小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)課件VIP

1、綜合實踐活動指導(dǎo)綜合實踐活動指導(dǎo)目目 錄錄 第一章第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值 第二章第二章 綜合實踐活動課程的設(shè)計綜合實踐活動課程的設(shè)計 第三章第三章 綜合實踐活動課程的實施綜合實踐活動課程的實施 第四章第四章 綜合實踐活動課程評價綜合實踐活動課程評價 第五章第五章 綜合實踐活動領(lǐng)域綜合實踐活動領(lǐng)域( (一一)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 第六章第六章 綜合實踐活動領(lǐng)域綜合實踐活動領(lǐng)域( (二二)社區(qū)服務(wù)與社會實踐社區(qū)服務(wù)與社會實踐 第七章第七章 綜合實踐活動領(lǐng)域綜合實踐活動領(lǐng)域( (三三)勞動與技術(shù)教育勞動與技術(shù)教育 第八章第八章 綜合實踐活動領(lǐng)域綜合實踐活動領(lǐng)

2、域( (四四)信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育 第九章第九章 綜合實踐活動課程的管理綜合實踐活動課程的管理 第十章第十章 綜合實踐活動課程中教師的有效指導(dǎo)綜合實踐活動課程中教師的有效指導(dǎo)第一章第一章 綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程 的性質(zhì)與價值的性質(zhì)與價值 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 綜合實踐活動課程對學(xué)生成長的價值綜合實踐活動課程對學(xué)生成長的價值第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 一、國際背景一、國際背景

3、20世紀(jì)中葉特別是世紀(jì)中葉特別是80年代以來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，年代以來，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，要求人們適應(yīng)經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，要求人們適應(yīng)經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力。同時，全球化時代向我們走來，國際交流日益增多，人際同時，全球化時代向我們走來，國際交流日益增多，人際交往愈加頻繁，跨國合作更加普遍，這就要求人們具有較交往愈加頻繁，跨國合作更加普遍，這就要求人們具有較強的合作、交流、協(xié)商能力，由此也給學(xué)校教育帶來了新強的合作、交流、協(xié)商能力，由此也給學(xué)校教育帶來了新的挑

4、戰(zhàn)。的挑戰(zhàn)。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 一、國際背景一、國際背景 為了適應(yīng)當(dāng)代社會的諸多變化與挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)當(dāng)代社會的諸多變化與挑戰(zhàn)，2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代年代以來，世界各國均將實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為學(xué)校以來，世界各國均將實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，作為獨立形態(tài)的活動課程得到了空前發(fā)教育的重要內(nèi)容，作為獨立形態(tài)的活動課程得到了空前發(fā)展，并以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教育舞臺上。如：美國中小學(xué)開展，并以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教育舞臺上。如：美國中小學(xué)開設(shè)設(shè)“設(shè)計學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)”活動課程，法

5、國中小學(xué)開活動課程，法國中小學(xué)開設(shè)設(shè)“動手做動手做”活動課程，日本中小學(xué)開設(shè)活動課程，日本中小學(xué)開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間綜合學(xué)習(xí)時間”活動課程等。通過這些活動課程的開設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的活動課程等。通過這些活動課程的開設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐能力與創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 二、國內(nèi)背景二、國內(nèi)背景 我國基礎(chǔ)教育課程長期存在種種弊端?；A(chǔ)教育課程我國基礎(chǔ)教育課程長期存在種種弊端?；A(chǔ)教育課程存在的弊端導(dǎo)致學(xué)生存在的弊端導(dǎo)致學(xué)

6、生“高分低能高分低能”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能扎實，而知識的綜合運用能力、動手操作能力、創(chuàng)本技能扎實，而知識的綜合運用能力、動手操作能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足、探究興趣新意識與創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足、探究興趣缺乏，影響了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和實踐能力的養(yǎng)成。缺乏，影響了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和實踐能力的養(yǎng)成。 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 二、國內(nèi)背景二、國內(nèi)背景 為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的課外生活，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的課外生活，早在早在2020世紀(jì)世紀(jì)808

7、0年代，作為第二渠道、第二課堂的課外活動年代，作為第二渠道、第二課堂的課外活動就在我國中小學(xué)蓬勃發(fā)展，備受關(guān)注。就在我國中小學(xué)蓬勃發(fā)展，備受關(guān)注。9090年代，活動課程年代，活動課程被納入我國義務(wù)教育課程計劃，許多中小學(xué)開展了系列活被納入我國義務(wù)教育課程計劃，許多中小學(xué)開展了系列活動課程實驗，學(xué)科課程一霸天下的格局開始改變。但隨著動課程實驗，學(xué)科課程一霸天下的格局開始改變。但隨著活動課程實踐的推進(jìn)，活動課程實施過程中暴露出不少問活動課程實踐的推進(jìn)，活動課程實施過程中暴露出不少問題。如：課程目標(biāo)停留在淺層次的技藝訓(xùn)練、接受式學(xué)習(xí)題。如：課程目標(biāo)停留在淺層次的技藝訓(xùn)練、接受式學(xué)習(xí)和簡單的模仿學(xué)習(xí)，

8、活動領(lǐng)域單一，活動空間未能超越課和簡單的模仿學(xué)習(xí)，活動領(lǐng)域單一，活動空間未能超越課堂空間與學(xué)校生活空間，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，教師對活動課堂空間與學(xué)校生活空間，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，教師對活動課程的價值觀念存在著局限性等，活動課程有待革新。程的價值觀念存在著局限性等，活動課程有待革新。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 二、國內(nèi)背景二、國內(nèi)背景 面對國際課程改革的新形勢、新趨勢，面對國際課程改革的新形勢、新趨勢，2l2l世紀(jì)揭開世紀(jì)揭開了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，綜合實踐活動課了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，綜合實踐活動課程終

