以校為本的課程資源開(kāi)發(fā)——理念和行動(dòng)

1、 以校為本的課程資源開(kāi)發(fā)以校為本的課程資源開(kāi)發(fā) 理念和行動(dòng)理念和行動(dòng)教育部課程教材研究所教育部課程教材研究所 張廷凱張廷凱 ZhangtkZ Tel: 58758560 Tel: 58758560校本課程開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)以校為本的課程資源開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā) 1. 1.突破課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn) 課程資源開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程、校本課程和地方課程交匯之處。課程資源開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程、校本課程和地方課程交匯之處。 2. 2.拓展課程開(kāi)發(fā)的新視野拓展課程開(kāi)發(fā)的新視野 使課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的巢使課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的巢穴，可以為新課

2、程實(shí)施開(kāi)辟新的路徑。穴，可以為新課程實(shí)施開(kāi)辟新的路徑。 培養(yǎng)對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力培養(yǎng)對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力 。 課程資源的載體形式是多元化的。課程資源的載體形式是多元化的。 3. 3.呼應(yīng)新課程形態(tài)呼應(yīng)新課程形態(tài) 能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開(kāi)發(fā)。會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開(kāi)發(fā)。 課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。 4. 4.促進(jìn)課程真正走向多元化促進(jìn)課程真正走向多元化 資源而不是主題，

3、更能體現(xiàn)特色和個(gè)性資源而不是主題，更能體現(xiàn)特色和個(gè)性 課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。 5. 5.基于資源的教學(xué)導(dǎo)向基于資源的教學(xué)導(dǎo)向 從基于教科書(shū)的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)從基于教科書(shū)的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué) 課程資源在某種程度上制約了教學(xué)。課程資源在某種程度上制約了教學(xué)。 課程資源開(kāi)發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和課程資源開(kāi)發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活活”起來(lái)；起來(lái)； 課程資源開(kāi)發(fā)可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知課程資源開(kāi)發(fā)可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的

4、共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。習(xí)積極性和主動(dòng)性。 課程資源開(kāi)發(fā)可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育課程資源開(kāi)發(fā)可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。 1. 1. 資源整合：在資源層面適當(dāng)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)、資源整合：在資源層面適當(dāng)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)、 地方課程和校本課程地方課程和校本課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排合在一起使用，可以分散安排，也可以

5、集中安排 2. 2. 資源更新：利用和尋找新的素材資源更新：利用和尋找新的素材尋找新的主題和素材是關(guān)鍵尋找新的主題和素材是關(guān)鍵 3. 3. 資源共享：確保優(yōu)質(zhì)課程資源的共享和交流資源共享：確保優(yōu)質(zhì)課程資源的共享和交流制度建設(shè)，共享機(jī)制制度建設(shè)，共享機(jī)制二、行動(dòng)方向和策略二、行動(dòng)方向和策略 4. 4. 校本開(kāi)發(fā)：學(xué)校作為課程資源開(kāi)發(fā)的中心校本開(kāi)發(fā)：學(xué)校作為課程資源開(kāi)發(fā)的中心逐步建立校本課程資源庫(kù)逐步建立校本課程資源庫(kù) 5. 5.理論架構(gòu)：在實(shí)踐開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上形成校本課程理論架構(gòu)：在實(shí)踐開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上形成校本課程資源開(kāi)發(fā)的理論資源開(kāi)發(fā)的理論 一是對(duì)國(guó)家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源一是對(duì)國(guó)家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源

6、 教師參與開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程的實(shí)施資源，應(yīng)該教師參與開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程的實(shí)施資源，應(yīng)該更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的需求。更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的需求。 二是對(duì)新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)二是對(duì)新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)課程資源的開(kāi)發(fā)行相應(yīng)課程資源的開(kāi)發(fā) 這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類(lèi)這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類(lèi)校本課程資源的開(kāi)發(fā)涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，需校本課程資源的開(kāi)發(fā)涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，需要調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性。要調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性。 物質(zhì)資源，包括自然物質(zhì)和人造物質(zhì)物質(zhì)資源，包括自然物質(zhì)和人造物質(zhì) 人力資源，包括校內(nèi)外的各種主體

