四年級上冊語文教案5古詩兩首題西林壁游山西村新課標

1、.課題5?題西林壁?游山西村?教學目的1、借助字典弄請詞句的意思；2、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；3、培養(yǎng)學生互助學習的才能；4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。教學重點死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的才能。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范

2、讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。教學難點理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的才能。教具學具風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱教學流程“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?

3、中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。設(shè)計理念集體智慧一、場景設(shè)置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。二、導入1、引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。生說風景師：同學們說了不少，我也向大家介

4、紹一處風景。放映廬山錄像師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇?題西林壁?。我們就要來學習這首古詩三、講解1、初讀古詩，認識生字。師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。3、齊讀古詩，糾正讀音。 師：我知道班上的同學朗讀的才能非常出色的，能不能為老師朗讀一次。 生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。重點：卷舌音、平舌音4、范讀古詩，講讀法。師：同學們朗讀得不錯，假如能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)那么朗讀一遍嗎？師配樂朗讀古詩

5、如今請同學們在每句詩的停頓處用“/作上標記 師：請同學們再來朗讀一遍，注意停頓。 生齊讀古詩配樂5、明確學習任務，組織自學。師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務出示學習任務，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？鼓勵學生好，如今就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。假如遇到了難題可以向老師，同學求助。生自學，老師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料資料：蘇軾個人情況。西林寺。播放廬山風景。6、組織學生交流學習成果。 師：你們的任務完成了嗎？ 生匯報。 師：那還有什么不懂的地方。并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。 生提問，師組織互助解疑。7、穩(wěn)固師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們

6、學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，如今請同學來朗讀這首詩。引發(fā)感情：在朗讀這首詩時你可以想象一下廬山的相貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的快樂，于是就朗讀出這首廣為流傳的?題西林壁?8、分析古詩構(gòu)造，引導學生體會古詩所說的道理。 師：看得出許多同學都想來朗讀，那就請同學們一起朗讀。但在朗讀這首詩時，請同學們考慮一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗讀時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。

7、學生朗讀時出示課件前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。詩人向大家描繪了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？只緣身在此山中為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分9、背誦師：下面請同學們背誦這首古詩。10、總結(jié)師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不一樣，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。如今，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。師講故事?盲人摸象?師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？11、完畢師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。出示學習要求生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個道理要想理解一個事物就必須全面的進展觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力目的：使學生對廬山的感性認識進展梳理，同時穩(wěn)固認識。合作學習課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決方法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一