9、于應(yīng)運而生。綜合實踐活動課程以嶄新的姿態(tài)登上了程終于應(yīng)運而生。綜合實踐活動課程以嶄新的姿態(tài)登上了歷史舞臺，將活動課程引向新的境界，傳統(tǒng)活動課煥發(fā)了歷史舞臺，將活動課程引向新的境界，傳統(tǒng)活動課煥發(fā)了新的生機?？傊?，綜合實踐活動課程的設(shè)置是吸收國際課新的生機?？傊?，綜合實踐活動課程的設(shè)置是吸收國際課程改革的經(jīng)驗，改造傳統(tǒng)活動課程存在的問題，克服基礎(chǔ)程改革的經(jīng)驗，改造傳統(tǒng)活動課程存在的問題，克服基礎(chǔ)教育課程積弊的產(chǎn)物，是時代的呼喚，也是課程發(fā)展的必教育課程積弊的產(chǎn)物，是時代的呼喚，也是課程發(fā)展的必然邏輯和理性選擇。然邏輯和理性選擇。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)

10、生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 1 1有助于更新課程觀念，強化課程意識有助于更新課程觀念，強化課程意識 綜合實踐活動課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)的狹綜合實踐活動課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)的狹隘的課程本質(zhì)觀和單一的課程結(jié)構(gòu)觀。綜合實踐活動課程隘的課程本質(zhì)觀和單一的課程結(jié)構(gòu)觀。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、活動體驗，關(guān)注社會現(xiàn)實問題與學(xué)強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、活動體驗，關(guān)注社會現(xiàn)實問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重學(xué)科知識的綜合運用和跨學(xué)科、跨領(lǐng)生的生活經(jīng)驗，注重學(xué)科知識的綜合運用和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實踐，重視教師指

11、導(dǎo)下學(xué)生的自主設(shè)計、實施域的學(xué)習(xí)與實踐，重視教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主設(shè)計、實施和評價，因此有助于師范生和在職教師轉(zhuǎn)變單一的、狹隘和評價，因此有助于師范生和在職教師轉(zhuǎn)變單一的、狹隘的課程觀，形成全面的、平衡的課程觀，有著重要的意義。的課程觀，形成全面的、平衡的課程觀，有著重要的意義。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 2 2有助于增強綜合實踐活動課程開發(fā)與指導(dǎo)能力有助于增強綜合實踐活動課程開發(fā)與指導(dǎo)能力 綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程在課程設(shè)計上在課程設(shè)計上

12、，它是非學(xué)科中心，它是非學(xué)科中心的，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗與社會問題為軸心，組織相關(guān)領(lǐng)域的，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗與社會問題為軸心，組織相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識；的學(xué)科知識；在目標(biāo)取向上，在目標(biāo)取向上，它注重實踐能力、創(chuàng)新能力它注重實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其內(nèi)容的選擇與組織更加關(guān)注以實際與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其內(nèi)容的選擇與組織更加關(guān)注以實際活動和現(xiàn)實問題為核心，靈活運用有關(guān)材料，淡化知識內(nèi)活動和現(xiàn)實問題為核心，靈活運用有關(guān)材料，淡化知識內(nèi)在的系統(tǒng)性。在的系統(tǒng)性。課程實施方式課程實施方式多種多樣，除了課堂教學(xué)，還多種多樣，除了課堂教學(xué)，還更多地強調(diào)學(xué)生的校內(nèi)外親歷、實踐、考察、體驗、感悟、更多地強調(diào)學(xué)生的

13、校內(nèi)外親歷、實踐、考察、體驗、感悟、探究，尤其是注重教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主活動、分工協(xié)作、探究，尤其是注重教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主活動、分工協(xié)作、共同完成活動任務(wù)。共同完成活動任務(wù)。 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 2 2有助于增強綜合實踐活動課程開發(fā)與指導(dǎo)能力有助于增強綜合實踐活動課程開發(fā)與指導(dǎo)能力 在課程評價方面在課程評價方面更加著重于活動參與、過程體驗以更加著重于活動參與、過程體驗以及情感態(tài)度價值觀的形成與提高。對綜合實踐活動課程開及情感態(tài)度價值觀的

14、形成與提高。對綜合實踐活動課程開發(fā)特點的把握，有助于增強綜合實踐活動課程開發(fā)的意識，發(fā)特點的把握，有助于增強綜合實踐活動課程開發(fā)的意識，提高開發(fā)技能，根據(jù)綜合實踐活動的特點與要求進(jìn)行課程提高開發(fā)技能，根據(jù)綜合實踐活動的特點與要求進(jìn)行課程開發(fā)，可以提高對中小學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)能力，克開發(fā)，可以提高對中小學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)能力，克服學(xué)科中心取向和教師主宰傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作服學(xué)科中心取向和教師主宰傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，釋放綜合實踐活動內(nèi)在的教育功能。用，釋放綜合實踐活動內(nèi)在的教育功能。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程

