談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的路徑

1、談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的路徑一名教師，從初入職場的新手發(fā)展成為一名深受愛戴的教育專家， 這個過程是教師成長發(fā)展的勝利過程，是教師專業(yè)發(fā)展的成功過程。 然而，這個勝利和成功的取得并不是一蹴而就的， 正如冰心所說：“當(dāng) 初它的芽兒，要浸透奮斗的淚泉、灑遍犧牲的血雨?！苯?jīng)過不斷修煉， 先成為一名合格的教師、再繼續(xù)努力成為名師，最后才能脫胎為專家。 教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，必須經(jīng)歷這三個階段。首先是掌握技術(shù)，成為一名合格的教師。入職的頭兩年，隨著課 堂實踐的開始和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的跟進(jìn)，新教師的教育教學(xué)實踐能力初步形 成，在如何上課、如何當(dāng)班主任上產(chǎn)生了一定的認(rèn)識。他們知道課堂 教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)，知道班主任工作的

2、基本程序和要求。但是，由 于時間和精力有限，這個時期的教師還只在模仿上課上下了功夫， 對 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理關(guān)注還沒有開始。 再過五六年，通過不斷深入 的學(xué)習(xí)、反思，一部分勤奮而上進(jìn)的教師的教育教學(xué)工作會漸漸熟練， 形成了一定的工作經(jīng)驗。教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、教學(xué)過程的 控制、教學(xué)方法、手段的使用等漸漸被他們掌握，他們表達(dá)教育教學(xué) 觀點明確，采用教學(xué)策略恰當(dāng)，專業(yè)知識較為豐富，教學(xué)活動能很好 地控制，能應(yīng)付好教學(xué)上的各種問題。同時，他們的綜合素質(zhì)得到了 提高，不但能搞好教學(xué)，而且能當(dāng)好班主任。他們能正確地處理學(xué)生 問題、有效地和家長溝通；能設(shè)計科學(xué)合理的活動，營造班級學(xué)習(xí)的 良好氛圍；

3、能關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法學(xué)習(xí)；能關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，處理簡單的心理問題等?？梢哉f，他們已經(jīng)掌握了教育教學(xué)的基本技術(shù)，成為了一名合格的教師。其次是將教育教學(xué)技術(shù)上升為藝術(shù)，成為一名教育名師。關(guān)于教育技術(shù)和藝術(shù)的區(qū)別，語文教育專家李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)對此作了回答，他說 : “教育技術(shù)的特征是普遍性， 常常體現(xiàn)在教育過程（ 當(dāng)然也包含課堂教學(xué) ） 中各種按部就班的操作，具有濃郁的大眾色彩; 它和共性相聯(lián)，和傳承相聯(lián)，和借鑒相聯(lián); 更多屬于科學(xué)，邏輯推理，周密精確 ; 它是理性的，有跡可循; 它一絲不茍，嚴(yán)格規(guī)范，追求統(tǒng)一，提倡課有定則。因此，其模式步驟均可拷貝，方法技巧容易普

4、及，可以逾越。教育藝術(shù)的特征是獨創(chuàng)性，往往呈現(xiàn)為教育現(xiàn)場（ 自然要包括課堂教學(xué)） 中各種因地制宜因人而異的機智; 它具有鮮明的個人風(fēng)格，源于突閃的靈感; 它與個性有關(guān)，與閱歷有關(guān)，與天賦有關(guān); 它是感性的，更多屬于人文，不可捉摸; 它妙趣橫生，忽略規(guī)則，忌諱雷同，推崇教無定法。所以，其經(jīng)驗智慧不可復(fù)制，具體做法難以推廣，無法超過?！庇杉夹g(shù)上升到藝術(shù)，是我們教師專業(yè)發(fā)展的必然階段，也是一個瓶頸階段。有的老師，掌握了教育的技術(shù)后就產(chǎn)生了驕傲自滿的情緒，就有了十足的成就感和自豪感，產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠和惰性，對專業(yè)發(fā)展沒有了追求，止步不前、找不到前進(jìn)動力了，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象將導(dǎo)

