數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略-文檔資料

1、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒， 又不能放任自流。 數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、 多樣化的材料之中， 將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。 在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中， 幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上， 以間接指導(dǎo)為主， 以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展?！按?xiàng)鏈”是常見的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)， 通常， 教師會(huì)有意識(shí)地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”， 在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類

2、， 發(fā)展初步的概括能力，體驗(yàn)集合概念，形成“類”意識(shí)，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例， 闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)， 以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。1. 觀察陪伴，支持幼兒自由探索區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、 自主操作， 因此給幼兒提供了充分的探索空間。 為此， 教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過(guò)多過(guò)早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。 教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)， 判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予

3、幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中， 小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。 一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限， 尚未形成“類”概念， 不知道如何進(jìn)行歸類， 需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記， 給予幼兒提示， 從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識(shí)， 進(jìn)而形成初步的“類”意識(shí)。 二是因?yàn)橛薪處熍惆椋?小班幼兒會(huì)玩得相對(duì)持久些， 并樂(lè)意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示， 體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)， 他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作， 偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過(guò)程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。2. 材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作材料是數(shù)學(xué)區(qū)角

4、活動(dòng)不可缺少的重要資源， 教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。 教師要了解幼兒的困難， 分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。 教師可將“教”隱于材料， 期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”， 以促使幼兒在操作過(guò)程中主動(dòng)尋找方法、 運(yùn)用策略，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維能力在串項(xiàng)鏈時(shí)，教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，

5、適當(dāng)提供范例，重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色 或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸 類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子， 鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。 漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形 狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、 形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但 大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾， 根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類，但個(gè)別幼兒也許仍然 只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí) 可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教

6、師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒 借助半范例底板操作仍有困難， 教師則可提供全范例底板， 供其 模仿學(xué)習(xí)。在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串 珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo) 記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠， 同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半 范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對(duì)顏色比較敏感，他 們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸 類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過(guò)渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。3. 問(wèn)題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思問(wèn)題啟發(fā)是教師常用的指

7、導(dǎo)策略， 也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。 教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果， 并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過(guò)向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問(wèn)題適當(dāng)介入， 以促進(jìn)幼兒反思， 這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果， 但其中反映出來(lái)的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈，教師詢問(wèn)道： “你是怎么串的？”甲幼兒說(shuō)“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說(shuō)“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)， 所以表述出了“按顏色歸類”的操作

8、要求； 乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來(lái)表述的， 并沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師繼續(xù)問(wèn)他倆：“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎？”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、 形狀不同、長(zhǎng)短不同”，進(jìn)而形成“類”的意識(shí)。提問(wèn)引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。4. 語(yǔ)言強(qiáng)化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言是思維的工具， 也是師幼互動(dòng)的重要媒介。 在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過(guò)程，以更好地幫助幼兒整理思 路，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。 教師也可通過(guò)幼兒的語(yǔ)言 表述來(lái)了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平， 以便提供進(jìn)一 步的指導(dǎo)。比如，串項(xiàng)鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說(shuō)一說(shuō)“準(zhǔn)備串 一串什么樣的項(xiàng)鏈”，以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。 串項(xiàng)鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說(shuō)說(shuō)串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè) 紅”或"一個(gè)紅、一個(gè)綠”，在誦念中強(qiáng)化類別意識(shí)， 表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊?xiàng)鏈”完成時(shí)，可請(qǐng)幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)” “方圓、方圓”，讓幼兒 在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語(yǔ)言表述的良好習(xí)慣， 進(jìn) 而鞏固對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，以