15、產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長 首先，要求教師更新傳統(tǒng)的、視課程全部為學(xué)科與教首先，要求教師更新傳統(tǒng)的、視課程全部為學(xué)科與教材的觀念，應(yīng)該在活動的、經(jīng)驗的層面理解課程，拓展課材的觀念，應(yīng)該在活動的、經(jīng)驗的層面理解課程，拓展課程的范圍，豐富課程的內(nèi)涵。要求教師樹立現(xiàn)代課程意識，程的范圍，豐富課程的內(nèi)涵。要求教師樹立現(xiàn)代課程意識，根據(jù)不同類型課程的特點去開發(fā)課程，掌握相應(yīng)的課程開根據(jù)不同類型課程的特點去開發(fā)課程，掌握相應(yīng)的課程開發(fā)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。其次，綜合實踐活動課程發(fā)技能與學(xué)生

16、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。其次，綜合實踐活動課程開發(fā)與指導(dǎo)要求教師拓展專業(yè)領(lǐng)域，綜合實踐活動課程要開發(fā)與指導(dǎo)要求教師拓展專業(yè)領(lǐng)域，綜合實踐活動課程要求教師應(yīng)該拓寬視野，擺脫學(xué)科本位主義，關(guān)注相關(guān)學(xué)科、求教師應(yīng)該拓寬視野，擺脫學(xué)科本位主義，關(guān)注相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的問題，吸收相關(guān)領(lǐng)域的知識與成果，這樣才能對學(xué)專業(yè)的問題，吸收相關(guān)領(lǐng)域的知識與成果，這樣才能對學(xué)生的活動實施有效的指導(dǎo)。生的活動實施有效的指導(dǎo)。 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

17、有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長 上述影響既是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，又是教師專業(yè)上述影響既是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的機遇。綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)與研究有助于提高發(fā)展的機遇。綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)與研究有助于提高教師的課程開發(fā)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)領(lǐng)域的教師的課程開發(fā)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)領(lǐng)域的拓展，促使教師產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)與提升的現(xiàn)實性和緊迫感，拓展，促使教師產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)與提升的現(xiàn)實性和緊迫感，強化師范生和在職教師的專業(yè)意識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。強化師范生和在職教師的專業(yè)意識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜

18、合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長 （例）長沙市硯瓦池小學(xué)五年級綜合實踐活動（例）長沙市硯瓦池小學(xué)五年級綜合實踐活動“愛心銀行籌愛心銀行籌資活動資活動” 教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動過程中得到了多方面的體驗教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動過程中得到了多方面的體驗與發(fā)展，具體得到如下反思：與發(fā)展，具體得到如下反思： 反思一：教育是無處不在的。在綜合實踐活動過程反思一：教育是無處不在的。在綜合實踐活動過程中，時時刻刻都是教育，學(xué)生在活動過程中的種種體驗和中，時時刻刻都是教育，學(xué)生在活動過程中的種

19、種體驗和感受，是難以在書本中和課堂上獲得的；而且這些都是學(xué)感受，是難以在書本中和課堂上獲得的；而且這些都是學(xué)生在活動中不經(jīng)意時就學(xué)會的。所以學(xué)生發(fā)出感慨：生在活動中不經(jīng)意時就學(xué)會的。所以學(xué)生發(fā)出感慨：“教教育是無處不在的。育是無處不在的?！被顒訒r的學(xué)習(xí)方式也不是老師規(guī)定的，活動時的學(xué)習(xí)方式也不是老師規(guī)定的，完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

20、 反思二：小組的力量是最大的。由選擇主題、確定主反思二：小組的力量是最大的。由選擇主題、確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開展活動，這樣充分題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開展活動，這樣充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動中，學(xué)生分析問題、解決發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了很好的鍛煉。有幾個小組的活動地點選在問題的能力得到了很好的鍛煉。有幾個小組的活動地點選在校外。在活動時，有時會遇到突發(fā)事件。怎么辦呢校外。在活動時，有時會遇到突發(fā)事件。怎么辦呢? ?就得靠就得靠小組成員齊心協(xié)力來解決。小組成員齊心協(xié)力來解決。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一

21、節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長 反思三：及時總結(jié)、交流是必要的。學(xué)生每開展一次反思三：及時總結(jié)、交流是必要的。學(xué)生每開展一次實踐活動，就讓學(xué)生交流一次。每一次活動中會發(fā)生不同實踐活動，就讓學(xué)生交流一次。每一次活動中會發(fā)生不同的事，學(xué)生的處理方法也都有其可取之處。通過交流，既的事，學(xué)生的處理方法也都有其可取之處。通過交流，既可以給其他組提供借鑒經(jīng)驗，又可以讓其他組吸取教訓(xùn)，可以給其他組提供借鑒經(jīng)驗，又可以讓其他組吸取教訓(xùn)，避免犯同樣的錯

22、誤?；顒雍?，每組都要評選避免犯同樣的錯誤?；顒雍?，每組都要評選“金點子獎金點子獎”、“合作獎合作獎”、“創(chuàng)意獎創(chuàng)意獎”。這樣既提高了學(xué)生的積極性，。這樣既提高了學(xué)生的積極性，也使活動開展得更有聲有色了。也使活動開展得更有聲有色了。 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景綜合實踐活動課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義三、綜合實踐活動課程對教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長 反思四：自身充電迫在眉睫。在綜合實踐活動中，反思四：自身充電迫在眉睫。在綜合實踐活動中，老師既是指導(dǎo)者，又是參與者。老師只有藝術(shù)地引導(dǎo)