7、人力資源，包括校內(nèi)外的各種主體 知識(shí)資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現(xiàn)的，知識(shí)資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現(xiàn)的，明顯的和潛在的知識(shí)明顯的和潛在的知識(shí)課程資源分類(lèi)角度課程資源分類(lèi)角度課程資源的類(lèi)型和形態(tài)課程資源的類(lèi)型和形態(tài)組成要素組成要素人力資源、物力資源、財(cái)力資源人力資源、物力資源、財(cái)力資源空間范圍空間范圍學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源運(yùn)動(dòng)特征運(yùn)動(dòng)特征靜態(tài)資源、動(dòng)態(tài)資源靜態(tài)資源、動(dòng)態(tài)資源在教育發(fā)展中所起的作在教育發(fā)展中所起的作用用現(xiàn)實(shí)資源、潛在資源現(xiàn)實(shí)資源、潛在資源開(kāi)發(fā)利用角度開(kāi)發(fā)利用角度原生教育資源、延生教育資源、再生教育資源、創(chuàng)生教原生教育資源、延生教育資源、

8、再生教育資源、創(chuàng)生教育資源育資源產(chǎn)生過(guò)程產(chǎn)生過(guò)程保持性資源、生成性資源保持性資源、生成性資源物理特性與呈現(xiàn)方式物理特性與呈現(xiàn)方式文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源功能特點(diǎn)功能特點(diǎn)素材性資源、條件性資源素材性資源、條件性資源存在形式存在形式顯形資源、隱性資源或物質(zhì)形態(tài)資源、精神形態(tài)資源顯形資源、隱性資源或物質(zhì)形態(tài)資源、精神形態(tài)資源載體形態(tài)載體形態(tài)人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動(dòng)為載體的人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動(dòng)為載體的資源資源設(shè)計(jì)程度設(shè)計(jì)程度專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源、非專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源、非專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的資源與學(xué)習(xí)者的距離與學(xué)習(xí)者的

9、距離直接課程資源、教學(xué)環(huán)境內(nèi)課程資源和教育環(huán)境內(nèi)教育直接課程資源、教學(xué)環(huán)境內(nèi)課程資源和教育環(huán)境內(nèi)教育資源資源 1 1 潛在性潛在性 課程資源無(wú)論其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)，還是其功能和課程資源無(wú)論其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)，還是其功能和價(jià)值，都具有潛在性。它不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和價(jià)值，都具有潛在性。它不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)施主體自覺(jué)能動(dòng)地加以賦條件，必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)施主體自覺(jué)能動(dòng)地加以賦值、開(kāi)發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和值、開(kāi)發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮課程作用和教育價(jià)值。相關(guān)條件，發(fā)揮課程作用和教育價(jià)值。 2 2選擇性選擇性 教育活動(dòng)中的教師或?qū)W生主體對(duì)課程資源要進(jìn)教

10、育活動(dòng)中的教師或?qū)W生主體對(duì)課程資源要進(jìn)行主觀地選擇。能夠進(jìn)入教師和學(xué)生視野的資行主觀地選擇。能夠進(jìn)入教師和學(xué)生視野的資源才能成為課程資源，課程資源因而具有不確源才能成為課程資源，課程資源因而具有不確定性。定性。 教師和學(xué)生主體的選擇是課程資源進(jìn)入課程領(lǐng)教師和學(xué)生主體的選擇是課程資源進(jìn)入課程領(lǐng)域的關(guān)鍵，取決于主體的課程觀和課程意識(shí)。域的關(guān)鍵，取決于主體的課程觀和課程意識(shí)。只有主體對(duì)課程意義和課程可能性有高度的敏只有主體對(duì)課程意義和課程可能性有高度的敏感和自覺(jué)性，才能開(kāi)發(fā)利用豐富的課程資源。感和自覺(jué)性，才能開(kāi)發(fā)利用豐富的課程資源。3 3多樣性多樣性 課程資源的課程資源的“客觀狀態(tài)客觀狀態(tài)”具有多樣