5、致教師的專業(yè)發(fā)展短路 ; 導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)停留在一個淺顯的層面，沒有質(zhì)的飛躍;導(dǎo)致教師的教育教學(xué)沒有走向培養(yǎng)人才的理想境界; 導(dǎo)致整個教育呈現(xiàn)低迷低效的狀態(tài)。我們必須認(rèn)清這個情形，分析自身狀況，排除產(chǎn)生“高原”現(xiàn)象的種種障礙，沿著教育專業(yè)發(fā)展的道路不畏艱難、步步攀登。如何將我們的專業(yè)發(fā)展由技術(shù)上升到藝術(shù)?從技術(shù)和藝術(shù)的區(qū)別上我們不難找到答案。我們要提升自身人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身教育的智慧。做到像全國名師竇桂梅老師一樣: 激情不老，讀書一生，寧靜致遠(yuǎn)，以寫促思，慎獨養(yǎng)身，海納百川，合作共進(jìn)。這樣，在教育的舞臺上，我們就能做到站高望遠(yuǎn)、縱橫馳騁、收放自如、水到渠成，成為一名教育的名師。最后是形成自我

6、主張，成為有風(fēng)格有個性的專家。曾經(jīng)到我校講學(xué)的北師大肖川教授認(rèn)為: 當(dāng)今，我國的中小學(xué)教師付出的大量勞動仍停留在具體的教育教學(xué)上，缺乏對學(xué)生精神世界的關(guān)涉和引領(lǐng)，缺乏對于自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對于 “課本知識”所承載的價值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。歸結(jié)為一句話，我們的許多教師缺乏“思想”。 “思想”缺席，教師就 “喪失了應(yīng)有的創(chuàng)造激情和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力”，同時“思想”缺席，就導(dǎo)致我們的教育人云亦云，沒有把握“創(chuàng)新”這一教育的靈魂。我們的教師，專業(yè)發(fā)展到一定程度后，即使成為了教育的名師，也一定要敏銳洞察，一定要形成自己獨立的教育主張。這個主張不一定是特立獨行的，但一定是深入植根心靈、充滿時代特性的，在

7、這個教育主張的引領(lǐng)下，我們的教師才能夠一步步深入地反思教育、審視自己，才能在教育的道路上不斷矯正自己的過失，使自己朝著健康、前沿的方向發(fā)展，把教育引向開闊的空間。同時，在正確而獨立的教育主張的引領(lǐng)下，我們的教師還要學(xué)會創(chuàng)新。 21 世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，而學(xué)生精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)乃至創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高與教師的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。成為一名教育專家，就是要擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任。所以，專家型教師要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能獨辟蹊徑，形成自我教育的個性和風(fēng)格并彰顯出來，成為引領(lǐng)他人的先鋒，達(dá)成自己專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)，成為有個性有風(fēng)格的教育專家。從一名合格教師到一名教育名師再到一名成熟

8、的教育專家，這個過程就是我們從事這個職業(yè)所必然經(jīng)歷的階段和過程，這條道路恰若爬山，合格教師在山腳、名師在山腰，專家在山頂。而我們的教師隊伍的現(xiàn)狀也如山一般，合格教師很多，名師漸少，而專家就是鳳毛麟角了。因為我們的教師畏難，有一種小富即安的思想，科研太累、學(xué)習(xí)太枯燥，認(rèn)為自己只要能應(yīng)付工作就可以了。殊不知，正是這種思想在作怪，我們很多有很好潛能的教師就這樣庸庸碌碌過完了一生，我們教育的百花園中，本來可以出現(xiàn)滿園春色勝景的，結(jié)果是一派“春不來花不開”的寒跡，這是我們國家教育的悲哀，也是作為教師的我們的失職。我們常常責(zé)難教育現(xiàn)狀、高呼教育改革，卻不知，教育改革的真正實踐者就是我們自己。 教育發(fā)展的推動力就是我們自己。我真誠地希望我們的教師拋開小我， 站在學(xué)校和社會發(fā)展的大局中看看自己所承擔(dān)的責(zé)任，重新審視自己的價值，以擔(dān)當(dāng)和大我的情懷定位自己的工作、發(fā)展自己的職業(yè)。 我希望我們的教師能把鼓勵學(xué)生考取北大清華的那番話拿出來鼓勵自己，要有沖上峰巔、登臨絕頂?shù)臍馄呛秃肋~，用拼搏之心面對職業(yè)、面對生活，人生難得幾回搏，搏擊，方顯人生精彩! 教師的專業(yè)發(fā)展之路是一條