23、，老師既是指導(dǎo)者，又是參與者。老師只有藝術(shù)地引導(dǎo)，才能使學(xué)生在活動中得到更好的發(fā)展。作為老師，要做才能使學(xué)生在活動中得到更好的發(fā)展。作為老師，要做到這一點，必須加強學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，增強到這一點，必須加強學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，增強自己的指導(dǎo)能力，在活動中與學(xué)生一起進(jìn)步。自己的指導(dǎo)能力，在活動中與學(xué)生一起進(jìn)步。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程學(xué)科課程與綜合實踐活動課程 學(xué)科課程是一種古老的課程形態(tài)，

24、今天仍然是學(xué)校課程的基學(xué)科課程是一種古老的課程形態(tài)，今天仍然是學(xué)校課程的基本形式。由于人類知識是按照不同領(lǐng)域加以劃分的，因此，學(xué)科本形式。由于人類知識是按照不同領(lǐng)域加以劃分的，因此，學(xué)科課程又常常被稱為分科課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科門類的課程又常常被稱為分科課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科門類的增多，學(xué)科課程不斷完善，愈分愈細(xì)。學(xué)科課程的系統(tǒng)性、深刻增多，學(xué)科課程不斷完善，愈分愈細(xì)。學(xué)科課程的系統(tǒng)性、深刻性和簡約性提高了學(xué)校教育的效率與質(zhì)量。但物極必反，也正是性和簡約性提高了學(xué)校教育的效率與質(zhì)量。但物極必反，也正是伴隨著學(xué)科課程的分化與深化，學(xué)科之間相互割裂，各守一隅，伴隨著學(xué)科課程的分化與

25、深化，學(xué)科之間相互割裂，各守一隅，脫離社會實際，遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗，與豐富多彩的生活漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)脫離社會實際，遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗，與豐富多彩的生活漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)科課程不斷招致批評與諸多挑戰(zhàn)?？普n程不斷招致批評與諸多挑戰(zhàn)。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程學(xué)科課程與綜合實踐活動課程 綜合實踐活動課程的產(chǎn)生正是為了克服學(xué)科課程自身的綜合實踐活動課程的產(chǎn)生正是為了克服學(xué)科課程自身的不足，突破學(xué)科分野，拆除學(xué)科藩籬，改變過于注重書本知不足，突破學(xué)科分野，拆除學(xué)科藩籬，改變過于注重書本知識、過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，更加關(guān)注客觀世識、過于強調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，

26、更加關(guān)注客觀世界的整體性和人類知識的統(tǒng)一性，關(guān)注向生活世界回歸，同界的整體性和人類知識的統(tǒng)一性，關(guān)注向生活世界回歸，同時強調(diào)實踐與活動的獨特價值。綜合實踐活動課程是構(gòu)建新時強調(diào)實踐與活動的獨特價值。綜合實踐活動課程是構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)的一種探索。學(xué)科課程與綜合實踐活動課程既有的課程結(jié)構(gòu)的一種探索。學(xué)科課程與綜合實踐活動課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。表區(qū)別，又有聯(lián)系。表1-1體現(xiàn)了兩者的區(qū)別。體現(xiàn)了兩者的區(qū)別。第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié)

27、綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程學(xué)科課程與綜合實踐活動課程學(xué)科課程學(xué)科課程綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程課程目標(biāo)課程目標(biāo)發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)科能力培養(yǎng)實踐能力、綜合素質(zhì) 課程內(nèi)容課程內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)科知識 生活經(jīng)驗、社會問題、跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 接受學(xué)習(xí)為主，重視理智活動 探索體驗為主，重視實踐活動實施空間實施空間課堂學(xué)習(xí) 走向自然、走向社會、走向生活實施主體實施主體 教師講授為主 學(xué)生自主實踐 表1-1 學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別第一章 綜合實踐活

28、動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程學(xué)科課程與綜合實踐活動課程 學(xué)科課程與綜合實踐活動課程二者之間也存在聯(lián)系。其學(xué)科課程與綜合實踐活動課程二者之間也存在聯(lián)系。其目的均在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)科課程學(xué)習(xí)為綜合實目的均在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)科課程學(xué)習(xí)為綜合實踐活動之基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，綜合實踐活動難以踐活動之基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，綜合實踐活動難以深入。同時，綜合實踐活動中產(chǎn)生的問題、經(jīng)驗也有助于深入。同時，綜合實踐活動

29、中產(chǎn)生的問題、經(jīng)驗也有助于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)科課程實施提供材料，二者互為基學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)科課程實施提供材料，二者互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)。有時二者也可彼此打通，同一問題可以分礎(chǔ)、相互促進(jìn)。有時二者也可彼此打通，同一問題可以分屬不同課程，共同實施。屬不同課程，共同實施。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實踐活動課程學(xué)科課程與綜合實踐活動課程 必須指出的是，學(xué)科課程中的一些活動，如美術(shù)課中的寫生、必須指出的是，學(xué)科課程中的一

30、些活動，如美術(shù)課中的寫生、音樂課中的演奏、理科課程中的實驗、體育課中的訓(xùn)練，不屬于音樂課中的演奏、理科課程中的實驗、體育課中的訓(xùn)練，不屬于綜合實踐活動。因為，學(xué)科課程中的活動從屬和服務(wù)于某一學(xué)科綜合實踐活動。因為，學(xué)科課程中的活動從屬和服務(wù)于某一學(xué)科知識體系的理解、掌握，以掌握系統(tǒng)的書本知識為目的，具有明知識體系的理解、掌握，以掌握系統(tǒng)的書本知識為目的，具有明顯的學(xué)科特點，缺乏足夠的開放性和綜合性，難以超越特定學(xué)科顯的學(xué)科特點，缺乏足夠的開放性和綜合性，難以超越特定學(xué)科所固有的知識體系。綜合實踐活動課程中的活動、實踐則往往是所固有的知識體系。綜合實踐活動課程中的活動、實踐則往往是多學(xué)科、跨學(xué)科