11、性。如前所具有多樣性。如前所述，不同的民族、不同的地區(qū)、不同學(xué)校、不述，不同的民族、不同的地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生使課程資源呈現(xiàn)多樣化同學(xué)生使課程資源呈現(xiàn)多樣化 課程資源開(kāi)發(fā)主體多元化。課程資源開(kāi)發(fā)主體多元化。 課程資源的功能具有多樣性。由于課程資源是課程資源的功能具有多樣性。由于課程資源是為實(shí)現(xiàn)廣泛的課程目標(biāo)服務(wù)的，因而課程資源為實(shí)現(xiàn)廣泛的課程目標(biāo)服務(wù)的，因而課程資源實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)也是多樣的實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)也是多樣的 4.4.動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性 不同主體在不同情景下面對(duì)和可能開(kāi)發(fā)利用的不同主體在不同情景下面對(duì)和可能開(kāi)發(fā)利用的課程資源是不同的課程資源是不同的 課程資源是動(dòng)態(tài)的，也是開(kāi)放的，同時(shí)又具有課

12、程資源是動(dòng)態(tài)的，也是開(kāi)放的，同時(shí)又具有較強(qiáng)的情景性，因而必須針對(duì)具體的時(shí)空條件較強(qiáng)的情景性，因而必須針對(duì)具體的時(shí)空條件和情景進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。和情景進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。 課程資源的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)為它本身就是開(kāi)發(fā)主課程資源的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)為它本身就是開(kāi)發(fā)主體與自然、社會(huì)、人組成的生態(tài)系統(tǒng)體與自然、社會(huì)、人組成的生態(tài)系統(tǒng), ,在平等在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話 1 1圍繞國(guó)家課程開(kāi)發(fā)學(xué)科深化類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)、圍繞國(guó)家課程開(kāi)發(fā)學(xué)科深化類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)、 學(xué)科綜合類(lèi)課程資源學(xué)科綜合類(lèi)課程資源2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)資源綜合實(shí)踐活動(dòng)資源3 3鄉(xiāng)土研究課程資源鄉(xiāng)土研究課程資源4 4科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)課程資源社

13、會(huì)課程資源5 5科技實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)課程資源科技實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)課程資源6 6學(xué)科與信息技術(shù)整合教學(xué)的資源學(xué)科與信息技術(shù)整合教學(xué)的資源 從資源層面拓展了課程范圍從資源層面拓展了課程范圍 教材是核心課程資源教材是核心課程資源 促進(jìn)課程資源的共享和整合促進(jìn)課程資源的共享和整合 重視學(xué)生參與課程資源開(kāi)發(fā)重視學(xué)生參與課程資源開(kāi)發(fā) 促進(jìn)與信息技術(shù)整合的課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)與信息技術(shù)整合的課程資源開(kāi)發(fā) 加強(qiáng)校內(nèi)課程資源設(shè)施建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)課程資源設(shè)施建設(shè) 一是學(xué)科課程資源之間的共享一是學(xué)科課程資源之間的共享 二是學(xué)生和教師之間的資源共享二是學(xué)生和教師之間的資源共享 三是學(xué)校之間課程資源的共享三是學(xué)校之間課程資源的共享 四是學(xué)

