小學語文課堂有效提問的策略研究

1、小學語文課堂有效提問的策略研究”在大力倡導新課程改革的形式下，我們每一老師都在思索著如何 讓全班學生在課堂上學到更多的知識？在教學過程中， 提問成為聯(lián)系 師生思維活動的紐帶，。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬， 起點是一問智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，課堂提問是 課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增 強學生的主動參與意識的基本控制手段， 由此可見，課堂提問是否有 效直接影響語文教學效率的高低，也是高效課堂的最重要的一種表現(xiàn) 形式。一、課題的提出準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣， 能很好地提高課 堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。

2、在 語文課堂中，教師的提問有的太偏，只針對部分人學習好的同學，有 的問題過于隨意，缺乏目的性；有的難易不當，缺乏系統(tǒng)性；還有些 問題沒有任何價值可言。很顯然這幾種情況都容易讓學生滋生厭學情 緒。學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不 到預期的效果，這不是課堂提問者的初衷。為什么會形成上述的原因 呢？我們在參加教研研討活動上發(fā)現(xiàn)，主要原因是我們的課堂教學 中，老師的思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，還沒有擺正在現(xiàn)代教學中的位置，急 功近利。如何才能使所提問題學生樂于思考， 積極回答，提升學生的語文 素養(yǎng)呢？那就是要求我們語文老師在授課時提出的問題能有效地激 發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維挖掘?qū)W生

3、的潛能使學生能答、想答、 樂答。提高小學語文課堂提問的有效性，使教學中老師問得清楚、學 生答得明白；老師問得有效，學生答得具體。這是擺在廣大小學語文 教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。二、課題實驗的意義：（一）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分， 它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學 本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的 主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考，探討知識的源泉，自 覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問也是一個 重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生 引向知識、能力、覺悟的目標

4、，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會， 它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。（二）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它 不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活 動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問， 課堂有效提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理 解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑； 是開啟學生智慧之門 的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學 過程中不可或缺的教學行為?？傊?，關于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取 得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在

5、我們，對于這方面 進行課題研究還是第一次， 因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、 有效性 的語文課堂提問的策略， 使有效的語文課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培 養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、課題概念的界定在新課程理念下， 在教學中更加注重師生互動， 注重過程性評價， 注重學生的質(zhì)疑解疑的能力。 通過對學生有效提問， 能讓學生積極思 考，主動參與到學習中去， 激發(fā)學生的思維能力和想象能力，展現(xiàn)出 學生的學習能力與老師真正互動起來，這也是成功教學的基礎。四、課題研究的目標與內(nèi)容（一）研究的目標課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動， 也是教學中使用頻率最 高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、

6、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā) 學生的學習興趣， 從而很好地提高課堂教學效率。 然而我們的課堂教 學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。 有些教師的提問得不到學生的配合， 學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預 期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思 ; 重結(jié) 論輕過程，提問流于形式， 用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視 對問題的精心設計和組織， 教師的提問具有較大的隨意性， 導致課堂 上“啟而難發(fā)”的局面； 不重視創(chuàng)設問題情境， 缺少置疑和認知沖突 的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動， 形成學生思維 的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？?/p>

7、之數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、 無效提問的現(xiàn)象， 甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問 （二）研究的內(nèi)容1、小學語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀及其分析。2、小學語文教師有效性提問的策略與設計。4、總結(jié)提煉出有效提問的參考目標。五、課題研究的方法本課題研究主要采用文獻資料研究法、 教學實踐法、 案例分析法、 經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。（一） 文獻資料研究法。主要通過課題實施初期，對與課堂提問的 有關文獻資料、書籍、音像資料進行學習、分析、整理和總結(jié)。 （二）教學實踐法。通過自己的親身實踐，不斷反思，總結(jié)出語文教 學中有效提問的方法或策略。（三）案例分析法。通過聆聽或觀看特級教師、優(yōu)秀教師的的教學實 錄，認真分析

8、教學過程及教學片段?？偨Y(jié)出有效提問的好方法。（四）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)優(yōu)秀教師在平時教學中的先進經(jīng)驗。 并不斷總結(jié)提高自己的教學水平，尤其是有效提問的水平。六、課題研究的分工課題組負責人：肖暉 負責課題規(guī)劃，過程管理與實施、理論指導 課題組成員：王光萍： 負責策劃，制定方案，資料收集、信息傳遞。李娟娟 ： 負責課題中中年級段的研究和實踐總結(jié)。唐敏： 負責課題中高年級段的研究和實踐總結(jié)七、課題研究的保障（一）課題研究的經(jīng)費保障 學校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務培訓、課程資源整合、資料收集和 開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。（二）課題研究的資料保障 我校的圖書室擁有圖書上千冊， 教師辦公室擁有電腦， 可

9、以隨時共享 最新教育資源和教學理念。八、課題研究的步驟第一階段：2013年 9月 2013年 11月深入學習有效性提問的有 關理論，申報課題，確定研究思路，收集相關資料，完成課題研究實 施方案。第二階段： 2013年 12月 2014年 9月結(jié)合教學實際， 收集課 堂教學案例，深入研究不斷反思、總結(jié)，撰寫案例、論文。第三階段： 2014年 10月 2014年 11月 匯報、總結(jié)，整理資 料，撰寫結(jié)題報告，形成文字材料，交流發(fā)表。九、預計達到的成果 （一）課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。 教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且 關系到教學形象的塑造、 師生情感的交流、 教學思想的凸顯等諸多方 面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。（二） 在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一 個“支點”，以這個“支