31、的，難以歸入某一學(xué)科，且常常具有很強的自主多學(xué)科、跨學(xué)科的，難以歸入某一學(xué)科，且常常具有很強的自主性，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生自性，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生自身的綜合實踐能力為目的。身的綜合實踐能力為目的。 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程 活動課程是為了克服學(xué)科課程的局限性、與學(xué)科課程相活動課程是為了克服學(xué)科課程的局限性、與學(xué)科課

32、程相對應(yīng)的一種課程形態(tài)，它十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗、興趣對應(yīng)的一種課程形態(tài)，它十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗、興趣需要和現(xiàn)實生活，人們有時也稱它為需要和現(xiàn)實生活，人們有時也稱它為“經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程”或或“生生活課程活課程”。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程 活動課程是以學(xué)生的興趣和需要作為課程設(shè)計的依據(jù)，活動課程是以學(xué)生的興趣和需要作為課程設(shè)計的依據(jù)，立足學(xué)生直接經(jīng)驗的豐富和即時信息的獲得，關(guān)

33、注課程立足學(xué)生直接經(jīng)驗的豐富和即時信息的獲得，關(guān)注課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。它雖然有助于克服書本主義、內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。它雖然有助于克服書本主義、學(xué)科中心的局限，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，發(fā)學(xué)科中心的局限，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，發(fā)展學(xué)生的興趣、個性，但又難以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知展學(xué)生的興趣、個性，但又難以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，因而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。識，因而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。9090年代活動課程的設(shè)年代活動課程的設(shè)計與實施存在不足，綜合實踐活動的設(shè)計正是為了克服計與實施存在不足，綜合實踐活動的設(shè)計正是為了克服其不足，提升其水平。其不足，提升其水平。第一章 綜合實踐活動課

34、程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程 盡管綜合實踐活動課程也屬于活動課程，但它已不盡管綜合實踐活動課程也屬于活動課程，但它已不同于傳統(tǒng)的、單一的、技能型的活動課程，在某種程度同于傳統(tǒng)的、單一的、技能型的活動課程，在某種程度上，它超越了傳統(tǒng)的活動課程，是課程設(shè)計領(lǐng)域的一大上，它超越了傳統(tǒng)的活動課程，是課程設(shè)計領(lǐng)域的一大創(chuàng)造和突破，提升了傳統(tǒng)活動課程的水平，優(yōu)化了傳統(tǒng)創(chuàng)造和突破，提升了傳統(tǒng)活動課程的水平，優(yōu)化了傳

35、統(tǒng)活動課程的品質(zhì)，具有濃厚的時代色彩。活動課程與綜活動課程的品質(zhì)，具有濃厚的時代色彩?；顒诱n程與綜合實踐活動課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。表合實踐活動課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。表1-21-2體現(xiàn)了二者體現(xiàn)了二者的區(qū)別。的區(qū)別。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程傳統(tǒng)的活動課程傳統(tǒng)的活動課程綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程課程目標(biāo)課程目標(biāo)克服學(xué)科課程的不足、弊端發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力課程內(nèi)容

36、課程內(nèi)容分類開設(shè)(六大類)強調(diào)整合性與研究性 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式某一活動方式 多種活動方式共用 實施空間實施空間校內(nèi)為主 校外為主 實施焦點實施焦點強調(diào)技能訓(xùn)練、重復(fù) 強調(diào)探究、體驗 課程性質(zhì)課程性質(zhì)單一活動、學(xué)科活動、認(rèn)知綜合活動、跨學(xué)科、實踐 表表1-21-2活動課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別活動課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程 二者之間也存在聯(lián)系?；顒诱n

37、程的理論與實踐為綜二者之間也存在聯(lián)系。活動課程的理論與實踐為綜合實踐活動課程奠定了基礎(chǔ)，綜合實踐活動是活動課程合實踐活動課程奠定了基礎(chǔ)，綜合實踐活動是活動課程的發(fā)展、深化與提升，并賦予以往的活動課以新質(zhì)，加的發(fā)展、深化與提升，并賦予以往的活動課以新質(zhì)，加強了其綜合性、開放性、體驗性、研究性。綜合實踐活強了其綜合性、開放性、體驗性、研究性。綜合實踐活動課程是對傳統(tǒng)活動課程的當(dāng)代改造。動課程是對傳統(tǒng)活動課程的當(dāng)代改造。 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析

38、 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程 此外，綜合實踐活動課程也不同于一般意義上的綜合課此外，綜合實踐活動課程也不同于一般意義上的綜合課程。與一般的綜合課程相比，綜合實踐活動課程更強調(diào)實踐程。與一般的綜合課程相比，綜合實踐活動課程更強調(diào)實踐與活動，而一般意義上的綜合課程只強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的與活動，而一般意義上的綜合課程只強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程綜合，僅僅是知識、技能的綜合，而對實踐與活動強調(diào)課程綜合，僅僅是知識、技能的綜合，而對實踐與活動強調(diào)不夠。因此，盡管綜合實踐活動課程具有綜合性質(zhì)，但與一不夠。因此，盡管綜合實踐活動課程具有綜合性質(zhì)，但與一般的綜合課程相比，它