14、校和社區(qū)之間的資源共享四是學(xué)校和社區(qū)之間的資源共享 五是學(xué)校與家庭之間的資源共享五是學(xué)校與家庭之間的資源共享 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程性質(zhì)上屬于實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程性質(zhì)上屬于實(shí)踐性課程、活動(dòng)性課程和體驗(yàn)性課程。性課程、活動(dòng)性課程和體驗(yàn)性課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，超越了任何學(xué)科邏輯的限制，它是學(xué)生的超越了任何學(xué)科邏輯的限制，它是學(xué)生的自主空間。關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社自主空間。關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各類(lèi)學(xué)科課程形成一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各類(lèi)學(xué)科課程形成

15、一有機(jī)整體。有機(jī)整體。 綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：聯(lián)系： 第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；延伸、綜合、重組與提升； 第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；加深； 第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。 因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)因此，妥善處理綜合實(shí)

16、踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。 國(guó)際理解國(guó)際理解 健康安全健康安全 環(huán)境保護(hù)環(huán)境保護(hù) 社會(huì)參與社會(huì)參與 生活經(jīng)營(yíng)生活經(jīng)營(yíng) 資訊科技資訊科技（一）學(xué)生活動(dòng)資源包（一）學(xué)生活動(dòng)資源包 依據(jù)學(xué)?；虻胤交顒?dòng)領(lǐng)域目標(biāo)，選擇有助于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)學(xué)?；虻胤交顒?dòng)領(lǐng)域目標(biāo)，選擇有助于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)、圖片資料形成有一定聯(lián)系的資源包。包括知識(shí)發(fā)相關(guān)知識(shí)、圖片資料形成有一定聯(lián)系的資源包。包括知識(shí)發(fā)生的歷史過(guò)程、知識(shí)形成過(guò)程中的故事、人物逸事、典型史生的歷史過(guò)程、知識(shí)形成過(guò)程中的故事、人

17、物逸事、典型史實(shí)等。實(shí)等。 （二）資料收集工具（二）資料收集工具 學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，需要真實(shí)記錄和收集顯示學(xué)生發(fā)展學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，需要真實(shí)記錄和收集顯示學(xué)生發(fā)展過(guò)程的資料，這些資料可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展變化、評(píng)價(jià)活過(guò)程的資料，這些資料可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展變化、評(píng)價(jià)活動(dòng)成效、評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)管理績(jī)效。相關(guān)工具可以是觀察表、動(dòng)成效、評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)管理績(jī)效。相關(guān)工具可以是觀察表、行為記錄表、配合活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)的圖形、評(píng)價(jià)表、活動(dòng)卡等行為記錄表、配合活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)的圖形、評(píng)價(jià)表、活動(dòng)卡等等。等。 （三）教師指導(dǎo)手冊(cè)（三）教師指導(dǎo)手冊(cè) 雖然不提倡體系化的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，但是有關(guān)綜合實(shí)踐雖然不提倡體系

18、化的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，但是有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的其它類(lèi)型的文本仍然是需要的，如教師指導(dǎo)用書(shū)、案活動(dòng)的其它類(lèi)型的文本仍然是需要的，如教師指導(dǎo)用書(shū)、案例集或資料包等。例集或資料包等。 怎樣為學(xué)生帶來(lái)變化？怎樣為學(xué)生帶來(lái)變化？ 如何為教、學(xué)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響？如何為教、學(xué)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響？ 如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？ 怎樣推動(dòng)學(xué)校課程實(shí)施？怎樣推動(dòng)學(xué)校課程實(shí)施？ 低投入與高產(chǎn)出？低投入與高產(chǎn)出？ 春落秋葉 問(wèn)題也是資源：臭味探究 校園植物分享：鳳凰花開(kāi) 校園水源觀察：微生物生長(zhǎng) 學(xué)校自身就是資源：學(xué)校探迷 增加利用恒常性：紅樹(shù)林聯(lián)合社區(qū)利用資源適度開(kāi)發(fā)教學(xué)材料資源包聯(lián)校開(kāi)發(fā)基地互助：共建

