shí)，向社區(qū)提供一定的反饋和回報(bào)開(kāi)展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)。與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng) 場(chǎng)所，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)。聘請(qǐng)科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒?dòng)的指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座。組建學(xué)生科技團(tuán)體，如：無(wú)線電測(cè)向，電子面拼圖 等興趣小組。利用社區(qū)資源開(kāi)展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。 如開(kāi)展世界無(wú)煙日、環(huán)境日等活動(dòng)。（四）以點(diǎn)帶面開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)1、組織學(xué)生開(kāi)展鳳仙花的種植實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行播種、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲(chóng)等自覺(jué)管 理行動(dòng)，親歷鳳仙花的生根、發(fā)芽、出苗、長(zhǎng)葉、拔節(jié)、 開(kāi)花、結(jié)果的全過(guò)程，寫(xiě)觀察

15、記錄、小論文等，收集鳳 仙花果實(shí)、種子，力爭(zhēng)為校外所需鳳仙花種子的學(xué)校在 2008年提供足夠的種子。在種植鳳仙花的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì) 學(xué)生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、青菜、馬鈴薯 等，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解它們的 生長(zhǎng)規(guī)律。發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，用學(xué)生獨(dú) 有的眼光去理解和發(fā)現(xiàn)。建立諸如：鮮花有多少種顏色？ 螞蟻愛(ài)吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？ 一 天中什么時(shí)候空氣最好？水稻能否在山地里生長(zhǎng)？家鄉(xiāng) 水資源調(diào)查、垃圾污染調(diào)查等在內(nèi)的與學(xué)生的家庭、學(xué) 校以及周圍的自然資源緊密相關(guān)的多個(gè)研究性的小課 題，供學(xué)生自主探究，并寫(xiě)出科學(xué)小論文。2、放大個(gè)別特殊資源的效應(yīng)，組織

16、養(yǎng)蠶、養(yǎng)蝸牛 等活動(dòng)，親歷生命過(guò)程，體驗(yàn)生命價(jià)值。讓學(xué)生在實(shí)踐 中親歷蠶的“卵一幼蟲(chóng)一蛹一成蟲(chóng)”的完全變態(tài)過(guò)程， 使學(xué)生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生 命意識(shí)。3、結(jié)合護(hù)綠活動(dòng)，開(kāi)展環(huán)保行動(dòng)，主動(dòng)三彎腰， 維護(hù)校園自然之美。課堂上宣傳保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，鼓勵(lì) 學(xué)生參加到維護(hù)綠化，保護(hù)環(huán)境中來(lái)，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“環(huán)保 小衛(wèi)士”活動(dòng)，保護(hù)校園與家庭周圍的綠化。進(jìn)行三彎 腰行動(dòng)（看到地上果皮紙屑彎腰，看到地上白色污染彎腰，看到地上枯枝雜物彎腰），確保所活動(dòng)、生活環(huán)境 的衛(wèi)生。對(duì)校園周圍的河流考察，對(duì)容易造成生活垃圾 污染的地段，樹(shù)警示牌，號(hào)召人們不要亂倒垃圾，組織 自然村環(huán)保小隊(duì)，定期或不定期地對(duì)村

17、里池中的漂浮物 進(jìn)行撈除。4、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)互助與合作，結(jié)合教育局、 教研室組織的科技活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行雞蛋撞地球競(jìng)賽 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的 創(chuàng)新思維，開(kāi)展了雞蛋撞地球活動(dòng)。5、積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀好書(shū)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)期 至少每人讀二本科技書(shū)，以提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。6、家鄉(xiāng)植被資源的調(diào)查研究?？茖W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生親近自然、欣賞自然，珍愛(ài)自然7、采集制作活動(dòng)利用校內(nèi)校外采集到各種各樣的 樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)壓制，用來(lái)制作葉畫(huà)，制作葉脈標(biāo)本，小制 作結(jié)合科學(xué)課上某個(gè)研究專題進(jìn)行，如不倒翁；在對(duì)鏡 子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡或萬(wàn)花筒。用泥巴、塑料 瓶、易拉罐等從身邊自己搜集的廢舊物品制作各種模型， 通過(guò)活動(dòng)達(dá)成對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn) 行環(huán)保教育。8教師自制教具 補(bǔ)充完善器材資源。新課程 的實(shí)施造成了教具學(xué)具的暫時(shí)匱乏，為自制教具學(xué)具活 動(dòng)提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這