39、更突出實踐性與活動性，實踐性與活般的綜合課程相比，它更突出實踐性與活動性，實踐性與活動性是綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。動性是綜合實踐活動課程的基本規(guī)定。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動課程與綜合實踐活動課程活動課程與綜合實踐活動課程 綜合實踐活動課程、分科課程綜合實踐活動課程、分科課程( (又稱為學(xué)科課程又稱為學(xué)科課程) )、活動課程、綜合課程四個概念之間的關(guān)系如表活動課程、綜合課程四個概念之間的關(guān)系如表1-31-3所示。所示。學(xué)

40、校課程學(xué)校課程學(xué)科課程學(xué)科課程 活動課程活動課程 分科課程分科課程 綜合課程綜合課程 單一技能活動課程單一技能活動課程 綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程 表表1-3 1-3 學(xué)校課程類型系統(tǒng)表學(xué)校課程類型系統(tǒng)表第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的內(nèi)涵 (1)(1)綜合實踐活動課程的含義綜合實踐活動課程的含義 通過對以上幾個概念的比較與分析，結(jié)合我們的通過對以上幾個概念的比較與分析，結(jié)合我們的認(rèn)識，可對綜合實踐活動課程的概念做如下界定：綜

41、認(rèn)識，可對綜合實踐活動課程的概念做如下界定：綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系當(dāng)合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系當(dāng)代社會生活實際，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，代社會生活實際，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合素強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程。該界定包括以下幾個要點：質(zhì)的實踐性課程。該界定包括以下幾個要點： 第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的

42、內(nèi)涵 (1)(1)綜合實踐活動課程的含義綜合實踐活動課程的含義 綜合實踐活動課程立足學(xué)生經(jīng)驗，屬于經(jīng)驗類課程。綜合實踐活動課程立足學(xué)生經(jīng)驗，屬于經(jīng)驗類課程。它強調(diào)的是直接經(jīng)驗的獲得與豐富，而不是間接知識的學(xué)它強調(diào)的是直接經(jīng)驗的獲得與豐富，而不是間接知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有的經(jīng)驗、興趣、需要是課程設(shè)計的出發(fā)點，習(xí)。學(xué)生已有的經(jīng)驗、興趣、需要是課程設(shè)計的出發(fā)點，而不是執(zhí)著于書本知識和教師的獨斷。而不是執(zhí)著于書本知識和教師的獨斷。 綜合實踐活動課程體現(xiàn)時代生活，屬于生活類課程。綜合實踐活動課程體現(xiàn)時代生活，屬于生活類課程。它關(guān)注、研究社會現(xiàn)實問題，包括科學(xué)發(fā)展、文化活動及它關(guān)注、研究社會現(xiàn)實問題，包括科

43、學(xué)發(fā)展、文化活動及學(xué)生生活中的現(xiàn)實問題，不是簡單地回憶歷史、沉湎于往學(xué)生生活中的現(xiàn)實問題，不是簡單地回憶歷史、沉湎于往昔歲月、陶醉于昔日輝煌，而是走向廣闊生活，具有濃厚昔歲月、陶醉于昔日輝煌，而是走向廣闊生活，具有濃厚時代氣息和鮮明時代特色的課程。時代氣息和鮮明時代特色的課程。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的內(nèi)涵 (1)(1)綜合實踐活動課程的含義綜合實踐活動課程的含義 綜合實踐活動課程跨越具體學(xué)科，屬于綜合課程。強綜合實踐活動課程

44、跨越具體學(xué)科，屬于綜合課程。強調(diào)運用多學(xué)科知識思考、解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活、交往中復(fù)雜調(diào)運用多學(xué)科知識思考、解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活、交往中復(fù)雜而真實的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)造性解決問題而真實的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)造性解決問題能力。能力。 綜合實踐活動課程強調(diào)活動體驗與問題探究，屬于實綜合實踐活動課程強調(diào)活動體驗與問題探究，屬于實踐體驗課程。它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗、活動、操作、踐體驗課程。它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗、活動、操作、調(diào)查、探究、觀察、實驗、服務(wù)，而不是安樂椅上的沉思和調(diào)查、探究、觀察、實驗、服務(wù)，而不是安樂椅上的沉思和邏輯思辨，它提倡多種活動方式的綜合運用，而不是單

45、純的邏輯思辨，它提倡多種活動方式的綜合運用，而不是單純的技能訓(xùn)練，力求通過實際的活動、操作、實踐、體驗、探究，技能訓(xùn)練，力求通過實際的活動、操作、實踐、體驗、探究，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實踐活動課程的定位綜合實踐活動課程的定位 綜合實踐活動課程屬于必修課，但又具有選修性質(zhì)。綜合實踐活動課程屬于必修課，但又具有選修性質(zhì)。它是

46、國家規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程。小學(xué)三年級到高中，它是國家規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程。小學(xué)三年級到高中，每周三學(xué)時，不得挪做他用，不得縮水，更不能虛設(shè)，學(xué)每周三學(xué)時，不得挪做他用，不得縮水，更不能虛設(shè)，學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定時數(shù)，分散或集中開設(shè)該課程。但具體到每校應(yīng)按照規(guī)定時數(shù)，分散或集中開設(shè)該課程。但具體到每個學(xué)生，修習(xí)內(nèi)容與活動方式則可自主選擇，不做硬性要個學(xué)生，修習(xí)內(nèi)容與活動方式則可自主選擇，不做硬性要求。求。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的