19、互助：共建協(xié)作：落實(shí)協(xié)作：落實(shí)溝通：分享溝通：分享融洽：綜合課教師的成長(zhǎng)融洽：綜合課教師的成長(zhǎng)向上：追求的精神和勇氣向上：追求的精神和勇氣 校本課程開(kāi)發(fā)：學(xué)校按照自己的教育理念對(duì)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)：學(xué)校按照自己的教育理念對(duì)學(xué)校的部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_(kāi)發(fā)的部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_(kāi)發(fā) 校本課程開(kāi)發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容，使各種有校本課程開(kāi)發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容，使各種有價(jià)值的知識(shí)都進(jìn)入課程，落實(shí)新課程改革提出的價(jià)值的知識(shí)都進(jìn)入課程，落實(shí)新課程改革提出的校本課程的比例。校本課程的比例。 校本課程開(kāi)發(fā)為各種知識(shí)攜手進(jìn)入課程體系提供校本課程開(kāi)發(fā)為各種知識(shí)攜手進(jìn)入課程體系提供了可能和

20、機(jī)遇了可能和機(jī)遇 校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)人文知識(shí)的尊重，是一種科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)人文知識(shí)的尊重，是一種科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)與人文知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)。 主題設(shè)計(jì)主題設(shè)計(jì) 模塊設(shè)計(jì)模塊設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)（電影課、課堂情景）情景設(shè)計(jì)（電影課、課堂情景） 整合設(shè)計(jì)整合設(shè)計(jì) 校本教材開(kāi)發(fā)校本教材開(kāi)發(fā) 師生共同構(gòu)建師生共同構(gòu)建1 1建立組織機(jī)構(gòu)建立組織機(jī)構(gòu) 2 2分析學(xué)校現(xiàn)狀分析學(xué)?，F(xiàn)狀 3 3制定開(kāi)發(fā)方案制定開(kāi)發(fā)方案 第一，校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。第一，校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。 第二，校本課程的總體目標(biāo)。第二，校本課程的總體目標(biāo)。 第三，對(duì)教師申報(bào)課程開(kāi)發(fā)的基本要求。第三，對(duì)教師申

21、報(bào)課程開(kāi)發(fā)的基本要求。 第四，課程設(shè)置的大致結(jié)構(gòu)。第四，課程設(shè)置的大致結(jié)構(gòu)。 第五，學(xué)生選課指導(dǎo)。第五，學(xué)生選課指導(dǎo)。 4 4開(kāi)展校本師資培訓(xùn)開(kāi)展校本師資培訓(xùn) 5.5.加強(qiáng)校本課程試驗(yàn)的管理加強(qiáng)校本課程試驗(yàn)的管理 6.6.組織課程評(píng)價(jià)組織課程評(píng)價(jià) 1.1.研究學(xué)生的特別需要研究學(xué)生的特別需要 2.2.設(shè)計(jì)課程綱要設(shè)計(jì)課程綱要3.3.編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)或設(shè)計(jì)方案編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)或設(shè)計(jì)方案（1 1）活動(dòng)目標(biāo)）活動(dòng)目標(biāo)（2 2）活動(dòng)內(nèi)容）活動(dòng)內(nèi)容（3 3）學(xué)習(xí)方式）學(xué)習(xí)方式（4 4）教學(xué)過(guò)程）教學(xué)過(guò)程（5 5）實(shí)施建議）實(shí)施建議4 4進(jìn)行課程試驗(yàn)進(jìn)行課程試驗(yàn) 校本課程開(kāi)發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專(zhuān)業(yè)校本

22、課程開(kāi)發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容發(fā)展的內(nèi)容 校本課程開(kāi)發(fā)的自主開(kāi)放，凸顯了教師的教育智校本課程開(kāi)發(fā)的自主開(kāi)放，凸顯了教師的教育智慧在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位慧在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位 校本課程開(kāi)發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開(kāi)發(fā)者校本課程開(kāi)發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開(kāi)發(fā)者對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以使校本課程的開(kāi)發(fā)能夠更好地題，解決問(wèn)題，以使校本課程的開(kāi)發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的從而保證校本課程的“適切性適切性”。 濱海中心小

23、學(xué)從2002年8月開(kāi)始進(jìn)行我們家鄉(xiāng)的海為中心主題的校本課程資源開(kāi)發(fā)研究，并在研究和開(kāi)發(fā)中將國(guó)家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求結(jié)合起來(lái)。學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)我們家鄉(xiāng)的海校本課程資源經(jīng)歷了5個(gè)階段，包括環(huán)境分析、討論、論證、實(shí)踐和完善。在整個(gè)研發(fā)過(guò)程中注意資料的收集和整理，形成了一個(gè)完整的研究、開(kāi)發(fā)校本課程及其資源的典型案例。 第一階段：環(huán)境分析。組織全校師生進(jìn)行環(huán)境分析，調(diào)查取樣，為校本課程開(kāi)發(fā)作好準(zhǔn)備。 第二階段：討論。組織全校教師進(jìn)行討論，根據(jù)第一階段的調(diào)查情況，確定校本課程開(kāi)發(fā)的課題，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定詳細(xì)開(kāi)發(fā)研究方案及激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參與研究，挖掘可以利用的資源，爭(zhēng)取社會(huì)的支持。 第三階段：論證

24、。成立校本課程我們家鄉(xiāng)的海開(kāi)發(fā)小組，教師帶著照相機(jī)、攝像機(jī)穿梭于各個(gè)大小企業(yè)、圖書(shū)館、新華書(shū)店等，取得第一手資料；學(xué)生以及家長(zhǎng)也積極提供有價(jià)值的課程材料，最后形成低、中、高三個(gè)年段讀本。 第四階段：實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出教室、走出校園，融入社會(huì)去尋找課題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去選擇、去探究。在實(shí)踐中編寫(xiě)教師使用的校本課程教師教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)校本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。 第五階段：完善。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問(wèn)題，修訂教材讀本，使課程更加適應(yīng)學(xué)生、教師和當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)環(huán)境，增加課程實(shí)施的實(shí)效。 一是社區(qū)環(huán)境線，根據(jù)各

25、年級(jí)段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)安排適合該年級(jí)段學(xué)生的社區(qū)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，主要目的是通過(guò)參與性的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解濱海區(qū)的地理風(fēng)貌、基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等； 一是學(xué)校主題活動(dòng)和學(xué)生自主研究活動(dòng)線，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)段安排了以教師為主導(dǎo)的主題實(shí)踐活動(dòng)，中年級(jí)段安排了在教師指導(dǎo)下的班級(jí)統(tǒng)一的主題實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)，高年級(jí)安排了學(xué)生自主小課題研究活動(dòng)。 湖北咸寧高級(jí)中學(xué)通過(guò)開(kāi)發(fā)利用校園博客平臺(tái)，促進(jìn)校本課程資源的優(yōu)化。學(xué)校試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教育博客系統(tǒng)，為學(xué)科教師提供一個(gè)實(shí)用有效、又容易操作的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，初步形成別開(kāi)生面的電子版校本課程，建立和豐

26、富具有校本特色的課程資源庫(kù)，并探索與信息技術(shù)整合的校本課程資源建設(shè)策略。 1構(gòu)建信息豐富的反思性研究環(huán)境，催生教師頭腦風(fēng)暴，提高教師形成搜集、整理、開(kāi)發(fā)學(xué)科信息資源的能力。 2教師應(yīng)用課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)實(shí)踐智慧的重構(gòu)過(guò)程。同時(shí)，還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變工作方式，學(xué)會(huì)應(yīng)用課程資源庫(kù)提供的相關(guān)資源，幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 3喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，努力進(jìn)行自我反思和同伴互助。 4生成一批由師生共同創(chuàng)造的課堂教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、地方課程和校本課程整合的新資源。 5使參加課題研究、課程資源開(kāi)發(fā)的教師都能體驗(yàn)到教育生命的樂(lè)趣和價(jià)值，并在反思基礎(chǔ)上提升