47、內(nèi)涵 (2)(2)綜合實踐活動課程的定位綜合實踐活動課程的定位 綜合實踐活動課程是國家規(guī)定，學(xué)校自主設(shè)計、實施綜合實踐活動課程是國家規(guī)定，學(xué)校自主設(shè)計、實施與管理的課程。國家制定指導(dǎo)綱要，不統(tǒng)一編寫教材，學(xué)與管理的課程。國家制定指導(dǎo)綱要，不統(tǒng)一編寫教材，學(xué)?？筛鶕?jù)本校實際、社區(qū)資源和學(xué)生特點與需求進(jìn)行活動?？筛鶕?jù)本校實際、社區(qū)資源和學(xué)生特點與需求進(jìn)行活動項目開發(fā)。學(xué)校是該課程開發(fā)與管理的主體，在此意義上項目開發(fā)。學(xué)校是該課程開發(fā)與管理的主體，在此意義上講，它具有校本課程的性質(zhì)，但從課程計劃看，它與校本講，它具有校本課程的性質(zhì)，但從課程計劃看，它與校本課程分屬于兩個不同的領(lǐng)域，不能相互沖抵、相互

48、替換。課程分屬于兩個不同的領(lǐng)域，不能相互沖抵、相互替換。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實踐活動課程的定位綜合實踐活動課程的定位 綜合實踐活動課程是師生共同開發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)綜合實踐活動課程是師生共同開發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)的課程。它不是事先由專家編好教材、教師執(zhí)生開發(fā)的課程。它不是事先由專家編好教材、教師執(zhí)行、學(xué)生學(xué)習(xí)，而是由師生共同開發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)生行、學(xué)生學(xué)習(xí)，而是由師生共同開發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)。教師的責(zé)任

49、在于指導(dǎo)、督促、激勵、檢查、評開發(fā)。教師的責(zé)任在于指導(dǎo)、督促、激勵、檢查、評價、幫助，由學(xué)生自己設(shè)計、實施、評價。教師要注價、幫助，由學(xué)生自己設(shè)計、實施、評價。教師要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能越俎代庖、包辦代替。綜合實踐活動課程是一種不能越俎代庖、包辦代替。綜合實踐活動課程是一種自主型課程，對于高年級學(xué)生尤其如此。自主型課程，對于高年級學(xué)生尤其如此。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程

50、的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實踐活動課程的定位綜合實踐活動課程的定位 綜合實踐活動課程是學(xué)生可以自己做主的課程。低年綜合實踐活動課程是學(xué)生可以自己做主的課程。低年級學(xué)生盡管經(jīng)驗不足、知識粗淺，但他們具有強烈的自級學(xué)生盡管經(jīng)驗不足、知識粗淺，但他們具有強烈的自主發(fā)展熱情，渴望長大而綜合實踐活動可為學(xué)生的自主發(fā)展熱情，渴望長大而綜合實踐活動可為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)主發(fā)展提供廣闊的空間。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計、學(xué)習(xí)與實踐的課程，能充分體現(xiàn)學(xué)生在課程開發(fā)中計、學(xué)習(xí)與實踐的課程，能充分體現(xiàn)學(xué)生在課程開發(fā)中的主體性，蘊藏著巨大的發(fā)展價值。在綜合實

51、踐活動中，的主體性，蘊藏著巨大的發(fā)展價值。在綜合實踐活動中，學(xué)生的個性可以獲得自由而充分的發(fā)展。學(xué)生的個性可以獲得自由而充分的發(fā)展。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 一、綜合實踐活動課程的概念一、綜合實踐活動課程的概念 2 2綜合實踐活動課程的內(nèi)涵綜合實踐活動課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實踐活動課程的定位綜合實踐活動課程的定位 總之，綜合實踐活動課程是學(xué)校課程的有機組成部分，總之，綜合實踐活動課程是學(xué)校課程的有機組成部分，它具有重要的育人功能。它不是可有可無的點綴，而是它具有重要的育人功能。它不是可有可無的點綴，而是學(xué)校必須開設(shè)、學(xué)

52、生必須學(xué)習(xí)的課程，在學(xué)校課程體系學(xué)校必須開設(shè)、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，在學(xué)校課程體系中有著不可或缺的地位。中有著不可或缺的地位。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的特點二、綜合實踐活動課程的特點 1 1整合性整合性 綜合實踐活動課程的整合性是由自然界、社會生綜合實踐活動課程的整合性是由自然界、社會生活、個體發(fā)展的整體性決定的。人們生活于其中的自活、個體發(fā)展的整體性決定的。人們生活于其中的自然、社會是一個由多種要素構(gòu)成的、有機聯(lián)系的整體，然、社會是一個由多種要素構(gòu)成的、有機聯(lián)系的整體，而不是彼此分離的。同時，人的生理與

53、心理、認(rèn)知與而不是彼此分離的。同時，人的生理與心理、認(rèn)知與情感也是一個不可分割的整體。學(xué)生的世界是由各種情感也是一個不可分割的整體。學(xué)生的世界是由各種關(guān)系相互交織構(gòu)成的，學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)關(guān)系相互交織構(gòu)成的，學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我的關(guān)系是最基本、最普遍的關(guān)系。綜合實踐生與自我的關(guān)系是最基本、最普遍的關(guān)系。綜合實踐活動的設(shè)計就是為了打破分門別類的學(xué)科界線，還原活動的設(shè)計就是為了打破分門別類的學(xué)科界線，還原世界本身，幫助學(xué)生從整體世界本身，幫助學(xué)生從整體上去認(rèn)識和把握世界，整上去認(rèn)識和把握世界，整體地發(fā)展自身。體地發(fā)展自身。第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的