27、經(jīng)驗(yàn)為智慧，隱性知識(shí)顯性化、數(shù)字化，相互交流，相互啟迪。 1營(yíng)造民主開(kāi)放的資源開(kāi)發(fā)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科資源整合優(yōu)化。 2開(kāi)創(chuàng)和諧教學(xué)方式，豐富校本課程內(nèi)涵。 3建立共建協(xié)作的機(jī)制，推動(dòng)同伴合作交流，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)共享。 4激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)提升，重視學(xué)生參與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高度整合。 學(xué)校憑借校園博客平臺(tái)，充分發(fā)揮blog技術(shù)的寫(xiě)錄、思享、品學(xué)所提供的開(kāi)放功能，一方面讓每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師很方便地將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有關(guān)信息資料進(jìn)行收集整理，還能及時(shí)將自己的日常感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳博客發(fā)表，超越傳統(tǒng)的時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)的顯性化，反映個(gè)人認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息，從而達(dá)到知識(shí)重構(gòu)的目的。

28、閬中中學(xué)是處于四川省的一所重點(diǎn)中學(xué)，應(yīng)對(duì)課程改革帶來(lái)的校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程變革，學(xué)校確立了新的“協(xié)同綜合”辦學(xué)理念和模式：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長(zhǎng)教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動(dòng)就業(yè)教育。他們探索了一條新的課程與教學(xué)發(fā)展思路：強(qiáng)化勞技課程改革，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施“綜合實(shí)踐類(lèi)課程”方案；在已有勞技教育成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓性地進(jìn)行“農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育”；將勞技教育同研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，超越中學(xué)勞技教育課的范疇，把農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育做亮做強(qiáng)做精，并直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會(huì)體系中，創(chuàng)出“農(nóng)校結(jié)合”的新品牌；最終培養(yǎng)出大批農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的創(chuàng)新型農(nóng)村科技人才

29、。 特色之一是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的基地。他們拓展農(nóng)業(yè)科技空間，主建了7個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，提出科學(xué)假設(shè)，獲取第一手資料，為勞技教材的研究開(kāi)發(fā)提供理想的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。 特色之二是創(chuàng)造了6個(gè)協(xié)同的教育模式：一是與相關(guān)村社協(xié)同，解決學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和新品種的推廣等問(wèn)題；二是與農(nóng)業(yè)科技部門(mén)協(xié)同，共同探索當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新品種的引種等問(wèn)題；三是與科協(xié)協(xié)同，獲取國(guó)內(nèi)外最新科技信息；四是與教育科研部門(mén)協(xié)同，申報(bào)參與國(guó)家和地方的課題研究與實(shí)驗(yàn)；五是勞技課內(nèi)與課外研究小組協(xié)同，使理論知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合；六是學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和技能。 特色之三是學(xué)校圍繞開(kāi)辟特色項(xiàng)目，包括“特色農(nóng)作物種植栽培技術(shù)

30、”“果樹(shù)嫁接技術(shù)”“園林花卉盆景藝術(shù)”“新品種繁育技術(shù)”四大系列，形成以“專(zhuān)家領(lǐng)銜、勞技教師輔導(dǎo)、學(xué)生參與三位一體的教學(xué)新格局”。強(qiáng)化勞動(dòng)技術(shù)教育的管理，建立有序高效的管理運(yùn)行機(jī)制和一整套評(píng)價(jià)體系。 特色之四是開(kāi)發(fā)了系列鄉(xiāng)土教材和校本教材：特色農(nóng)植物種植果樹(shù)栽培繁育技術(shù)庭院經(jīng)濟(jì)立體農(nóng)業(yè)閬中旅游資源開(kāi)發(fā)與利用以及其他系列的教材等。 地方課程和學(xué)校課程在資源層面的整合既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要，也是校本課程資源開(kāi)發(fā)的重要策略。 校本課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題和地方課程開(kāi)發(fā)有著非常緊密的關(guān)系，需要加大地方課程和校本課程在資源層面的整合研究。這些在交叉層面的研究給研究帶來(lái)新的問(wèn)題和新的方向，也使我們對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)獲得了一