54、性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的特點二、綜合實踐活動課程的特點 1 1整合性整合性 綜合實踐活動的整體性要求綜合實踐活動課程的綜合實踐活動的整體性要求綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施超越學(xué)科界限，走出邏輯嚴(yán)密的科學(xué)世界，設(shè)計與實施超越學(xué)科界限，走出邏輯嚴(yán)密的科學(xué)世界，突破剛性的學(xué)科知識體系，走向廣闊的生活世界，面突破剛性的學(xué)科知識體系，走向廣闊的生活世界，面對學(xué)生與自然、學(xué)生與社會生活、學(xué)生與自我的真實對學(xué)生與自然、學(xué)生與社會生活、學(xué)生與自我的真實情境，直面綜合而真實的問題，運用多方面的知識、情境，直面綜合而真實的問題，運用多方面的知識、經(jīng)驗解決實際問題，完成活動任務(wù)，實現(xiàn)個人、社會、經(jīng)驗解決實際問題

55、，完成活動任務(wù)，實現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，實現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，自然的內(nèi)在整合，實現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與個性完善。促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與個性完善。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的特點二、綜合實踐活動課程的特點 2 2實踐性實踐性 綜合實踐活動課程的整合性不是學(xué)科知識認(rèn)知上綜合實踐活動課程的整合性不是學(xué)科知識認(rèn)知上的整合，它建立于實踐活動之上，即以學(xué)生的現(xiàn)實生的整合，它建立于實踐活動之上，即以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、勞活和社會實踐為基礎(chǔ)，

56、強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、勞作，如作，如“考察考察”、“實驗實驗”、“制作制作”、“勞動勞動”，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)與解決問題、體驗與感受生在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)與解決問題、體驗與感受生活，實現(xiàn)個體的整體發(fā)展和素質(zhì)提高?；?，實現(xiàn)個體的整體發(fā)展和素質(zhì)提高。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的特點二、綜合實踐活動課程的特點 2 2實踐性實踐性 實踐性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的基本方式，它包括實踐性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的基本方式，它包括探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)

57、、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等形式。實踐性學(xué)習(xí)可以有效地拓展課程實施空作性學(xué)習(xí)等形式。實踐性學(xué)習(xí)可以有效地拓展課程實施空間，擴大學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域，改變學(xué)生呆讀死記、機械訓(xùn)練的間，擴大學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域，改變學(xué)生呆讀死記、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，變被動、單一、封閉的學(xué)習(xí)為主動、多樣、開學(xué)習(xí)方式，變被動、單一、封閉的學(xué)習(xí)為主動、多樣、開放的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的生存狀況，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展、放的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的生存狀況，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展、成長。總之，綜合實踐活動要求超越單一的書本知識學(xué)習(xí)，成長?？傊?，綜合實踐活動要求超越單一的書本知識學(xué)習(xí)，通過多種多樣的實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會通過多種多樣的實踐性學(xué)習(xí)，

58、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)造，在實踐中提高自身的綜合實踐能力。實踐、學(xué)會創(chuàng)造，在實踐中提高自身的綜合實踐能力。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的特點二、綜合實踐活動課程的特點 3 3自主性自主性 綜合實踐活動對實踐性學(xué)習(xí)的強調(diào)包含了對學(xué)生自主綜合實踐活動對實踐性學(xué)習(xí)的強調(diào)包含了對學(xué)生自主性的重視，這里的性的重視，這里的“實踐實踐”主要指學(xué)生的實踐，學(xué)生是主要指學(xué)生的實踐，學(xué)生是實踐的真正主體，教師僅僅是學(xué)生實踐的指導(dǎo)者、促進(jìn)實踐的真正主體，教師僅僅是學(xué)生實踐的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。與學(xué)科課程對學(xué)科知識的掌握

59、與內(nèi)化相比，綜合實者。與學(xué)科課程對學(xué)科知識的掌握與內(nèi)化相比，綜合實踐活動為學(xué)生自主性的發(fā)揮與發(fā)展開辟了廣闊的空間，踐活動為學(xué)生自主性的發(fā)揮與發(fā)展開辟了廣闊的空間，同時也提出了挑戰(zhàn)與要求，將學(xué)生自主性的發(fā)展提高到同時也提出了挑戰(zhàn)與要求，將學(xué)生自主性的發(fā)展提高到前所未有的高度。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的主體意識，前所未有的高度。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的主體意識，指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，對綜合實踐活動質(zhì)量承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，對綜合實踐活動質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。責(zé)任。第一章 綜合實踐活動課程的性質(zhì)與價值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的性質(zhì)綜合實踐活動課程的性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的特點二、綜合實踐

60、活動課程的特點 3 3自主性自主性 綜合實踐活動課程的自主性要求充分尊重學(xué)生的興趣、綜合實踐活動課程的自主性要求充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇活動項目、研究課題，制訂活愛好，指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇活動項目、研究課題，制訂活動目標(biāo)，確定活動內(nèi)容，擬訂活動方案，開展實際活動，動目標(biāo)，確定活動內(nèi)容，擬訂活動方案，開展實際活動，自己決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式，并進(jìn)行自我評價。教師不自己決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式，并進(jìn)行自我評價。教師不能一手包辦、包攬，將學(xué)生置于被動接受、簡單執(zhí)行的地能一手包辦、包攬，將學(xué)生置于被動接受、簡單執(zhí)行的地位，應(yīng)大膽放手，指導(dǎo)學(xué)生自主活動，并對學(xué)生的自主活位，應(yīng)大膽放手，指