31、些更貼近實(shí)際的可貴的認(rèn)識(shí)。 開(kāi)展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實(shí)新課程要求的國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)管理的重要組成部分，也是地方課程和校本課程之間一個(gè)很好的整合點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，課程改革的各項(xiàng)措施越來(lái)越落到實(shí)處，開(kāi)發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程的條件、時(shí)機(jī)和環(huán)境越來(lái)越好，地方教育行政部門(mén)在集中地方的優(yōu)勢(shì)教育資源、促進(jìn)地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面負(fù)有直接的責(zé)任。 鄉(xiāng)土教育課程資源的德育功能 鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能 鄉(xiāng)土教育課程資源的科學(xué)探究?jī)r(jià)值 鄉(xiāng)土教育課程資源的實(shí)踐體驗(yàn)價(jià)值 鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能 案例（1） 沈陽(yáng)市校本課程資源協(xié)同開(kāi)發(fā) 案例（2） 廣州市嶺南文化特色校本課程

32、資源開(kāi)發(fā) 案例（3） 煙臺(tái)市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開(kāi)發(fā) 案例（4） 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開(kāi)發(fā) 沈陽(yáng)市教研室組織41所中小學(xué)參與校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究，研究?jī)?nèi)容涉及校本課程總體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、校本課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)理念與方法、有特色的校本課程資源建設(shè)、校本課程資源開(kāi)發(fā)與校本研究的結(jié)合、科學(xué)和人文整合的校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科深化和拓展類(lèi)的校本課程資源開(kāi)發(fā)、個(gè)性特長(zhǎng)類(lèi)的校本課程資源開(kāi)發(fā)、分學(xué)段校本課程資源開(kāi)發(fā)整體設(shè)計(jì)、分區(qū)域校本課程資源開(kāi)發(fā)整體設(shè)計(jì)等等，參與的學(xué)校既有省重點(diǎn)中學(xué)等條件比較好的學(xué)校，也有處于農(nóng)村地區(qū)條件較差的學(xué)校。校際之間通過(guò)課題組會(huì)議等進(jìn)行交流溝通，形成了校本課程資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域性

33、活力。教研部門(mén)作為領(lǐng)導(dǎo)和支持機(jī)構(gòu)促進(jìn)了校本課程資源在區(qū)域內(nèi)的資源整合和共享。 廣州市教研室進(jìn)行了廣東嶺南地域文化為特色的校本課程資源開(kāi)發(fā)，他們將嶺南文化作為獨(dú)具價(jià)值的課程資源，充分挖掘嶺南文化的豐富而深刻的內(nèi)涵，站在課程建設(shè)的角度，審視各種文化資源的課程價(jià)值，精心選擇，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)校進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和利用。他們認(rèn)識(shí)到，校本課程資源的開(kāi)發(fā)為地域文化資源的開(kāi)發(fā)和利用也提供了最大的可能。在研究和開(kāi)發(fā)中，廣雅中學(xué)的廣雅校史，沙面小學(xué)的沙面島考察，三元坊小學(xué)的粵劇粵曲，廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的廣東旅游文化專(zhuān)題研究，佛山石灣一小的石灣陶藝等課程各具特色，學(xué)生在課程與教學(xué)的實(shí)施中開(kāi)展專(zhuān)題研究、參與社會(huì)實(shí)踐、親歷社會(huì)生活，獲得了書(shū)本上得不到的收獲。一些學(xué)校在研究尋求新的突破點(diǎn)，如廣州環(huán)市西路小學(xué)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施